破窗理论对班级管理的启示4篇.docx
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破窗理论对班级管理的启示4篇
破窗理论对班级管理的启示4篇
破窗理论对班级管理的启示第1篇
破窗理论不是个新东西。
这一理论认为：
如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
那么在这种公众麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生、蔓延。
此理论是由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结得出的，它告诉我们，环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。
现实生活中，有很多的事例可以证明这个理论。
在优雅洁净的场所，我们都会保持安静，不会大声喧哗；相反的，
如果环境脏乱不堪，四处可见的都是打闹、咒骂等等不文明的举止。
在公交车站，如果大家都井然有序地排队上车，又有多少人会不顾众人的文明举动和鄙夷眼光而贸然插队？
与这相反，车辆尚未停稳，猴急的人们你推我拥，争先恐后，后来的人如果想排队上车，恐怕也没有耐心了。
破窗理论在管理中有着重要的借鉴意义，它给我们的启示是：
必须及时修好第一个被打碎的窗户玻璃。
我们中国有句成语叫防微杜渐，说的正是这个道理。
在日本，有一种叫红牌作战的质量管理活动，其主旨也和破窗理论相通。
比方，日本的有些企业将有油污、不清洁的设备贴上具有警示意义的红牌，将藏污纳垢的办公室和车间死角也贴上红牌，以促其迅速改观，从而使工作场所清洁整齐，营造出一个舒爽有序的工作气氛。
在这样一种积极暗示下，久而久之，人人都遵守规那么，认真工作。
我们假设深入思考这个理论，会有两方面的主要启示。
一是环境和气氛带给我们的影响很大，二是要特别注意及时修好第一个被打碎的窗户玻璃。
这个理论用于我们的班级管理中，也是非常适宜的。
我们经常讲一个班的班风和学风怎样，讲一个班的整体气氛怎样，为什么要特别强调这些个东西？
道理很简单，良好的班风学风及班级气氛，会让生活和学习在其中的所有同学受到积极的正面的引领，整个班级就会越来越好，就算其中还有一些不好的人和事，也会在此气氛的熏陶下积极转变，相反，好的也会被拖下水，整个班就会成为我们最不愿见到的乱班。
乱班是怎么形成的？
这就是要说的第二个问题了。
说穿了，乱班的形成，在很大程度上，就是没有注意及时修好第一个被打碎的窗户玻璃。
班上出现了问题，或者没有见到，或者视而不见〔更多的是这种情况〕，任其开展，最后形成无法收拾的局面，乱班就此形成。
以上道理绝大多数人都懂，问题的关键在于该谁去修复那第一个被打坏的窗户玻璃？
该用什么方法去修复？
该谁去催促修复？
该修复而又没去修复的人该得到一个什么样的结果？
班级是学校里的一个最小单位，整个学校要有一个积极向上的气氛，只有这样，全校各班才会你追我赶积极向上，校内要有严谨的管理气氛，大家才会在这样的气氛下积极向上，但就一个班或者某个年级，是不太可能到达这个愿景的。
由此说来，这个理论，不仅是对班级的管理，对整个学校乃至于更大的方面的管理都是一样。
破窗理论对班级管理的启示第2篇
多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项试验：
他找了两辆一模一样的汽车，把其中一辆摆在一个中产阶级社区，而另一辆摆在相对杂乱的一个社区。
他把停在杂乱社区的那一辆车的车牌摘掉，顶棚翻开，结果不到一天，这辆车就被人偷走了。
而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。
后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃砸了个大洞。
结果，仅仅过了几个小时，这辆车也被偷走了。
后来，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出的破窗理论认为：
