口哨与小狗教学设计.docx
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口哨与小狗教学设计
《口哨与小狗》
——小学一年级第2课教学设计
教学基本信息
课题
《口哨与小狗》
学科
音乐
学段
低段
年级
一年级
相关
领域
感受与体验欣赏表现
教材
书名：
义务教育教科书.音乐一年级（上册）出版社：
人民音乐出版社出版日期：
2015年7月
是否已实施
是
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
实施者
指导者
课件制作者
其他参与者
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
本课教学设计从音乐本体出发，抓住音乐“行进”风格和“口哨”要素，引导学生从音乐内容出发，在活动中体验乐曲的风格，提高音乐审美能力。
（二）理论依据
《音乐课程标准》倡导在听觉中发现音乐素材，突出音乐特点，在音乐活动中感受音乐、分析音乐，从而学会理解音乐，提高音乐审美。
二、教学背景分析
（一）学习内容分析
1.乐曲内容与结构分析
《口哨与小狗》又译《吹口哨的少年与小狗》。
他是美国作曲家普莱亚（1870-1943）于1905年创作的一首通俗管弦乐小曲。
它描绘了小主人吹着口哨和心爱的小狗在林荫道上散步的情景。
曲调轻松、活泼，形象逼真、可爱。
乐曲是C大调，2/4拍，为带再现的单三部曲式结构。
乐曲A乐段由四个乐句组成，其中三个是主题旋律。
乐曲开头是一个短小的前奏，取自A段的第一乐句，后半部稍有变化。
前奏之后，口哨以主奏“乐器”的身份加入，其它高音乐器为之衬托，生动而形象地表现了小主人轻松、愉快的心情。
下面是A乐段的a乐句，即乐曲的主题旋律，三连音和附点音符的使用，显得十分活泼和跳跃。
乐曲的B段转到F大调上，这时口哨停止，主旋律转给低音乐器演奏，因此，在音色上与A段形成鲜明的对比，它描绘了小狗跟小主人在马路上跑跑跳跳的可爱动作，同时，也描绘了街头喧闹的景象。
本乐段由四个乐句，分别是第一乐句的重复演奏。
最后是A段再现，乐句演奏了一遍后接尾声，在小鸟和小狗的叫声中结束全曲，活泼而生动。
2.乐曲风格与特点分析
《口哨与小狗》是一首进行曲风格十分明显的管弦乐作品，全曲始终是四二拍节奏，打击乐小军鼓、低音鼓在全曲的三个乐段中，一直进行。
A乐段和A1乐段两个部分，都有小军鼓的节奏陪衬，节奏轻快使得乐曲有跳跃感，情绪轻快、轻松，好像主人公轻松的在道路上行走的样子。
而中间乐段B乐段，乐曲加入低音鼓的陪衬，节奏相同，速度不变，但是更多音乐元素的加入使乐曲的情绪有了明显的变化，行进的步伐也由小军鼓向低音鼓的转变，变得更加复杂丰富。
A1乐段是A乐段的缩短再现，大小军鼓演奏节奏中结束全曲。
在教学过程中，要抓住乐曲“行进”的特点，始终围绕“行进”的风格，依据稳定的行进节奏，设计相对应的音乐活动，切不可脱离音乐本体，背离音乐本身。
在进行曲风格的前提下，乐曲还有一个重要而明显的音乐要素“口哨”，三个乐段围绕有无“口哨”元素展开，而带有“口哨”的旋律也成为了乐曲的主题旋律，前奏和整体音乐都在“口哨”主题旋律中展开重复、衍伸或者变化。
所以，在活动设计上一定要抓住“口哨”音乐要去展开，进行哼唱主题、对比聆听、口哨拓展的主题性学习，让学生从音乐要素中，了解乐曲的内容和情绪特点，提高音乐审美能力。
（二）学生情况分析
1.学生对进行曲风格的了解
本校的一年级学生聆听《列队进行曲》踏步进行课间操有一学期经验，基本上可以以整齐的步伐跟上音乐的节奏，虽然课堂上并没有“进行曲风格”实质性接触，但是音乐感知力、节奏感知度都有一定的经验累积。
