对外汉语类读书报告.docx
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对外汉语类读书报告
词汇研究与词汇教学P291-327
《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》篇
胡明扬先生在论文中提出的关于语汇教学的问题：
不同的语言语汇单位之间，基本不存在简单的对应关系。
汉语和其他语言之间有适用范围和搭配关系方面的差异，如高、矮在英文中有high、low、long、short的不同说法；在附加色彩和文化内涵上不同语言的词语也有差异，如dog（狗）在中西文化中的不同象征等等。
总之语言是很灵活的，因此在学生学习汉语过程中，老师应要及时指出具体词语的语体特征、情感色彩、适用范围和搭配词语等等。
老师要在词汇教学中给予正确的引导，对于那些乱七八糟土话俚语，特别是那些部分和留学生身份的土话俚语，更不该乱教。
具体到语汇教学，在初级阶段，老师应该通过实例分析，先让学生掌握最常用词汇的基本意义和主要用法，让学生注意到一些词汇与他们的母语之间的差异，消除他们脑海里一对一的固化思维。
在中级阶段，词汇量的夸张是最主要的任务，并且要进一步加深学生对两种不同语言的差异的认识。
而在高级阶段，就像我们学习英语要用《牛津字典》一样，汉语学习者在这个阶段，应该开始使用汉语原文字典，也可以适当追溯一些词汇的历史典故，以加深学生记忆，也增加了一些趣味性。
对外汉语实用教学法读书笔记
读书两遍，开始有了感觉，把读书笔记摘下来，完全是根据自己的缺陷记载的。
也许有断章取义，但愿对对外汉语教学有所裨益。
1. 对外汉语语法与词汇的讲解，重点应该放在用法的说明与分析上。
必须从语义、语法、语用三方面，结合学习者常出现的问题，全面、有针对性的加以解释。
2. 语音教学的重心放在声调的操练上。
对汉语的声母训练，要注意加强对比练习。
单韵母方面的问题是嘴唇圆展的控制，以及把单韵母复韵母化；复韵母方面的问题是滑动过程的把握，以及对复韵母中的介音的处理。
可以利用夸张的发音让学习者体会揣摩。
3. 学习者学习一个字/词，分“音义相连”“形义相连”“音形相连”三步走。
4. 汉语词语的特点与教学：
1）有趋向双音节的特点。
2）缺乏形态变化。
因此可在词素的组合与词序的排列上多下工夫。
3）词义具有引申特点。
汉字有新义，旧义，就有许多的义项。
5. 语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练，帮助学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。
6. 汉语语序的配对特点：
主要有表示陈述关系的主谓配对，表示修饰关系的定心或者状心配对，表示支配关系的动宾配对，表示补充关系的动补配对。
语法教学要多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系。
7. 语序变式：
谓语提前，定语/状语挪在中心词后，把字句提宾，被字句受事做主语。
其意思和常式相同，但侧重点和感情色彩不一样。
应此要多做语序上的变换练习丰富学习者的汉语句型和句式。
8. 汉字教学首先要建立汉字的笔画观：
改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇捺，化圆点为锋点。
其次要了解和熟悉单一笔画和走向。
接着要培养字感：
包括独体字，合体字，部件。
9. 各个国家的学生特点：
欧美学习者喜欢在课文或者句子中学习词语。
句式的掌握和应用以简单句为主，这个阶段，欧美学习者的本领很高。
10. 日韩学习者在听说方面进展比较缓慢，而且快速回答快速反应的能力也不够强，对日韩学习者来说，如果汉字形体有差异的，要特别指出。
形体不同而与古汉语词语有联系的，也要解释。
加强读音的辨析和记忆特别关键。
二．课堂教学的过程与原则
一）1.确定起点状态;
2.分析教学任务：
包括生词，句型语法，文化三个面。
1）生词：
有多少生词量，那些是学习者熟悉的词素，哪些是陌生的词素，是否需要补充一些生词；
2）句型语法：
难度如何，能否被学习者理解，有哪些缺陷，是否需要补充；
3）文化：
新内容所含的文化背景和文化知识有哪些，理解新内容需要介绍和补充哪些文化知识和背景。
3.陈述教学目标：
一是传授哪些知识；二是达到怎样的水平；三是转化成怎样的能力。
二）1.设计有效的教学技术：
1）方法：
谈话法，讲练法，听说法，直观法，视听法，对比法，问答法，翻译法，对话法，讨论法；
2）教具：
录音机、幻灯、图片、表格、实物等来增加学习者的兴趣，提高知识可懂度。
3）活动：
游戏、参观、调查、访问等。
2.适应个别差异和民族差异的教学
3.激发与维持学习动机：
1）以升学为动机的；
2）以掌握技能为动机的；
3）无明确的学习动机的。
4.反馈：
每堂课都进行测评，看教学计划执行得如何。
测评的时间：
复习检查环节；测评形式：
复述问答做题；测评项目：
有选择有重点
5.诊断：
找出原因：
是教的问题还是学的问题；对新内容是全不懂，还是局部或某一点不懂；
三）课堂教学的基本原则：
1.精讲多练原则
2.讲练结合原则：
是协调教学节奏的好方法。
多安排几个讲练单位，是教学有多个起伏的节奏，以期获得首位效应和新近效应。
3.突出语言教学特点的原则：
听说读写全面发展，由中介语向目的语靠近，结构功能文化相结合，强化学习环境。
4.以学习者为中心的原则，调动学习者的感觉器官，顾及学习者个体差异，注重因材施教，刺激学习者应用新的语言知识。
三．协调课堂教学的内容和对象
1.整理、归纳几种不同的教材，梳理、列出这几种教材的生词、语法点、词语例释、文化注释和练习形式；然后进行初步整合，将语法点细目列出来，放在一起比较、推敲，讨论和调整语法点词序，补充或者简化有关语言知识，确定某语言点以何种教材为主讲，何种为辅助的关系。
2.根据班级学习者特点挑选合适的教材，主要看生词量的起点，汉字出现的速度和数量，语法点的数量和速度（一般控制在两个左右一课为宜），课文内容是否适合学习者需求：
文学性、实用性、文化性、。
。
。
，篇幅长短（初级，中级，高级。
。
。
），教材语种，其他课型的相配程度。
3根据学习者个人的情况选择合适的教材：
如国别，年龄，身份，文化程度
4.分析学习者的心理机制：
1）场依存性/场独立性的特点.