如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的修理，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
那么在这种公众麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生、蔓延。
目前，受多种因素的影响，中等职业技术学校生源综合素质偏低，特别有不在少数同学在初中时属于问题生，这些人聚集到一个学校组成一个班，其班级管理工作的难度可想而知，笔者近十年的班主任工作经历对此体会极深。
破窗理论属于犯罪学的范畴，但对学校和班级管理也有很好的启示作用，有着十分重要的借鉴意义。
受其启示，通过多年实践探索总结，我认为做好以下三个环节工作对班级管理具有重要意义：
一、尽量防止出现第一块破窗
如果能做到在两操、两睡、卫生内务、考勤等班级管理的各个环节都不出现第一块破窗的话，那么这个班就会给人秩序井然的感觉，同学们违规违纪等行为自然就少。
相反，如果有第一块破窗出现而又没有及时发现并很好地处理的话，那很快就会有第二第三块破窗跟着出现，从而造成班秩序混乱的感觉，最终也必将导致班级各种问题的出现。
因此尽量防止出现第一块破窗对班级建设具有重要意义。
如何防止出现第一块破窗呢？
我认为关键是班主任开展工作要有防患于未然的意识，对可能出现的问题要有一定的预见性，如果怀着兵来将挡，水来土掩的心态，那必将使自己处处陷于被动之中。
在实际工作中，有的班级是小问题不间断大问题时常有，班主任整天是刚补好这个洞那边又漏了，忙得焦头烂额，可班级管理却不见成效，主要也就是这个原因了。
而有的班主任开展工作预见性强，有防患意识，估计会有狼那么高筑羊圈，预测到可能会爆发流感，那么提前打好抗流感疫苗，做好了防范工作，那么出事的可能性大为减小，一旦有事损失也会降到最低。
至于如何提高自己对问题的预见性，我认为关键是对班级情况熟悉，对班内同学情况了如指掌，这样才能有针对地打预防针。
二、要及时发现第一块破窗
防止出现第一块破窗对班级管理很重要，但有时破窗还是难以防止地不期而至。
以我校为例，全校两千多学生全部住校，班级管理工作涉及到早操、课间操、早读、午睡、晚睡，晚自修、教室环境区卫生、宿舍内务卫生等十几个环节，管理工作量大、内容繁杂，说实在的，要想各环节一点问题都不出简直是不可能。
但出现破窗并不可怕，关键是班主任要有极强的敏锐性，及时发现第一块破窗，并妥善修补，千万不要出现了第一块破窗你没发现，出现第二块破窗你没感觉，出现第三块破窗你还认为没什么大不了的，最后千疮百孔了你才紧张，出了大事才去处理，那时可就难收拾了。
如何及时发现第一块破窗呢？
我认为要做好如下两点工作：
其一是要建立完善的监督管理制度，对班级的各个环节做到有效监控。
以我为例，我将班级管理的各个环节分配给几个得力班干部或普通同学监督检查，每天将结果汇总后上报给我，这样虽然有时我工作繁重对班级疏于管理，但班级情况我都能了如指掌，有什么风吹草动都瞒不过我的眼睛。
比方检查到有一个同学被子没叠好，我马上教育他，并向全班通报，从面杜绝了类似事情的发生。
其二是要善于和学生沟通。
我们的工作对象是几十个思想尚未完全成熟的学生，如果不能同他们很好地沟通的话，那么班主任平时所掌握的只能是班级的一些外表现象，至于同学心里都想的什么或是班级存在什么隐患那无从知晓了。
我和同学的沟通主要通过两种方式：
一种是单独谈话或下到宿舍聊天。
这种方式比拟直接，但要想到达效果老师一定要放下架子，讲究一点方法，能以朋友的方式谈就更好了；另一种是通过学生写的周记。
我通常会要求学生写周记或月记，有些同学跟他谈话可能谈不出什么，但写却能写出许多有价值的内容来。
通过有效沟通我尝到了不少甜头，比方最近带的04汽修
（1）班，开学一个多月来外表看起来挺好的，但有天晚睡前我到宿舍和他们聊天了解到203宿舍有个叫阿康的同学前一天晚上没在宿舍睡觉，可能跑出去打机去了。
我一听到感觉事态严重，于是马上调查，原来他真是和别的班的两个同学一起爬墙外出打机去了。
我校地处城市远效的一个较为偏僻的地方，学校到市区这一路段常发生抢劫等案件，他们三更半夜爬墙外出且不说爬墙本身就不平安，如果真的再在路上遇到歹徒那可就更危险了，因此我校对这种行为是三令五申，并列入严重违纪行为行列。
