《白杨》课堂教学实录及反思.docx

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《白杨》课堂教学实录及反思

《白杨》课堂教学实录及反思

教学要求

1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

学习边疆建设者无私奉献的精

2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想

教学重点通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。

教学难点体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。

教学准备课件

一、导入新课

　师：

同学们，在我们大西北处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。

一排排，一行行倔强地挺立着。

作者为什么要写白杨呢？

爸爸是怎样借白杨树表白自己的心情的？

表白了爸爸一颗什么样的心？

让我们一起学习课文。

　　师：

请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。

　　（学生边自读边勾画思考）

二、了解白杨树的特点，析词悟情。

　　师：

请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。

　　生：

我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来

师：

提得很好，老师帮你记下来。

生1：

我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点

　　生2：

我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢？

　　师：

经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。

　　（课件，学生观看画面，聆听解说词。

）

　　师：

根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。

　　生：

我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。

　　师：

总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的

　　生：

爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。

　　师：

这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。

　　生1：

爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。

通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。

　　生2：

爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。

从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。

　　生3：

不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。

通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。

　　（课件，屏幕显示学生朗读这段话，学生齐读）

　　师：

适应性强、生命力强能用一个词概括吗

　　生：

坚强！

（板书：

坚强不屈）

　　师：

概括得很精练。

可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。

　　生：

是高大挺秀。

因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。

　　师：

请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。

（生自读描写环境恶劣的第1自然段）

　　生：

高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。

读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。

“高大挺秀”这个词用得好。

（板书：

高大挺秀）

　　师：

你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！

（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）

师：

他读得怎么样？

　生：

她读出了赞美的语气。

师：

作者写白杨是为了什么？

生：

是为了赞美白杨！

　师：

，读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情。

“高大挺秀”就是这样的词。

这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样？

　生：

卫士！

　师：

看来，白杨的特点你们真的了解了，我们来做个练习。

　　　　课件，屏幕显示：

白杨树是戈壁滩上的（卫士）。

（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。

（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。

西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。

　　三、理解表白的心，学习析句段悟情

　　师：

作者只是介绍白杨树吗？

就像同学提到的还用了那么多写人的词。

谁能读读书上的句子，消除我的疑问呢？

　　生：

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？

不是的，他也在表白着自己的心。

　　师：

爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。

看课文，（引读）他们只知道——。

他们只知道——。

他们只知道——。

孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。

（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。

）

　　师：

‘把你们讨论的成果跟大家汇报一下

　　生1：

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

　　生2：

他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的

　　师：

就像他们这样，继续讨论后两句。

　　生1：

他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

　　生2：

他们不知道爸爸为什么这么做

　　生3：

他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

　　生4：

他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来

　　师：

下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。

　　（生逐句读，师逐句问。

）

　　师：

就带着这三个问题，看画面思考。

　　（课件，屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。

）

　　生1：

爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。

　　生2：

看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。

有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。

　　师：

能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。

　　生：

爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。

　　师：

既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢

　　生：

他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。

　　（板书：

扎根边疆）

　　生1：

爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。

　　生2：

爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。

　　师：

这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神

　　生：

这是默默地无私奉献精神。

　　（板书：

奉献）

　　师：

他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——

生：

（齐答）卫士！

师：

那么，爸爸的心愿是什么呢？

（小组合作讨论）　

（课件出示问题：

孩子们不知道爸爸的心可你们知道了，你们可否告诉孩子？

生1：

小弟弟、小妹妹们，我来告诉你们爸爸的心愿，那就是“建设边疆爸，扎根边疆”。

生2：

孩子们，你们的爸爸不仅仅是在介绍白杨树，他其实是在借白杨树表白自己的心愿要像白杨树一样，扎根在祖国需要的地方，建设祖国的边疆。

生3：

小弟弟、小妹妹，我不告诉价钱们，你爸爸刚才其实是在借白杨树表达自己服从祖国需要，为边疆建设作贡献的志向，同时也希望你们长大了像他一样建设边疆。

，

　　师：

同学们真行！

是阿！

爸爸借介绍白杨表白自己的心。

作者借爸爸的表白赞美建设者。

这是借物喻人呀！

那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。

（板书：

借物喻人）（指名读）

　　师：

读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！

（齐背）

（课件出示问题：

如果爸爸听了孩子的话，会说些什么呢？

）

生1：

你们真懂事，我的好孩子，爸爸心里真是高兴，你妈妈听到了也会非常高兴。

生2：

孩子们，我可以告诉你们，我的心愿其实也是很多很多像爸爸这样的边疆建设者的共同心愿。

　生3：

孩子们，希望你们上学后勤奋努力，好好学习，要知道建设边疆不仅需要志向、决心，更需要知识、本领。

师：

说得好。

不仅这两个孩子要好好学习，我们都要好好学习，长大后为西部大开发作贡献。

　四、学习最后一个自然段，回顾全文

　　师：

默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。

　　生1：

爸爸为什么又陷入沉思他在想什么

　　生2：

爸爸的嘴角为什么浮起微笑

　　师：

爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢？

请同学们默读全文、思考。

　　生1：

爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。

　　生2：

爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。

而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。

　　生3：

他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。

　　生4：

爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。

　　生5：

他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。

　　师：

同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。

齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！

五、总结小结

师：

白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。

如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。

它不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇,这就是白杨的品质，作者借白杨树赞颂了建设者。

教学反思：

《白杨》取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。

课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。

这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。

因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。

要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。

这就是为本课教学树起的“靶子”在具体的教学过程中，我突出以下几点：

一、抓联系，挖掘内涵，体会文中寓意

　　应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。

但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。

针对这一难点，应采用“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。

进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道……。

这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。

二、重训练，以读为本，兼顾口语交际

　　首先须突出“读”的训练。

根据课文内容精心安排学生自由读、指名读|分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣。

其次，进行思维训练。

本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。

本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。

以“我们”“爸爸”“孩子”之间的对话拓展了思维，提高了语言的表述能力。