鲁教版高中语文必修二全册教案设计.docx

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鲁教版高中语文必修二全册教案设计

赤壁赋》教学设计

【教学目标】

1、了解文中苏轼情感变化的过程。

体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。

2、感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。

【教学重点】

了解文中苏轼情感变化的过程。

体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。

【教学难点】感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟文中蕴含的人生哲理。

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入

著名作家余秋雨在《苏东坡突围》一文中这样写道：

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

今天，我们大家一起，走进赤壁，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话吧。

二、学生听音频朗读课文

下面同学们边听音频朗读边注意以下几个问题：

1、把握文中作者情感的转换及朗诵时应注意的问题。

2、在课本空白处记下你听此文的初步感受及理解。

3、这篇文章在写法上有什么独到之处。

三、内容赏析

１、提问：

听完朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉？

（抑扬顿挫的声韵之美。

一种飘飘欲仙的感觉。

）

师：

明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋（投影）：

予尝谓东坡文章仙也。

读此二赋，令人有遗世之想。

──（明）茅坤《宋大家苏文忠公文抄》卷二十八

（东坡，世号曰：

“坡仙”；此二赋，指前后赤壁赋；“遗世”：

脱离人世。

）现当代著名作家巴金曾说《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。

赤壁之景到底怎样，让我们来共同欣赏：

⑴自由朗读课文第一段。

⑵找出描写赤壁之景的句子。

明确：

“清风徐来，水波不兴”；“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”；“白露横江，水光接天”

２、提问：

文章第一段的景物描写美在何处？

你能不能自己的语言描绘出来?

明确：

白色的雾气弥漫在月光里，水光接天，让我想起“秋水共长天一色”。

真是清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧。

３、提问：

“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？

哪几个动词最能直接传达这种泛舟赤壁的心情？

明确：

乐──山水之乐、诗酒之乐。

“诵”、“歌”，表现出泛舟赤壁赏美景的愉悦；“纵”、“凌”，主人公在茫无边际的江水中真的是从流飘荡、任意东西。

４、请同学们放声朗诵第2、３段，看看客人为何而悲？

悲的内容是什么？

（1）、饮酒放歌和客人悲凉的箫声。

（2）、英雄的古今对比。

（3）、个人境遇。

（4）、人的渺小和人生短暂。

5、学生自读课文第四段，思考：

苏轼又是如何从悲情中走出来的？

明确：

“苏子”的回答可分为两个层次：

一、变与不变二、取与不取（从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，抓住“且夫”等关键性词语来理清思路。

）

变不变

逝者如斯（水）未尝往也（水）

盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月）

时刻在变（人）无尽也（我）

取不取

清风明月非吾之所有

阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观。

6、面对灾难性命运，苏轼持什么样的人生态度？

明确：

以坦然的心境欣赏“江上之清风，山间之明月”到大自然中寻求精神寄托。

积极进取，直面人生，听任天命，随遇而安，“穷则独善其身，达则兼济天下”。

他也赞成多角度看问题，而不把问题绝对化，表达了作者身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。

由袁行霈主编的《中国文学史》中有这样一句评价苏轼的话：

“苏轼虽然深切地感到人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我解脱，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。

”

四、本文有何艺术特色

①、写景、抒情、议论的紧密结合；②、“以文为赋”的体裁形式。

写法上：

“主客问答”“抑客伸主”。

形式上：

句式对衬整齐，声律和谐押韵。

（一是韵脚多变。

二是骈散结合。

）③、优美形象，善于取譬的语言特色

五、课堂小结

六、作业1、请同学们自由朗读《后赤壁赋》，比较前后赤壁赋的异同。

2、背诵全文。

3、预习《游褒禅山记》。

附：

板书设计

景：

秋江月夜泛舟图（清风、明月、水）情：

乐―――喜―――乐

理：

“变”与“不变”的哲理。

多角度看问题。

听听那冷雨

一、导语：

有一个人曾深情地说过这样的话：

[幻灯片]“我的血系中有一条黄河的支流”

“中国，最美最母亲的国度”