事情查实后我对他进行了严历的批评教育并给予他相应的纪律处分，并就此事件召开主题班会，发动全班同学讨论、剖析，有效地教育了全班同学，特别是给有想仿效的同学予及时、严厉的警告，同时对有打机嗜好的同学也起到了一定的教育作用。
阿康这件事现在想起我还有些后怕，如果当时我没及时发现的话，那他肯定还会爬墙外出，容易出危险不说现在肯定也看不到他期末考试列全班第三名的好成绩了，另外他的行为也会影响到班内其它同学，后果不堪设想。
再如通过学生写的周记我了解到有不少同学认为修车这一行又脏又累，出去没什么前途，因此有人有了厌学情绪，有的同学甚至有了退学的想法。
这些想法对同学的学习及对班级的稳定极为不利，我发现这个问题后马上采取应对措施，除引导教育有不正确想法的同学外，还通过专门召开班会、请行业精英讲座、出专题板报等途径对全班同学进行专业思想教育，使他们对专业前景充满信心，端正学习态度，把主要精力放到努力学习专业知识技能上来。
三、妥善修补第一块破窗
发现了第一块破窗，班主任要高度警觉并及时妥善修补。
那么具体该如何修补呢？
我认为不能简单地修补就算了，应根据损坏的程度、损坏的性质及损坏后的影响等来确定是简修还是大修。
对于性质不严重，不存在主观成心，没有造成不良影响等的损坏那简单修复即可。
如有同学没出早操，但他真的是肚子问题要上厕所，或上课睡觉真的是因为吃了感冒药等问题那就没必要过于紧张，适当教育即可。
但如果是像上例阿康爬墙外出及有同学认为学汽修没前途等类似问题，那么是性质恶劣、危害大、影响面广的大问题，那么需要大修。
如何大修呢？
其实可参照上两例的处理方法那样，不能只看到事件的本身，除对当事人教育外，还应有意识地把事态进一步扩大化，深挖事件的根源，并联系班内存在的隐性问题对全班同学进行全面系统的教育。
通过这样做，除教育了事件本人外，对其它同学也有很好的警示作用，对防止同类或类似事件的发生有积极作用。
破窗理论对班级管理的启示第3篇
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾进行过一项试验，他找了两辆一模一样的汽车，一辆摆在一个中产阶级社区，另一辆停在一个相对杂乱的街区。
停在杂乱街区的那一辆，他摘掉车牌，并把顶棚翻开。
结果这辆车一天内就被偷走了；而放在中产阶级社区的那一辆，摆了一个礼拜也无人问津。
后来，詹巴斗用锤子把这辆车敲了个大洞，结果仅几个小时，这辆车就不见了。
在此项实验的根底上，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳1982年提出了一个破窗理论。
理论认为：
如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时地维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种公众麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生、繁衍。
也就是说，无序的影像刺激无序的管理，而无序的管理又会造成影像的更加无序，最终成为犯罪的根源。
破窗理论提出后，广泛应用于社会科学、预防犯罪科学和企业管理科学之中。
而学校班级管理作为管理科学的重要组成局部，破窗理论同样有其重要的应用价值。
一、关注细节小事，处理及时有效
破窗理论给我们的启示就是：
管理必须从小事抓起，从琐事做起；必须及时修好第一个被打破的窗户玻璃，防微杜渐，以防止千里之堤，溃于蚁穴。
在班级建设中，每个班级作为一幢楼房，把每个学生作为一扇窗子，那么每扇窗子随时都有可能发生一些小错小误的破窗，如果其中的一扇窗子损坏后不能及时修理，极有可能引发连锁反响导致更多的破窗出现。
所以，任何一件有碍于班级整体开展的事情，即使只是小事，如果得不到及时有效地解决处理，一方面，犯错误的人没有得到应有的处分，容易使其更加有恃无恐，今后其行为将更加难以控制。
另一方面，错误的行为没有得到纠正，其他学生就把这种错误理所当然地接受了，久而久之，学生的是非分辨能力下降。