着眼点
出发点
参照点
学习表现
场依存性
从宏观着眼来看待问题，受整体知觉背景和事物明显的知觉特征影响。
从整体出发来审视事物。
易忽略事物的具体因素。
以外部参照作为加工依据。
受外界物理和社会的影响。
对客观事物感兴趣，擅长在交际过程中有意识的习得语言，如欧美学习者。
场独立性
看待事物以微观为基点。
较少受整体知觉背景的影响。
从整体中抽出部分来认识。
善于对每一个具体信息作出分析与辨认。
依赖个人的内部标准或利用个人的内部参照来判断事物。
以分析见长，善于借助课堂等正规的学习方式来学习语言的结构形式。
2）沉思型和冲动型
对问题的反应
加工方式
认知特性
学习表现
沉思型
深思熟虑，追求完美确认的答案。
使用细节加工方式，谨慎全面地检查各种假设。
错误较少。
清醒地认知任务目标。
使用有效策略。
元认知和记忆水平高。
善于归纳，能完善个体知识结构，但反应慢。
冲动型
急于作出答案。
凭预感猜测
使用整体笼统的加工方式。
不会全面检验，错误多。
对认知任务的目标不太明确。
使用有效策略不够，元认知和记忆水平低。
使用语言频率高，但不够扎实，对问题较少思考和评价。
3）容忍倾向和排他倾向
接受的范围和类别
长处
短处
学习表现
容忍倾向
兼收并蓄，能接受不同的观点和意见。
也会把不属同类的事物包括在内。
概括综合能力强，富于探索精神，能把纷繁的事件理出头绪。
易犯规则泛化错误。
吧不符合客观规律的内容也按某规律加以运用。
能接受和容纳现阶段不能理解和接受的语言材料
排他倾向
只接受概括性小的类别。
拒绝接受不同的观点和意见。
有时把属于同类的事物也排除在外。
善于把同一范围内的事物再进行分类和细化。
不能容忍模糊的事物。
回避不明确的东西。
常采用绝对方法来处理问题。
母语结构根深蒂固，很难迅速接受新的语言。
4）学习者的动机：
认知的内驱力，指向求知的欲望；自我提高的内驱力，指向学术和职业的目标；附属的内驱力，指向他人的满意。
故教师激发学习者的动机，其着力点如下：
任务激发；兴趣激发；成就激发；竞争激发；
5）学习者的态度：
认知成分：
如对考试的态度；情感成分；行为成分：
是否能坚持不懈。
教师调整学习者态度使之保持较好的学习态度，其着力点如下：
强化学习动机；了解所学内容；理顺教与学的关系。
6）学习者的性格：
不同的性格特征：
理智型、情绪型还是意志型；独立型还是顺从型；外倾型还是内倾型；
7）教学方法选择与学习者的关系：
1.提问法适合冲动型的学习者；
2.对话法适合冲动型较多的班级。
3.讲练法适合场依存性学生。
4.练讲法适合场独立性学生
5.归纳法适合场独立型或者容忍倾向学习者
6.演绎法（规则再例子）场依存性或者沉思型学习者
7.交际法：
在一定的情景中进行交际对话：
有容忍倾向学习者
8.对比法：
适宜排他性学生
四．课堂教学的基本方法：
一） 摸底：
一般的文化程度和文化常识；目的语语言基础知识（语音：
拼读的熟练程度声调的准确度;文字：
书写的量，能辨认的量，默写的量；词语：
词汇量；语法：
语法点的掌握）；目的语听说读写四种技能的掌握程度：
了解哪些能力较高，哪些能力较低。
二） 对学习者理解能力接受能力的把握：
1. 概括能力：
场依存性的要系统讲述；场独立型的讲重点就好。
2. 推理能力：
沉思形推理能力强，冲动型推理能力弱，听说能力强。
3. 同化新知的能力：
容忍倾向的接受能力强。
排他性的要改进教法，需要的时间长。
三） 对学习材料的分解：
学习材料分解：
1. 生词出现的情况：
义项；词性；复现率；
2. 语言点：
个例还是充分展示；
3. 注释:
文化/经济/习俗等；
4. 词语辨析：
同义/反义/同词素的/。
。
。
5. 练习：
是否落实了本课的词语和语言点，以及功能点；
学习材料重点准则：
1. 既是课文安排的语言点，又是学习者没有接触过的新内容；
2. 出现频率较高的词语；
3. 学习者不易辨别但常用的同义词或者同词素的词语；
4. 某种功能表达常用的句式/句子；