部分学生在学校的行进管弦乐队，也进行过行进中军鼓节奏的学习，可以拍手跟上四二拍的音乐节奏。
学生的基础对本课的作用：
通过聆听音乐，学生可以把握住乐曲的四二拍节奏，可以根据节奏进行“行进”风格的探索和相关活动，从而进一步理解乐曲的内容、结构、情绪、特点。
2.学生对歌曲内容和相关文化的了解
学生没有接触过“口哨”类音乐作品，但是有一定的“口哨”生活经验，也对小孩带小狗散步、游戏这样的有明显表现内容的标题性音乐，容易理解，兴趣很高。
3.学生的演唱能力
本班学生音乐基础较好，课外班学习乐器的学生较多，对音乐节奏的把握度较好，聆听音乐时可以随音乐情绪做出自身的律动反应。
在聆听几次“口哨”的旋律，拍手对应节奏之后，即使没有乐谱，学生也能够根据节奏和音高规律，在老师的带领下，跟着音乐模唱出“口哨”的旋律，有利于学生对于本课整理乐曲结构的学习。
（三）教学方式与手段说明
从音乐本体出发，利用学生的已有能力，采用直接聆听音乐的方法，在学生自己找出的音乐要素（口哨军鼓）上做启发，引导学生体会“行进”风格，哼唱“口哨”旋律，在一系列“音乐活动”中突出各个乐段特点，了解乐曲结构。
（四）技术准备
1.用CoolEditpro3编辑声音文件，截取各乐段音乐。
2.用powerpoint制作课间
3.联系北京口哨音乐协会，找出口哨音乐视频、图片相关资料
（五）前期教学状况、问题与对策
问题一：
学生不能抓住主题旋律的特点并加以区分
对策1：
跟音乐做肢体律动，加强音乐实践，直观体验。
对策2：
图谱法解释曲式结构，帮助学生化难为简，化抽象为具象。
问题二：
学生不能准确把握乐曲风格
对策1：
通过打击乐的伴奏，进行曲节奏的练习，帮助学生感受乐曲韵律
对策2：
通过“行进”活动的体验，在不同的“行进”活动中感受乐曲风格。
三、教学目标
1．情感、态度与价值观目标
喜欢聆听《口哨与小狗》，感受乐曲轻松、快乐的情绪，乐于参与音乐实践活动。
2．过程与方法目标
聆听主题音乐，了解乐曲内容；分段聆听音乐，在音乐活动中感受“行进”风格，体会“口哨”要素；整理聆听音乐，在图谱结构与音乐活动中，了解曲式结构。
3．知识技能目标
感受进行曲音乐风格特点，感受“口哨”音乐特点，了解乐曲曲式结构。
四、教学重点与难点
（一）教学重点：
围绕“口哨”音乐要素，感受各乐段音乐特点
（二）教学难点：
乐曲“行进”风格的把握与体验
五、教学过程
（一）聆听主题片段了解乐曲内容
【阶段目标】了解乐曲内容，听出演奏音色“口哨”，确定乐曲名称
1.元素听辨导入课题
教师导语：
你从这段音乐中，听到了什么声音
学生初听乐曲，寻找乐曲中的声音。
答案预设：
口哨、小狗、小鸟。
。
。
2.揭示课题简介作者
教师活动：
带领学生齐读乐曲名称《口哨与小狗》，并向学生简单介绍乐曲作者（美国作曲家普莱亚）。
学生活动：
了解乐曲名称与内容
【设计意图】从音乐本体出发，学生在聆听中自己找出音乐中的声音“口哨”“小狗”，从而引发学习兴趣，揭示课题，并了解乐曲内容。
（二）分段聆听音乐感受音乐特点（“行进”“口哨”）
【阶段目标】感受、体验乐曲的进行曲风格和“口哨”。
1．聆听A乐段体会“行进”和“口哨”特点
1．1聆听主题乐句感受“行进”韵律
教师提问：
音乐中除了口哨还有什么乐器
学生活动：
聆听A乐段主题乐句，思考音乐中的乐器。
答案预设：
架子鼓、鼓、小提琴……
聆听主题乐句进行节奏练习
教师活动：
ppt出示小军鼓图片，并用军鼓进行节奏示范
学生活动：
第2遍聆听A乐段主题乐句，并用拍手方式进行节奏练习（要做出强弱韵律）
哼唱“口哨”旋律体会“行进”韵律
教师过渡语：
请一位同学打小军鼓，其他学生用“beng”哼唱口哨的声音，注意乐曲节奏。
学生活动：
第3遍聆听A乐段主题乐句，哼唱“口哨”主题，手打节奏。