即使学生当时对此种错误行为有所认识，由于班主任当时没有明确表态，并未采取必要措施，也会在学生心理上产生暗示性作用，错误的发生就成了无所谓的事，在广阔学生中就将产生辐射作用，正气受抑制，邪气滋长，由此在班级管理中产生很多破窗，对班级的建设造成无可估计的不良后果。
俗话说：
小洞不补，大洞吃苦。
因此，在班级管理工作中，要始终遵循教育无小事的原那么，并及时有效地让一切隐患消灭于萌芽状态。
班级管理过程中，会经常出现一些小事，如卫生、纪律、做操、上课、同学交往等等。
作为班主任千万不能以事小而不为之，或以事小而无视之。
例如，在班级的常规管理中，出勤看似很小的一个常规管理，许多学生也认为是一件无足轻重的事。
迟到一分钟，绝不会影响自己的课堂学习。
但是迟到现象能反映出一个班级的学习状态和精神风貌，影响教师的教学情绪和状态。
当一个班级的管理非常完善，学生们置身于一个全身心向上的班集体之中，没有出现过迟到。
这种严格的班级气氛会给学生一种不自觉的提示：
绝不能迟到。
但是，如果有人迟到了一回，班主任对此事不加以纠正，对于其他同学就会有一种暗示：
原来是可以迟到的。
迟到人次愈多对于不迟到者来说就愈有一种纵容感。
接下来的事情就可想而知了，可以说这个班级很快就会处于一个混乱局面。
出勤管理是这样，班级的其他管理工作亦是如此。
如，班级的桌凳，今天少一个螺丝，断一条腿，你不追查原因，落实责任及时修理，明天就可能掉另一条腿，后天另一张桌子就可能同样遭此厄运。
如此下去，班级就将成为一个破仓库；某同学脚下有一张废纸，我们不去及时拾起，教育大家，说不定过一会儿就会有两张、三张,班级就会成为一个垃圾场；班级有个别同学在课堂上说话、睡觉，自习课闲聊、喧哗、打游戏，平时作业抄袭，考试作弊，课任老师不及时反响并加以制止，即使说了也是不痛不痒的几句，过不了几天这个班级就会像一个无序吵闹的市场。
凡此种种，都是破窗的结果。
于是这个班级的问题就会层出不穷，就会处于混乱状态。
久而久之，学校、老师乃至其他班级的学生便会对这个班级产生不好的印象，而这个班级的学生也会逐渐认同本班在师生心目中的印象，并朝着这个方向开展。
慢慢的，在这种气氛下，坏风气、坏习惯、坏思想就会乘虚而入，滋长蔓延起来，于是这个班级真的就如人们所预料的一样：
混乱不堪。
二、完善规章制度，严格班级管理
国有国法，班有班规。
虽然学生来校的第一天起，就学习了《学生手册》，但这仅仅是学校管理的第一步。
很多具体的事务还要班主任去落实、去补充、去完善。
如班风建设、学风要求、卫生管理、值日管理、班级常规、班干部职责等等一系列规章制度的完善。
有的老师没有经过认真周密地思考就提出班级管理要求，在落实的时候出现困难，管理措施就不了了之，有些学生就会觉得有机可乘，一旦第一块玻璃被打破，又没有及时地惩罚，那么第二块玻璃会很快被打破，班级的建设将面临着巨大的挑战，甚至是消灭性的打击。
班主任在制定班级规章的时候一定要注意可行性、操作性，进行量化管理。
应该在班级中广泛征求大家的意见，通过让学生自己出谋划策，共同参与制定规章，达成一致的认可，建立起一整套行之有效的规章制度，让学生有法可依，有法必依。
这样，不仅使学生明确自己的职责、权利和义务，做到心中有目标，办事有方向；而且也是一次次接受思想教育、标准行为、内化习惯的过程。
学生即使犯了错误，他的心里也是明明白白，方便了后期的管理工作。
如果班级中有一整套完善的班级管理规章制度，而且能够严格执行的话，那么破窗难成。
三、坚持一个标准，贯彻始终如一
一个班级成员，不管来自何方，不管成绩好坏、职务上下，都是班级的一分子，都应该享受同等的权利和义务，没有特殊。
所以班主任执法，一定要公允，要一碗水端平，要对事不对人。
如处理偏颇，那么会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。
也会使一些学生心存疙瘩，从而产生抗体，产生逆反心理，出现心灵的破窗。
坚持一个标准，对全体学生一视同仁，才能赢得学生的信任和配合。
这对树立正气、端正班风是很重要的。
有些班主任在班级管理中刚开始抓得挺紧，一段时间后就放松了管理，对学生迟到、早退等小毛病也听之任之。
岂不知这正是一种不正常的暗示，别的同学会以为：
