小学语文教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文教学设计学情分析教材分析课后反思

课文3一个接一个

【教学目标】

1.正确认读本课“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”等十三个生字，会写田字格里的“过”生字。

认识单耳旁。

2.有感情的朗读课文，理解课文内容。

3.体会孩子做事积极、乐观的心态。

【教学重难点】

1.识字，写字，有感情地朗读课文。

2.体会孩子做事积极、乐观的心态。

【教学准备】

课件，踩影子，做好梦，跳房子卡片

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、课始展示，阅读分享

孙奕霏《春的消息》

二、导入新课，板书课题

1.从“接”引出题目

（1）分享你最喜欢的游戏。

（2）一个接一个的分享就是就是我们今天要学习的课题。

（3）指导读好课题。

2.观看视频分享老师的童年故事，设置悬念引出课文。

3.想要更好的了解课文必须闯3关，获得通关密码。

三、检查预习，初读感知

1.检查字词的认读情况，获得第一个通关密码“踩影子”

（1）自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。

（3）出示字词，拼读。

指读，对读。

（4）去拼音读。

对读，男女生赛读。

（5）获得第一个通关密码“踩影子”

2.检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”指名读。

对读

（2）趣味识字。

①用熟字加偏旁的方法：

梦、种、样、趣。

获得第二个通关密码“做好梦”

（3）结合“却”认识新部首“卩”。

获得第三个通关密码“跳房子”

这三个通关密码和我们今天要学习的课文有什么关系呢？

四、精读课文，理解感悟

（一）自由朗读第一节小诗，圈圈第一节共有句话。

1.学习第一句。

（1）读诗歌，想画面。

让学生说说，读着读着，仿佛看到了什么？

听到了什么？

（2）想象心情，在黑板上画一个笑脸。

朗读句子。

2.学习第二句。

（1）借助插图，体会心情：

和小伙伴玩得正开心呢，这时候大人喊你回家睡觉，你心里会想什么？

学生可以谈谈自己的感受，也可以读文中的句子。

出示句子：

唉，我好想再多玩一会啊。

（2）根据学生的回答，画一张哭脸。

（3）朗读句子，指导读好“唉、啊”。

3.学习第三句。

（1）教师引读第三句：

不过……学生接读：

回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！

（2）创设情境用“各种各样”说话。

请学生说说自己做过的梦。

小结：

你们的梦有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的快乐，这就是“各种各样”。

根据体会到的心情，画一张笑脸。

朗读句子。

4.表演踩影子，回归整体读。

小结：

从不开心忽然又变得开心了，文中用了“不过”这个词语来连接。

5.记忆字形，指导书写。

（1）出示本节课要学的生字:

“过”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

过：

强调书写的笔顺，师范走之的写法。

先练习书写走之，再写好整个字。

（二）自由读第二节诗，体会心情的变化

1.自由读第二小节。

2.引导找出诗中明显信息：

这节诗中“我”的心情变化与前面有什么相同？

心情不好是因为什么？

心情好了是因为什么？

3.反馈交流，结合学习词语“伙伴”。

4.想象心情，朗读好第二小节。

（三）自由读第三节诗，体会心情的变化

1.自由读第三小节。

2.引导找出诗中明显信息：

这节诗中“我”的心情变化与前面有什么相同？

心情不好是因为什么？

心情好了是因为什么？

3.想象心情，朗读好第二小节。

（四）齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。

总结全文：

①遇事要学会从多个角度去思考；②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。

五、作业超市

朗读课文。

想想你有没有和“我”类似的经历，和同学说一说。

部编版一年级下册《一个接一个》学情分析

这首儿童诗简明易懂,学生只需要多读几遍就能了解内容。

一年级的学生在识字后朗读正确不困难,但是要体会感情,真情流露是有难度的,这就需要通过多种方法指导朗读,以读促讲,让学生在读中感知,在读中领悟,感受到一件事从不同的角度去思考,就会得到不同的结果。

在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中,尊重学生的主体地位,以读为主,理解课文内容,知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态,让快乐一个接一个的,并从中感受孩子幸福的童年是重点。

部编版一年级下册《一个接一个》效果分析

第一课时

教学环节设计

目标指向

评测练习

学生当堂学习效果

评测结果及分析

第一环节：

直接导入

导入新课，齐读课题。

认识“接”

交流识字方法，认识“接”

认识“接”字，进入新课。

第二环节：

预习反馈，整体感知

1.多种形式认读词语。

2.认识单耳旁

3.了解课文内容

1.我会读词语。

2.我能观察词语，说说自己的发现。

3.我能完成老师提问的问题。

学生99%能读准词语，；65%的学生能试着说出对词语的发现；85%的学生能完成问题。

第三环节：

品词析句

第一小结

1.正确、流利地朗读第1自然段，注意停顿。

2.谈谈自己的体会。

3.体会“哎”“不过”