1名学生用小军鼓，在口哨响起时为口哨伴奏，注意强弱规律。
进行情绪激发了解乐曲内容
（1）图片激趣了解乐曲内容
教师提问：
这么美妙的口哨是谁吹的
预设答案：
小狗的主人
（2）哼唱“口哨”旋律感受乐曲情绪
教师提问：
小男孩吹口哨时是什么心情
学生活动：
回答乐曲情绪，并用愉快的情绪第4遍聆听A乐段主题乐句，并哼唱口哨
预设答案：
高兴的、欢快的、得意的。
完整聆听A乐段了解口哨出现的次数
教师过渡语：
请你和老师合作，在“口哨”出现的地方起立并哼唱旋律，没有口哨的地方模仿老师的动作。
预设答案：
3次
完整聆听A乐段（第2遍）进行“行进”风格的体验
教师导语：
小男孩吹口哨的时候在做什么事情呢
预设答案：
走路、散步、带着小狗走路
（1）“行进”律动练习
教师过渡语：
那你能跟着音乐走一走吗注意跟上小军鼓的节奏，表现出轻松愉快的心情。
学生活动：
第5遍聆听A乐段主题乐句，进行“行进”律动练习，1名学生用小军鼓在学生“行进”时打击“行进”节奏，注意强弱规律。
（2）在“行进”律动中哼唱“口哨”主题旋律
教师过渡语言：
请同学们和老师合作表演A乐段，在听到“口哨”时起立“行进”并哼唱“口哨”，没有口哨的地方模仿老师的动作。
教师提问：
小男孩没吹口哨的时候在做什么
学生活动：
第2边完整聆听A乐段，和老师合作完成表演。
预设答案：
玩、休息、走神、走到别的路上、小狗跑远了。
。
。
“图谱法”了解A乐段乐句结构
教师过渡语：
老师的图你能看懂吗A乐段总共有几个乐句
预设答案：
4个（3次口哨和1次没吹口哨）
2.聆听B乐段在风格一致的前提下理解区别
聆听B乐段寻找区别
教师导语：
与刚才的音乐相比，这段音乐最大的不同是什么你还听到了什么乐器
学生活动：
第1遍完整聆听B乐段，寻找与A乐段的最大不同。
答案预设：
没有口哨声、有鼓的声音、低音鼓
聆听B乐段体会“行进”韵律
教师过渡语：
老师用低音鼓，你用拍手的方式一起打击节奏，想想主人公现在走到了哪里可能在做什么事情
学生活动：
第2遍完整聆听B乐段，用打节奏的方式体验“行进”风格
1名学生用低音军鼓敲打节奏，体现出强弱规律
出示图谱了解乐句结构
教师提问：
这段音乐有没有重复的地方重复了几次
答案预设：
有重复的地方。
重复了4次、8次。
表演B乐段感受“行进”特点了解乐句结构
（1）观看表演动作示范
教师过渡语：
请你观看老师和同学的表演，猜一猜我们表演的是谁我们做了几组活动
学生活动：
第3遍完整聆听B乐段，观察表演动作，了解乐句结构
（2）分组练习感知律动
第一组：
小男孩组
教师过渡语：
请2、4、6组同学表演小男孩，听音乐进行律动，每个乐句数八拍。
学生活动：
第4遍完整聆听B乐段，小男孩组练习表演动作，数清自己的四个8怕，听清小狗的四个8拍。
第二组：
小狗组
教师过渡语：
请1、2、5组同学表演小男孩，听音乐进行律动，每个乐句数八拍。
学生活动：
第5遍完整聆听B乐段，小男孩组练习表演动作，听清小男孩的4个8拍和小狗的四个8拍。
（3）配合表演了解乐句结构
教师过渡语：
请两组同学配合完成。
学生活动：
第6遍完整聆听B乐段，在活动中感受“行进”风格
3.聆听A1乐段体会相同与不同
聆听乐段A1寻找相同与不同
教师过渡语：
和之前听过的哪段音乐比较相似你还听到了什么
学生活动：
第1遍聆听A1乐段，感受乐段的相似与区别。
答案预设：
和A乐段很相似，小鸟、小狗
聆听乐段A1了解乐句结构
教师提问：
这回小男孩吹了几次口哨
学生活动：
第2遍聆听A1乐段，了解本乐段的乐句结构。
答案预设：
1次
教师在学生回答之后，ppt出示乐句结构图谱。
【设计意图】从“行进”和“口哨”两个角度出发：