“要做屈原和李白的传人”

同学们，从这三句话当中，你能否猜测一下这应该是怎样的一个人？

找同学来说说。

备参：

中国人，怀有强烈爱国情怀的人

诗人，浪漫的人

热爱中国传统文化的人

就是这样一位“东方赤子”却远离祖国怀抱43年，几十年，他经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。

他的作品中充满乡土观念，去国怀乡之感，思乡思亲之情，他就是余光中（图片）[幻灯]

今天，我们就来学习他的一篇散文《听听那冷雨》[幻灯]

二、听听雨声，初步体验

1.闭上眼睛，听听“雨”声，说说它让你想起了什么？

（让一列学生说下去。

自由说。

）

余光中先生听那冷雨有什么感受？

三、品读美文，体验“听雨”感受

1、找一找课文具体描写听雨感受的段落。

集中在哪几段？

围绕“听雨”，品读第5—10段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受。

2、每位同学都选取自己最有感触的一段或几句话，投入地读。

学生自由读。

配乐，大家每人大声读自己喜欢的那段文字。

个别读。

推荐读。

范读。

等等。

3、大家认为自己对哪几句最有感触，告诉大家你为什么感触这么深。

读着这些文字时，你有什么联想和体验？

用一二个形容词概括感受

学生读第5段。

（凄迷，沧桑。

）

学生读第6段。

（雅趣，惆怅）

学生读第7段。

（柔美，惆怅）

学生读第9段。

（狂野，惊悸）

学生读第10段。

（回忆，感伤）

4、在学生讲述体验时，插入第五段和第七段的解读。

第五段：

1.作者写到了在哪两处听雨？

古大陆和台湾岛。

2.在古大陆和台湾岛上，听雨有怎样的不同感受呢？

你来说一下。

古大陆上是凄凉凄清凄楚。

岛上的话则笼上一层凄迷。

3.为什么到了岛上除了凄楚之外更笼上了一层凄迷了呢?

因为大陆是他的根，离开大陆使他有一种人在旅途，漂泊不定，命若浮萍之感，所以说凄迷，迷便是迷茫，便是失去了方向。

4.作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？

明确：

其实作者听雨，何尝不是听人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨；中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑；老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。

5.思考最后一句话“窗外在喊谁”？

谁在喊呢？

明确：

是故乡在呼唤漂泊的游子。

第七段：

赏析最后一句

最后一句，把雨声比作钢琴演奏，把演奏者比作美人。

为什么是“灰”美人呢，这和满天烟雨有关，灰蒙蒙的，让人想到灰姑娘，定语“温柔的”是在形容美人，但更和绵绵细雨相沟通，美人的纤手为何是冰冷的，写出了冷雨的冰冻感。

三、结合全文，体验文化的乡愁

1．在这里余光中听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，也听狂野的夏雨，听大陆的雨，也听台北的雨。

余光中为何一概要用“冷”字来形容自己听到的雨呢？

参考：

一方面突出了春寒料峭的雨给人的感觉，另一方面表达作者因远离故乡的亲人而产生的凄冷之情。

作者借冷雨这个意象营造了一种惆怅凄迷的意境，表达了乡愁。

（幻灯）

板书：

雨的凄冷

情的凄凉

2．体味文中不同层次的乡愁

作为一个诗人作家，文章中表达的情感就更为丰富。

余光中先生自己曾说过：

大概最单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若干岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。

不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。

因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成份在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于包括文化的整个背景在里面。

（幻灯）

结合全文的其他段落，如第1—4段和最后2段，去体会余光中先生在雨中品出的还有什么。

同桌一起学习，大家找其中一段重点体会，填空造句：

“那冷雨里有……”。

同桌交流一下，确定用最贴切的语言来形容。

参考：

那冷雨里有：

料峭之节的寒冷，故园之思的绵长，归期无望的无奈，等待无着的苦痛，对文化现状的担忧。

四、朗读抒情式结尾

他那望穿秋水的期盼与厦门街的雨巷等长。

二十五年的深沉思念在这里沉淀，二十年未归的憾恨在须臾之间凝结成白霜。

也许二十五年的乡愁已经成了余光中永远的心结。

这就是我们所熟悉的《乡愁》。

作者曾经发下过这样的誓言，他说：

当我死时，葬我，在长江与黄河/之间，枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国，最美最母亲的国度/我便坦然睡去，睡整张大陆，