他这样做老师都不过问，是否我也可以这样做？
更有甚者试图做得更过火一点。
这样一来，班级各种问题会层出不穷，等你再想彻底治理时已来不及了。
所以，在班级管理中，要贯彻始终如一，忌时紧时松，及时修好第一个被打碎的窗户玻璃，才是明智之举。
总之，破窗理论在学校的班级管理中有着重要的借鉴意义和指导作用。
学校每一位班主任和教师都要在平时的工作中干好每一件小事，不放过每一个小错，补好每一扇破窗。
这样，我们才会拥有一扇扇明亮的窗户，才会拥有一幢幢窗明几净的楼房。
破窗理论对班级管理的启示第4篇
多年以前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行一项试验，他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级区，而另一辆停在相对杂乱的朗克斯街区。
停在布郎克斯的那一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚翻开。
结果这辆车一天之内就被人偷走了，而放在帕罗阿尔托的那一辆，摆了一个星期也无人问津。
后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。
结果仅仅过了几个小时，它就不见了。
以这项试验为根底，政治家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个破窗理论。
理论认为：
如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时地维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
在这种公众麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生、蔓延。
破窗理论对于初中的班风建设和班主任的班级管理，有着很好的启示和借鉴。
一、班级破窗的形成
对于班集体而言，破窗的出现有两种情形：
第一是破窗这一环境状态，即已出现的种种违纪违规行为，如赌博、打架、成心损坏公物、破坏课堂秩序等。
第二是破窗的心理倾向。
这一倾向又有两种类型；一是受环境影响和驱使，目的不是很明确的破窗心理倾向；二是有意识、有目标、有恶意的破窗心理倾向。
破窗的环境状态是学生的外显行为，实质上来源于学生的心理倾向。
而两种破窗心理倾向中影响最大、危害最大的是第二种，它是破窗形成并蔓延的根本所在。
所以要修复破窗，首先应从此入手，在此根底上，辅之以其他途径。
1.恶意破窗心理的产生
〔1〕简单粗暴的教育手段。
就目前来看，这虽然不是形成恶意破窗心理的主要方面，但却是促使学生形成这一心理的最捷途径。
因为简单粗暴极易使学生形成逆反心理，而逆反心理是恶意破窗心理的前奏。
〔2〕没有真正给予学生改正的时机。
当学生出现过错行为时，教师假设不能从当时的情境出发来分析学生当时的心理状态，师生间就必然缺乏思想上的沟通。
教师就容易将学生的过错行为归结到学生的本质上去，认为某学生的本质差，对学生自然是训斥多、谈心少，堵多疏少，学生的破窗心理倾向的能量会逐渐地蓄积增多。
2.目的不很明确的破窗心理的产生
目的不很明确的破窗心理倾向主要源于环境：
不良的班风环境会使学生受某种暗示而滋长破窗心理，出现破窗行为。
例如，当有一位学生在传纸条而被老师发现了，当老师问他为什么要递纸条时，他答复大家都在传纸条也就传了。
这样的情况真的不在少数。
二、破窗的修复策略
1.通过心理引导，修复班级存在的破窗现象
〔1〕创造时机，多加肯定，引上正道。
这一点对于刚接手过来的所谓差班特别重要，而且是首先要做的事。
具体做法是：
刚接手时，利用学生对新班主任的一点新鲜与好奇，让表现中下的学生或较好的搭配较差的学生去做一些较易做好的事情，在做的过程中进行全面的指导，提出严格的要求。
第一、二次学生一般都会在教师的催促下按要求完成。
然后抓住时机，在班上有名、有姓、有事件地加以肯定，并且向学校要求在全校集会上对个别进步特别快的学生加以表扬。