4.体会作者情感起伏的变化。

1.我能正确、流利地朗读第1自然段，能注意长句子停顿。

2.我能谈谈自己的体会。

3.我能读出真情实感。

85%的学生能够正确、流利地朗读第1自然段，并注意停顿；65%的学生能够有感情的朗读。

第三环节：

品词析句

第二小结

1.正确、流利地朗读第2自然段，注意停顿。

2.谈谈自己的体会。

你有不想起床的时候吗，你为什么愿意上学

3.读好长句子。

1.我能正确、流利地朗读第2自然段，能注意长句子停顿。

2.我能谈谈自己的体会。

3、我能读好长句子。

85%的学生能够正确、流利地朗读第2自然段，并注意停顿；65%的学生能够有感情的朗读。

第三环节：

品词析句

第三小结

1.正确、流利地朗读第3自然段，注意停顿。

2.谈谈自己的体会。

3.读好长句子。

1.我能正确、流利地朗读第3自然段，能注意长句子停顿。

2.我能谈谈自己的体会。

3、我能读好长句子。

85%的学生能够正确、流利地朗读第3自然段，并注意停顿；65%的学生能够有感情的朗读。

第四环节：

感悟

体会作者积极向上，乐观的心态。

能说出作者经历的起伏。

85%的学生能够体会情感

第五环节：

总结

发出问题，你会有同样的想法吗？

分享自己曾遇到的事情。

通过分享，情景表演，学生体会了情感

第六环节：

作业布置。

想想你有没有和“我”相似的经历，和同学说一说。

愿意主动表达

愿意大声的表达自己的想法。

部编版一年级下册《一个接一个》教材分析

这是一首儿童诗,是日本童谣诗人金子美铃的作品。

她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界,用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。

诗歌共4节,前三节格式相似,每节共3句话:

第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子转念之后的喜悦。

每一节的第一句连接着上一节的结尾,内容环环相扣,与题目“一个接一个”相契合。

最后一节诗中孩子天真的发问,使诗歌更富有童趣,引发小读者们的情感共鸣。

本课配有两幅插图。

一幅图对应第一节诗。

淡淡的月色下,一只小花猫蹲在远处的墙头上,四周静悄悄的,两个小女孩正快乐地沉浸在“踩影子”的游戏之中,让人不忍打扰。

另一幅图对应的是第三节诗,图中老师讲得绘声绘色,孩子们听得津津有味。

本首儿童诗内容贴近学生的世界,通过与生活的对接,激发学生的情感体验,引起学生的共鸣。

教学重在引导学生在诵读中体会诗歌蕴含的意境和童真童趣。

一、课文学习

1.朗读指导。

读好长句子。

这篇课文虽然是一首儿童诗,但个别诗句较长,学生读起来比较困难。

教师可利用范读,或借助停顿符号,指导学生恰当地把握停顿,帮助把长句子读通顺。

如,“不过,回家睡着了,倒可以/做各种各样的梦呢!

”“正和小伙伴们/玩着跳房子,操场上/却响起了上课铃声。

”读好大人的话。

大人的话在文中出现了两次。

朗读时,可联系生活,引导学生回忆爸爸妈妈催促时的模样,然后模仿着读一读句子。

也可以让学生当当“大人”,催促文中的小朋友。

读好每一节中前后三句话的情感变化。

第1、2、3小节诗语言的情感变化大致相同,由“开心”变成“沮丧”又转向“开心”。

朗读指导和内容理解可以结合起来,通过讲、扶、放的方法,读出句子前后的情感变化。

朗读时,要重视教师的示范。

2.理解运用。

这首诗的内容描绘的就是孩子的生活,孩子的心声。

学生一读,就会产生共鸣,教师不需要作过多讲解。

诗歌的学习可采用以读促讲,读中感悟的方式。

学习第1、2、3小节时,教师可以让学生读读句子,画画表情,引导学生发现每一小节中,“我”的心情变化,都是由“快乐”变为“沮丧”,又由“沮丧”变成“期待”。

教学时可以抓住一些关键词,帮助学生体会心情,如,“唉,我好想再多玩一会啊。

”可以启发学生联系生活思考,假如是你会怎么想怎么做。

“不过,回家睡着了,倒可以做各种各样的梦呢!

”引导学生想象“我”会做哪些有趣的梦呢?