5. 课文表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容。
学习材料的难点：
1. 妨碍和影响课文内容的文化知识；
2. 妨碍和影响理解课文内容的句子；
3. 语言点中易受母语干扰的部分；
4. 学习者说话写作中常出错或者故意回避的部分（词语/句式）
5. 汉语特有的，很难转化成技能的部分（把，被字句）
每堂课出现一两个。
四） 提高教材可懂度：
1. 分段/归纳；
2. 难词解释采用直观法/成语故事/例句/课文情景体会；难句解释采用语法层次分析，理清意义关系，联系上下文；
3. 语法规则的举例：
要多补充例句，并涵盖多种情况（简单句/复杂句，省略句）
4. 问题设计：
引导性问题；启发性问题；思考性问题；系列性问题。
5. 练习设计和补充：
理解类；消化记忆类；应用类。
6. 利用图表图示结构表等
7. 情景的设计和营造；
五） 教案
一份完整的教案，一般依照以下诸要素的次序撰写：
1. 课文的教学目的、要求；
2. 课时分配及分课时教学目的、要求；
3. 教学的重点和难点；
4. 本堂课运用的教学方法（归纳、演绎、串讲、讲练、练讲、听说、问答、对话、复习、做练习等。
）
5. 复习旧课（提问、检查）
6. 导入新课（以旧引新、文化背景介绍）
7. 讲解新课——由下列步骤组成（先后次序由实际情况决定）
1） 朗读（朗读方式如个别，齐声，跟读，分角色，默读等）
2） 词语解释（生词表中难理解的词语补充讲解）
3） 分段
4） 难句解释
5） 提问和问答（提问的问题和回答的要点）
6） 归纳段落大意和中心思想
7） 语法点的讲授、操练、小结（例-规法或规-例法）
8） 解释有关的文化内容
8. 巩固新课（课堂练习，复述，小结）
9. 布置作业。
六） 教案撰写的注意事项：
1. 目的要求的撰写要明确具体，可以观察、测量，反应学习结果的层次性，即理解、记忆、运用。
如生词部分，哪些是重点词语要求掌握和应用，哪些是一般词语理解就行。
语法哪些是要求理解（如术语），哪些要记忆，哪些要转化为应用能力（句型，句式等）
2. 五大环节的安排：
复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课和布置作业是教学过程中的五大环节。
每个环节需要多长时间要大致框定。
3. 教学步骤的组织：
4. 例句编撰：
事先拟就，落实在教案中。
5. 问题设计：
问题要经过周密设计，所拟的问题要有连贯性、启发性、并给学习者创造性发挥的机会和余地，准备发问的问题，要连同学习者可能出现的回答要点写进教案。
6. 文化内容的确定：
有序有组织，尽可能用中文，重点和关键句型写进教案，以免临场过多的发挥。
7. 作业布置：
8. 执教记录：
执教心得和学习者反馈
七） 组织教学
1. 课程的导入：
文化导入（风俗、环境、历史。
。
。
）
旧知导入
情景导入
图片导入
教具导入（服装配饰，摆设，颜色纸，餐具，文具，玩具，文娱体育用品，模型等）
随机导入（节庆，天气，旅游。
。
。
）
2. 导入方式：
提问，回忆，复述，讲述，对比，游戏，练习
八） 课外实践：
饮食类：
喝咖啡，喝茶，请客吃饭，点菜，买单
购物类：
买衣服，买自行车，买水果
乘车类：
打的，坐公交
访问类:
做客，拜访，看病人
参观类：
展览会，博物馆，商业街，乡村
闲谈类：
天气，朋友，家庭，工作
道贺类：
生日，结婚，开业，新春
旅游类：
登山，划船，坐缆车，逛街；
竞赛类：
游泳，球赛，田径
文艺类：
电影，舞蹈，音乐，话剧，京剧
五．阅读课型的课堂教学实践
一）词汇教学的方法：
1.直观法
2.定义法
3.关联法（上下文关联，新旧语素、词素关联，联想法：
本义引申，文化典故，文字结构。
对比法，比较法如多个义项。
）
4.词语的练习要求在一定语境中恰当地运用该词语。
二）语法教学的方法：
1.图示法，归纳法，演绎法，对比法和归类法（归类法要注意典型例句归纳和非典型例句归纳）
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