在此根底上，再对以前的坏传闻稍作夸张而后加以彻底否认，使得学生们自我、思想意识走上正道，让他们感觉到自己原来就是好学生。
〔2〕心灵沟通，了解所需，得到配合。
任何学生，都渴望与老师沟通，特别渴望在平等的、朋友式的环境气氛中进行沟通。
沟通本身就是学生所需。
特别是对曾经受过处分的学生更需沟通。
而且就直言不讳地畅谈与处分有关之事，让他们知道老师并没有因是处分学生而产生偏见，并对他们提出要求，共同寻找争取早日撤消处分的途径。
这样做能构筑良好的师生关系，极大地满足学生的人际需求。
而且还可以从中了解到不同学生的其他需求。
当然，他们最需要的是教师对他们的进步的肯定，哪怕是一点点进步。
在沟通的同时，学生也了解并理解了教师，他们会配合教师开展工作。
〔3〕给予时机，让其闪光，形式自律。
每一位学生都有其好的一面，关键在于教师的发现。
后进生身上也存在着许多优点和特点，作为教师要有意识地给予时机，让后进生闪一次光。
而且哪怕是微弱的一点光，教师也要作为一团火来加以鼓励和强化。
学生会因为教师的鼓励而加以自我鼓励，会尽力做得更好以维护好自己形象。
〔4〕变换角色，获取价值，自我提高。
角色是指人在社会活动中用符合标准的言行所表现出来的符合社会身份、社会地位标准要求的综合表达。
充分了解某一角色，就会不自觉地按相应的要求来衡量和约束自我。
例如让学生们当值日班主任，在教师的指导下管理好这一天中的班级。
学生中绝大多数不仅自己在这一天能管理好自己，而且能从整个班集体的利益出发，协调好班级工作，协调同学间的关系，维护教室秩序，整好两操队伍等，俨然是真的班主任。
2.强化环境主导，警示震慑形成的破窗萌芽
〔1〕制订制度，防患于未然，尽量减少破窗条件。
班级管理的措施可从多角度出发。
但不管从何角度出发，对于原班风较差的班级来说，其最终目的是为了营造环境气氛。
一方面起到修复原来破窗状态的作用，另一方面也利用环境的暗示作用，减小破窗的心理倾向性。
管理中的措施应注意：
一是成套性，即要求措施之间要互相铺垫，相互促进。
二是延续性，即措施的执行不能半途而废。
每种措施难免因时势变化而出现欠妥之处，我们要根据实际情况加以调整和改良。
三是有的措施需要有详尽的执行标准及评估标准，才能落到实处。
如在班中实行全员参与的值日班主任制度〔附《值日班主任工作量化细那么》〕。
在这一制度中，一天的班级管理完全由值日的学生负责，使学生的主人翁意识得到了增强，得到了满足。
同时，值日班主任也受到班委成员的监督，这种监督是一种提醒，也是一种对工作的指导。
对于某些少数确实能力欠缺的学生，可以让他们与能力较强的学生结合在一起，参与其中一项或几项较简单的工作。
班主任在起初阶段需要悉心指导，及时〔每天假设干次〕小结。
然后逐步减少到每天小结一次，每周假设干次。
同时要评选出优秀值日班主任，及时进行表彰。
〔2〕小题大做，及时修复第一扇破窗，警示后者。
及时修复好第一扇被打碎的窗户，能起到强化的作用。
例如，有一学生上课时用镜子将太阳光反射到对面教室的学生脸上。
这虽是由好玩的心理引起的小错，但作为班主任可就此作为主题班会来讨论以下几个问题：
引起同学这样做的原因有哪些（以前的习惯，对自己学习上的要求等）？
他这样做带来的危害有哪些（对他人、对本人、对班集体）？
他这样做是否也或多或少地表现出某些好的地方（如对光的知识的应用、操作的技巧）？
如何正确评价这些好的地方？
然后由本人来谈看法。
如此以来，不仅可以防止此事件再度发生，而且还会辐射到各个方面，全面提高学生的认识水平，以免更多窗户被打破。
〔3〕大题小作，消除偶尔破窗引发的矛盾后果。
即有的事情不能一味从本质上去评论学生的表现，要给予做错事的学生宽容和悔过的时机，有的甚至要淡化事件。
如两位同学用杯里的水洒向对方身上，起初仅是玩了，后来有点过火了，恰好此时被教师看见，如果教师此时对两位同学大声训斥、写检查，逼着他们互相抱歉，这等于将事态扩大，本来还未破的窗户被教师捅破了。
两学生间的矛盾也会加深。
如果此时教师在制止了后说句你们这样玩，弄得两人身上看上去湿湿的，脸上、衣服上都挂满水珠，多难看？
不仅解决了问题，而且淡化了事
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