1、抓住三个乐段的“同”—行进风格，和“异”—“口哨”，感受乐段的情绪、风格、内容特点。
2、通过“哼唱口哨”“律动感知”两个活动，了解每个乐段的乐句结构。
（三）完整聆听乐曲了解乐曲结构
【阶段目标】完整欣赏乐曲，了解乐曲结构，感受“行进”的风格特点。
1.音图连线分辨主题
教师提问：
听音乐选择合适的图片连线。
学生活动：
对比聆听三个乐段，根据音乐特点选择合适的图片。
2.聆听全曲指图辨认结构
教师提问：
乐段A吹了几次口哨乐段B做了几次活动乐段A1吹了几次口哨
预设答案：
3次，4次，1次。
教师活动：
出示全曲图谱结构表。
学生活动：
第1边完整聆听全曲，听到音乐指出相应的图片。
3.完整聆听活动体验
教师过渡语：
请你们扮演小男孩，表演全曲。
注意：
听到“口哨”就起立行走并哼唱口哨，其他部分模仿老师的动作，两位学生用打击乐打节奏。
学生活动：
第2遍完整聆听全曲，在活动中感受乐曲“行进”风格与“口哨”特点。
2名学生军鼓打击节奏。
教师提问：
简单提问学生乐曲名称、情绪、口哨出现的次数。
答案预设：
《口哨与小狗》，轻松、愉快，4次。
4.课堂小结口哨音乐拓展
口哨音色听辨
教师过渡语：
今天我们学习了一首“口哨”的乐曲，你能否听辨出口哨的声音。
学生活动：
听辨口哨、古筝、小提琴三种音色
图片介绍口哨表演
结束语：
通过今天这节课同学们一定对“口哨”这种口技有了一定了解，由于时间关系，下节课老师再教大家如何吹“口哨”，今天这节课就上到这里，回家以后可以“吹口哨”表演给爸爸妈妈。
【设计意图】利用结构图谱，理清乐曲结构，完整聆听音乐，在音乐活动中感受乐曲情绪、风格、特点、结构。
六、学习效果评价设计
（一）过程性评价
教师结合学生在课堂表现及时进行评价，鼓励学生在聆听音乐时加入自己的音乐感觉随音乐进行律动，把自己的情绪体会带入音乐活动之中，音乐结束安静坐好，教师的评价贯穿于整个学习过程之中。
（二）结果性评价
1.是否在音乐活动中准确把握了乐曲“行进”的风格特点。
根据学生打击乐节奏的把握，“行进”活动进行中步伐的整齐度，及时反馈做出评价。
2.是否理解了乐曲的曲式结构和情绪、内容以及“口哨”音乐特点。
根据学生对教师提问的回答、音图连线、听音乐指图谱、口哨音乐的听辨，这几个活动中了解学生对乐曲曲式结构、情绪、内容及“口哨”音乐特点的把握情况。
七、教学设计特色说明
（一）从音乐本体出发，围绕音乐要素“行进”“口哨”设计活动
学生聆听音乐后自己发现音乐里有“口哨”“打击乐”两个音乐要素，进而围绕“行进”风格，“口哨”内容，展开课堂教学。
把握住乐曲三个乐段之间的“同与异”：
“同”在风格一致，三个乐段都具有明显的进行曲风格，在引导学生体会音乐时，要在进行曲风格前提下设计教学活动，引导学生感受乐曲中“行进”的韵律节奏、风格；“异”在内容不同，围绕“口哨”元素的听辨，三个乐段中有两个乐段出现了“口哨”，一个乐段没有“口哨”，学生直观明确的感受到三个乐段的特点。
两条主线穿插进行，逐层深入引导学生完整理解整首乐曲的风格、情绪、内容、曲式结构。
（二）重视音乐实践，学生在参与中感受音乐，保证低年级学生学习兴趣
在风格统一的前提下，师生一起进行了哼唱主题旋律、律动体验、合作表演三个音乐实践活动，分辨各个音乐主题。
学生在有趣的音乐实践中，多次聆听乐曲。
共计：
完整聆听A乐段（aaba结构）2遍（其中A乐段a乐句5遍）,完整聆听B乐段6遍，完整聆听A1乐段2遍，完整聆听全曲2遍。
每一次的聆听都由浅入深的设计不同的问题或活动，学生在音乐实践中感受了音乐“行进”风格，体验了音乐“口哨”特点，从而了解乐曲结构（细到每一个乐句，节拍）。
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