后事难料，前尘隔海，古屋已不再，作者只好向他那一座无瓦的公寓走去，去听听那冷雨。

听听那冷雨

一、导语：

有一个人曾深情地说过这样的话：

[幻灯片]“我的血系中有一条黄河的支流”

“中国，最美最母亲的国度”

“要做屈原和李白的传人”

同学们，从这三句话当中，你能否猜测一下这应该是怎样的一个人？

找同学来说说。

备参：

中国人，怀有强烈爱国情怀的人

诗人，浪漫的人

热爱中国传统文化的人

就是这样一位“东方赤子”却远离祖国怀抱43年，几十年，他经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。

他的作品中充满乡土观念，去国怀乡之感，思乡思亲之情，他就是余光中（图片）[幻灯]

今天，我们就来学习他的一篇散文《听听那冷雨》[幻灯]

二、听听雨声，初步体验

1.闭上眼睛，听听“雨”声，说说它让你想起了什么？

（让一列学生说下去。

自由说。

）

余光中先生听那冷雨有什么感受？

三、品读美文，体验“听雨”感受

1、找一找课文具体描写听雨感受的段落。

集中在哪几段？

围绕“听雨”，品读第5—10段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受。

2、每位同学都选取自己最有感触的一段或几句话，投入地读。

学生自由读。

配乐，大家每人大声读自己喜欢的那段文字。

个别读。

推荐读。

范读。

等等。

3、大家认为自己对哪几句最有感触，告诉大家你为什么感触这么深。

读着这些文字时，你有什么联想和体验？

用一二个形容词概括感受

学生读第5段。

（凄迷，沧桑。

）

学生读第6段。

（雅趣，惆怅）

学生读第7段。

（柔美，惆怅）

学生读第9段。

（狂野，惊悸）

学生读第10段。

（回忆，感伤）

4、在学生讲述体验时，插入第五段和第七段的解读。

第五段：

1.作者写到了在哪两处听雨？

古大陆和台湾岛。

2.在古大陆和台湾岛上，听雨有怎样的不同感受呢？

你来说一下。

古大陆上是凄凉凄清凄楚。

岛上的话则笼上一层凄迷。

3.为什么到了岛上除了凄楚之外更笼上了一层凄迷了呢?

因为大陆是他的根，离开大陆使他有一种人在旅途，漂泊不定，命若浮萍之感，所以说凄迷，迷便是迷茫，便是失去了方向。

4.作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？

明确：

其实作者听雨，何尝不是听人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨；中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑；老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。

5.思考最后一句话“窗外在喊谁”？

谁在喊呢？

明确：

是故乡在呼唤漂泊的游子。

第七段：

赏析最后一句

最后一句，把雨声比作钢琴演奏，把演奏者比作美人。

为什么是“灰”美人呢，这和满天烟雨有关，灰蒙蒙的，让人想到灰姑娘，定语“温柔的”是在形容美人，但更和绵绵细雨相沟通，美人的纤手为何是冰冷的，写出了冷雨的冰冻感。

三、结合全文，体验文化的乡愁

1．在这里余光中听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，也听狂野的夏雨，听大陆的雨，也听台北的雨。

余光中为何一概要用“冷”字来形容自己听到的雨呢？

参考：

一方面突出了春寒料峭的雨给人的感觉，另一方面表达作者因远离故乡的亲人而产生的凄冷之情。

作者借冷雨这个意象营造了一种惆怅凄迷的意境，表达了乡愁。

（幻灯）

板书：

雨的凄冷

情的凄凉

2．体味文中不同层次的乡愁

作为一个诗人作家，文章中表达的情感就更为丰富。

余光中先生自己曾说过：

大概最单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若干岁月，油然而生的一种感怀，当然这中间还加上对于亲人、乡人的感情在里面，这是最基本的。