以此来告诉学生有时候看似烦恼和无聊的事物,也蕴含着乐趣。

在此基础上,读出诗句的趣味。

第4小节的学习可结合课后的第一题展开教学。

可以先让学生在同桌之间问一问,感受一下“我”的好奇。

然后,引导学生尝试着来说说自己的经历。

说话时,允许学生用自己的方式来说,把话说清楚,把意思说明白即可,不强求学生按照课文的表达方式来说。

三、实践活动

说话训练。

本课的插图是很好的教学资源,可以组织学生看图观察,进行口语表达,说说图中“我们”是怎么玩踩影子的,“老师”是怎么讲故事的。

部编版一年级下册《一个接一个》评测练习

一、给加点的多音字选择正确读音。

juéjiào

睡觉（）觉得（）

感觉（）觉醒（）

二、给加点字选择正确的读音，画“√”。

接着（jiējiè）再见（zàizhài）

故事（ɡūɡù）好梦（mènɡmèn）

三、看拼音，写字词。

huǒbànzhèɡuò

1.小鸟的到儿来冬了。

ɡèzhǒnɡɡèyànɡ

2.果园里有的树。

四、我来扩词。

过（）（）

各（）（）

这（）（）

五、选字填空。

样羊

那只可爱的小（）又照先前的（）子慢慢地走过来。

六、照样子，写句子。

例：

不过，听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀！

1.不过，____________________，也是很快乐很有趣的呀！

2.不过，____________________，也是很快乐很有趣的呀！

七、品读句子，回答问题。

1.月夜，正玩着踩影子，就听大人叫着：

“快回家睡觉！

”

句中“________”说明已经很晚很晚了，大人想让孩子________________。

2.不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！

（1）“各种各样”的意思是（）

A.种类多，样子多。

B.非常多，数不清。

（2）你觉得可以做哪些梦呢？

请写一写。

部编版一年级下册《一个接一个》课后反思

《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。

这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。

在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。

　开课伊始，我采用了谈话的方式，让学生们自己分享自己最喜欢的童年游戏。

让学生从自身体会来谈，学生会比较有话讲，课堂氛围也从一开始就热烈起来。

通过一个接一个的分享自己最喜欢的游戏来引出《一个接一个》的课题，也让学生更好的理解“接”的意思。

由于文本前三节形式相似，在教学的过程中，我把课堂交给学生，整堂课设计的互动，游戏，情景扮演较多。

孩子们在游戏互动中不仅体会到了作者的整个心路历程，也体会到了学习的快乐，整堂课学生的学习积极性很高，气氛活跃，效果非常明显。

由于课文内容与学生的生活比较接近，学生学习起来并不吃力，加上我适时加以引导，让学生们有话可说，加强代入感，从而达到让学生理解的目的，让学生感受到生活的美好。

在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。

识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。

另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。

由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

由于本课内容与学生生活实际很接近，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。

同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化。

部编版一年级下册《一个接一个》课标分析

《一个接一个》是2016年教育部审定,人民教育出版社出版的一年级下册第二单元课文部分的一课。

本单元围绕“心愿”这一主题编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》4篇课文。

《一个接一个》其中的第三课,也是本单元唯一的一首诗歌体裁。

这篇课文是日本作家金子美龄写的一首儿童诗。

作者以一个儿童的视角,用孩子最本真的语言进行表达,用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天,表现了儿童美好的愿望以及孩子乐观、向上的生活态度。

全诗共四个小节,前三个小节运用反复的表现方法进行表达,每节诗的第一行描写的都是自己快乐的事情;第二行写出了自己无奈的感受;第三行表达了自己的心愿;第四、五两行,笔锋一转写出自己转变心态继续快乐的良好心态。

这三节诗的内容虽然不同,但是表达的方式一致,情感起伏一致,语言童趣质朴,是学生体味儿童诗的很好的范例,对学生初步感受作品中生动的形象和优美的语言很有帮助。

本单元阅读教学的重点是找出课文中明显的信息,意在培养学生的阅读理解能力,这一任务将贯穿在整个单元的学习中。

阅读教学是小学生语文教学的基本环节，小学低年级的阅读教学应以读为主。

小学课文语言优美,浅显易懂,是落实新课标要求的极佳载体。

新的《语文课程标准》指出:

“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”古人云:

“书读百遍,其义自见”。

这足以说明多读的好处。

但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。

提取信息是语文五种阅读能力的基本能力,培养学生解读和提取信息的能力是新课改的要求,也是培养学生基本能力的重要内容。

一年级学生能否从课文中提取出明显而准确的信息,反应出其阅读的水平和能力。

因此,教师应该根据学生的年龄特点和知识水平,从教材实际出发,在阅读教学中落实以读为本,培养学生解读和提取信息的能力是新课改的要求,也是培养学生基本能力的重要内容。

一年级学生能否从课文中提取出明显而准确的信息,反应出其阅读的水平和能力。

因此,教师应该根据学生的年龄特点和知识水平,从教材实际出发,在阅读教学中落实以读为本,培养学生提取信息能力,长此以往,就能优化阅读教学,提高学生语文素养。