不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富、更复杂的一种文化感。

因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成份在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于包括文化的整个背景在里面。

（幻灯）

结合全文的其他段落，如第1—4段和最后2段，去体会余光中先生在雨中品出的还有什么。

同桌一起学习，大家找其中一段重点体会，填空造句：

“那冷雨里有……”。

同桌交流一下，确定用最贴切的语言来形容。

参考：

那冷雨里有：

料峭之节的寒冷，故园之思的绵长，归期无望的无奈，等待无着的苦痛，对文化现状的担忧。

四、朗读抒情式结尾

他那望穿秋水的期盼与厦门街的雨巷等长。

二十五年的深沉思念在这里沉淀，二十年未归的憾恨在须臾之间凝结成白霜。

也许二十五年的乡愁已经成了余光中永远的心结。

这就是我们所熟悉的《乡愁》。

作者曾经发下过这样的誓言，他说：

当我死时，葬我，在长江与黄河/之间，枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国，最美最母亲的国度/我便坦然睡去，睡整张大陆。

后事难料，前尘隔海，古屋已不再，作者只好向他那一座无瓦的公寓走去，去听听那冷雨。

《张衡传》教案

一、教学目标：

（一）知识与能力

1、了解《后汉书》；疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。

2、理解并掌握相关文言知识和文化常识。

（四书五经六艺，文中各官职）

（二）过程与方法

1、了解人物传记的写法和技巧。

2、在学生对课文获得整体感知的基础上，开展思维活动，做到“形散而神不散”。

（三）情感态度与价值观

引导学生学习张衡刻苦钻研和注重社会实践的精神。

二、教学重难点

（一）教学重点：

1、引导学生理解文章是从哪几个方面来写张衡的。

2、指导学生来了解人物传记的写作特点。

（二）教学难点：

引导学生体会张衡的种种优良品质。

三、课时安排：

两课时

四、教学过程

第一课时

一：

导入新课（2分钟）

2000年前，一位先辈告诉人们天是球型的，像个鸡蛋，天就像鸡蛋壳，包在地的外面，地就像蛋黄，这就是“浑天说”。

这位先辈通过此学说设计制作出当时世界上最先进的天文仪器——浑天仪。

后来，又发明了世界上第一架能预报地震的仪器——地动仪。

这就是我们中国伟大的科学家、文学家张衡，郭沫若先生说：

“如此全面发展之人物，在世界史中亦所罕见，万祀千龄，令人景仰。

”那么今天，就让我们一起，通过南朝历史学家范晔《后汉书》走进张衡，了解他的贡献，体会他的为人，品味他的处世情怀。

二：

了解《后汉书》（5分钟）

《后汉书》：

由我国南朝刘宋时期的历史学家范晔编撰，是一部记载东汉历史的纪传体史书，与《史记》、《汉书》、《三国志》合称“前四史”。

《史记》：

由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。

该书记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。

《汉书》：

《汉书》，又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史。

主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公元前206年），下至新朝的王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。

《三国志》：

西晋陈寿编写的一部主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的纪传体国别史，详细记载了从魏文帝黄初元年（220）到晋武帝太康元年（280）六十年的历史。

三：

初读课文（25分钟）

1、学生集体朗读（6分钟）

2、提示注音（2分钟）

属文（zhǔ）璇机（xuán）算罔论（wǎnɡ）蟾蜍（chánchú）

逾侈（chǐ）邓骘（zhì）中有都（dū）柱乞骸（hái）骨疾恶（wù）

3、疏通字句（10分钟）

（1）虽才高于世，而无娇尚之情。

常从容淡静，不好交接俗人。

虽然才能比一般人高出许多，但并不因此而骄傲自大，平时举止从容，态度平静，不喜欢与俗人结交。

（2）衡善机巧，尤致思于天文阴阳历算。

张衡善于机械制造方面的巧思，尤其在天文阴阳历算方面最用心。

（3）衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。

张衡不趋附当朝的权臣大官，所任的官职就多年也得不到提升。

（4）尝一龙机发而地不觉动，京师学者咸怪其无征。

曾有一条龙的机关发动但感觉不到地面动，京师的学者都怪它没有应验。

（5）时政事减损，权移于下，衡因上疏陈事。

当时政治局面每况愈下，权利向下转移，张衡于是给皇帝上书陈述这些事情。

4、疏通词语（7分钟）

善：

素善留侯张良。

（《鸿门宴》）——友善　交好衡少善属文，游于三辅。

（《张衡传》）——擅长

征：

从此替爷征。

（《木兰诗》）——出征，远行挟天子以征四方。

（《赤壁之战》）——征伐

公车特征拜郎中。

（《张衡传》））

——征召，特指君召臣

精：

食不厌精，脍不厌细。

（《论语•乡党》）——本义是纯洁的上等米

以精铜制成。

（《张衡传》）——物的纯质瑜得精兵五万。

（《赤壁之战》）——军中精锐

精思傅会。

（《张衡传》）——精心，专诚

施：

仁义不施，攻守之势异也。

（《过秦论》）——实施，施行己所不为，勿施于人。

（《论语》）——加，施加

施关发机。

（《张衡传》）——设置

机：

衡善机巧；牙机巧制。

（《张衡传》）——器械，机械不闻机杼声。

（《木兰诗》）——织布机

施关发机。

（《张衡传》）——枢纽，关键

四：

整体感知课文（10分钟）

1、文中哪些地方能体现出张衡的高尚品德？

（1）“虽才高于世，而无骄尚之情。

”

（2）“从容淡静，不好交接俗人”

“举孝廉不行，连辟公府不就”“累召不应”“不慕当世”

2、他在文学上、科学上的成就是什么？

文学成就：

“善属文”，作《二京赋》，《思玄赋》

科学成就：

（科学发明）“善机巧”，作浑天仪、造候风地动仪

（科学著作）“善术学”，著《灵宪》、《算罔论》

3、政治上的作为怎么样？

善政理：

迁侍中，在帷幄。

为河间相，收禽奸党。

上下肃然，称为政理。

艺术特点

材料处理上裁剪得当、有详有略、重点突出。

关于人物传记的特点：

作为传记，除了介绍人物姓名、籍贯之外，还必须选择人物一生中最具有特征的事件，叙述他的为人及其对社会的影响。

由于传记不同于史料，所以人物必须“活跃”，有可感性。

传记的基本特点：

翔实而典型的文字记录和朴实而形象的文学色彩。

五：

课堂小结（3分钟）

这篇传记仅以七百余字就概及张衡六十二年中善属文、善机巧，善理政三方面的成就，写出一个真实的人，伟大的人。

本文在讲述这三方面成绩的时候，重点放在了科学成就上，尤其是详细介绍了候风地动仪。

这也是同学们需要学习的地方，写人叙事不一定非要事无巨细、面面俱到，要善于抓住最具有代表性的事件。

我认为，张衡能取得这么大的成就，源于他具有高尚的品格。

人只有具有高尚的品格，才能不为外界所惑，潜心钻研。

也希望大家脚踏实地，努力学习，做一个德才兼备、有益于国家、有益于社会的栋梁之才。

六：

布置作业:

让学生自主学习第四自然段，了解候风地动仪的构造。

第二课时：

一：

品味张衡的成就及其为人（20分钟）

师：

本文全面地记叙张衡各方面的成就，又重点突出他在科技方面的成就和贡献，老师想问大家，张衡为什么能够获得如此大的成就呢？

他的为人，他的品格，他的性情对于他的科学成就有怎样的影响呢？

文中哪些地方能体现出张衡的高尚品德？

（1）“虽才高于世，而无骄尚之情。

”

（2）“从容淡静，不好交接俗人”

（3）品格文才，不慕名利“举孝廉不行，连辟公府不就”“累召不应”“不慕当世”

从容淡静：

做官后，哪怕所居之官辄积年不徙也无所谓，他还不好交接俗人，不满当时王侯以下的逾侈风气，经过十年苦思而写成《二京赋》以讽谏当世，一任河间相，立即“治威严，整法度”，对奸党“一时收禽”，这些都反映了他“从容淡静，不慕当世”的品德。

何谓从容？

从容，是一种理性，一种坚忍，一种气度，一种风范。

只有从容，才能临危不乱；只有从容，才能举止若定；只有从容，才能化险为夷；只有从容，才能宠辱不惊；只有从容；才能风云在握……

何谓淡静？

诸葛亮在《诫子书》中有这样一句话：

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

”一个人要想“明志”——使自己的志向明确、坚定，需要一种淡泊；要想“致远”——实现自己的远大目标，需要一种宁静。

要想做一个优秀的人，做一个成功的人，需要“从容淡静”的心境。

唯有从容淡静，才能活出潇洒，活出自由，活出旷达。

无娇尚之情：

年少时“善属文”，“通五经”，“贯六艺”，“才高于世”，这些都反映他不尚虚浮而谦逊朴实的品格，只有这样，他才能把主要精力放在科研上，获得候风地动仪那样大的成果。

不慕名利：

不追求名利。

一个人，只有真正的把名利放在一边，从容淡静，潜心做事，明确志向，不以物喜，不以己悲，不因自己的得失而或喜或悲，才会从容不迫做一个成功人。

张衡这样做了，所以他成为了一个全面发展的人，万祀千龄，令人景仰，他发明的地动仪，在今天依然造福于人类。

诸葛亮在《诫子书》中有云：

“非淡薄无以明志，非宁静无以致远”，他在隐居隆中的十年里，躬耕读书，心怀大志，广交士林，终能成就一代伟业。

《资治通鉴》的编写者司马光。

为了编写《资治通鉴》这一理想，司马光十九年如一日，每天凌晨就开始工作。

他怕睡过头，耽误了工作，特地制作了一个“警枕”，好让自己及时醒来。

对于文稿，他严格要求，不断修饰，润色，力求完美。

皇皇数百卷的巨著，都是他用工楷书写而成。

司马光完成编写工作，下的是实实在在的工夫。

古往今来，能够做到从容淡静、不慕名利而终成就伟业的人有很多，但是到了今天，我们看看自己的周围，随着高速运转的现代生活节奏，造就了一批批一夜暴富、一夜成名的神话，丰富了多彩的外面世界，却也如现代广告般地冲击着人们的观念，推波助澜似的激起人们急功近利的心态。

人们更愿意享受马背上驰骋的快感，而不去体验真实生活的一步一个脚印、脚踏实地的工作历程。

心浮气躁，见异思迁，投机取巧，随之而来，也成了一些人心目中推崇的目标与做法。

他们成天挖空心思，就是想做所谓的大事，却因大事做不好，小事又不屑做，结果成了无所事事，怨气一肚子的“专业人才”。

此时浮躁便慢慢成了我们工作学习的大敌，它让我们骄傲自满，不求甚解，毫无深度，满足现状，停滞不前。

中国科学界“两弹一星”巨星钱学森有一个著名的“钱学森之问”，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”，我想，这也是我们需要自省的，同学们正处于自我发展的关键时期，希望大家能够拭去心底的浮躁，把心静下来，潜心做事，持之以恒，锲而不舍，做好身边的每件小事，必会成为有用之人。

但凡有大志者，必先拭去浮躁。

有大作为之人，必潜心做事！

论无性造人

【教学目标】

1.知识与技能：

了解无性造人的知识及作者的态度，学习本文推理严密、层次清晰的论证特点，品味课文清新幽默、通俗易懂的语言特色。

2过程与方法：

引导学生搜集有关“克隆”的知识；根据文章内容尝试给“克隆”下定义；评价文章内容，就“克隆”现象发表个人见解。

3.情感态度价值观：

加深对科学世界的认识，培养热爱科学的情感。

教学重、难点：

作者的态度及推理过程

【教学时间】一课时

【教学过程】

一