K12学习桃花源记教案5篇.docx
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K12学习桃花源记教案5篇
桃花源记教案5篇
桃花源记教案：
《桃花源记》教案
教学目的
1．朗读、背诵文育课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者透过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点、难点
重点：
朗读、背诵文言文。
理解积累一些文言实词。
理解文章的叙事线索。
难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间:
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．，读准下列加点字的音。
豁然严然阡陌诣
2．熟读课文，，参考课文注释，试翻译课文。
二、导入
1．作者简介：
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一齐折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，资料多描述农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年，其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2、导语：
同学们学过“世外桃源”这个成语吗？
它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而完美的地方。
此刻我们一齐跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析
1．朗读课文。
2．请同学们试翻译课文。
3．掌握课文注释的词语。
为业：
靠……谋生。
缘：
沿。
夹岸：
夹着溪流两岸。
杂：
别的。
鲜美：
鲜艳美丽。
异：
诧异。
穷：
穷尽。
舍：
舍弃，放下。
豁然：
开通、敞亮的样貌。
开朗：
开阔明亮。
平旷：
平坦开阔。
属：
类。
悉：
全。
信然自乐：
喜悦，心满意足。
所从来：
从哪儿来。
咸：
都。
问讯：
打听消息。
先世：
祖先。
妻子：
妻子儿女。
邑人：
同乡人。
不复出焉：
不再从那里出去。
焉：
于之，从那里。
间隔：
断绝了往来。
皆：
都。
叹惋：
感叹，惋惜。
延：
请。
语告：
告诉说。
不足：
不值得。
既：
已经。
志：
做记号。
诣：
拜见，卧…怯。
如
此：
像这样。
遣：
派。
欣然：
高兴地。
四、小结
1．古今异义词：
thn21./teach/
2.一词多义
舍:
舍弃便舍船寻:
寻找寻向所志
房子屋舍俨然不久寻病终
志:
做标记处处志之向:
以前寻向所志
标记寻向所志’对着眈眈相向
3决定句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
五、作业
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
下列加点词解释不全对的一项是
A便得一山既出，得其船
B．便舍船屋舍严然
C．缘溪行复行数十步
D．武陵人捕鱼为业不足为外人道也
选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是
A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属
C．具答之D．闻之，欣然规往
下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是
A．男女衣着，悉如外人
B．村中闻有此人，咸来问讯
C．问所从来，具答之
D．此人―一为具言所闻，首叹惋
翻译下面文言句子。
1．阡陌交通，鸡犬相闻。
2．率妻子邑人来此绝境。
3．此人―一为具言所闻。
4不足为外人道也。
第二课时
一、导人
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一齐分析文章的资料。
二、课文分析
1．朗读课文，试背诵课文。
2．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞
去的经过。
第三部分写渔人离开桃源后，太守派人先后探访
桃源未果的情形。
3提问：
渔人怎样发现桃花源的？
讨论并归纳：
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口人。
初极狭。
才通人。
复行数十步，豁然开朗。
4．提问：
作者怎样描述桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5．提问：
作者怎样描述桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：
土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。
呼陌交
通，鸡犬相闻。
6．提问：
作者怎样描述桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
7．提问：
桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8．提问：
渔人―一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：
为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
9．提问：
此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
讨论并归纳：
不期望外人来打扰那里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
10提问：
渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
讨论并归纳：
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
11．提问：
为什么说桃花源是当时的理想社会？
我们这天应当怎样评价？
讨论并归纳：
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
那里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；那里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在必须程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的完美境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
四、板书设计
发现桃花源：
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
进入桃花源
所见：
土地平旷、屋舍严然、良田美地、
阡陌交通、鸡犬相闻。
怡然自乐
所闻：
避秦时乱，来此绝境
所历：
便要还家，设酒杀鸡作食
离开桃花源
导向所志，遂迷，不复得路
欣然规往，未果，寻病终无
问津者
似有而无的
理想社会
桃花源记教案：
《桃花源记》教案
第一课时
一、导人课文，简介作者。
有位英国文学家说过这样一句话：
“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到完美的因素。
”同学们往往也有这种体验：
当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。
当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得完美顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把期望寄托在完美的憧憬之中；这天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
简介作者。
二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。
1．学生自读课文后，对提出的疑惑的字词注音、释义。
2．教师落实重要的字词注音、释义。
注意一词多义的现象、通假字、词性活用字
3．指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。
如：
交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。
这部分可结合“教学设计”的资料。
三、学生齐读一遍课文。
要求：
①声音洪亮。
读准字音。
②把握节奏。
读出停顿之处。
③带有感情。
读出韵律。
四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。
1．渔人是怎样发现桃花源的他进入桃花源之前见到了怎样的景象
2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点桃花源人对外界社会状况了解吗
3．人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样透过讨论这几个问题，搞清课文的基本资料和结构。
．“缘溪行，忘路之远近”、“忽逢桃花林”，“复前行，欲穷其林”。
“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。
．“土地平旷，……黄发垂髫并怡然自乐”。
“自云先世避秦时乱，……无论魏晋”。
．“遂迷，不复得路”。
“未果，寻病终”。
五、根据以上问题，理清课文结构。
课文从渔人进出桃源的行踪为线索，分为三个部分。
第一部分：
写渔人发现桃花源。
第二部分：
写渔人在桃花源的见闻。
第三部分：
写渔人离开、再寻桃花源的经过。
六、完成下列练习。
1．给下列加线的字注音：
俨然阡陌垂髫
谐太守邑人刘子骥
2．解释下列句子中加横线斜字词的含义。
①芳草鲜美：
②率妻子邑人来此绝境：
③阡陌交通：
④乃不知有汉，无论魏晋：
⑤谐太守，说如此：
3．根据解释写出相应的词语。
①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。
同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而完美的地方。
之后，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，此刻也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
这篇课文是怎样具体描绘桃花源完美境界的作者为什么创设这么一个理想的完美境界呢此刻，让我们一齐跟着渔人到这个世外桃源去看看!
2.板书《桃花源记》，齐读课题。
《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。
但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。
二、作者简介，了解背景
1.交流作者的有关资料。
陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑人。
他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最后在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描述农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
2.写作背景。
此文作于宋永初二年，当时陶渊明约57岁。
他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的构成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。
记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。
作品在很大的程度上反映了普通百姓追求完美生活的愿望。
三、诵读课文，整体感知
1.诵读课文
范读课文，清楚、流畅，要求学生认真听清，仔细记。
学生放声自读课文。
朗读要求：
①字音要读准。
②句读要分明。
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
指名读，学生或老师进行点评。
学生齐读课文，感受桃源意境。
2.感知课文
文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
明确：
以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。
发现――访问――离开。
请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。
四、疏通文意，积累文言知识
1.结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。
2.重点掌握：
书中注释及补充的重点字词
古今异义字词
鲜美古：
鲜艳美丽今：
新鲜
交通古：
交错相通今：
指运输事业
妻子古：
妻子和儿女今：
专指男子的配偶
无论古：
不要说，更不必说今：
连词，不管
绝境古：
与人世隔绝的地方今：
没有出路的境地
不足古：
不值得今：
不充足，不满
如此古：
像这样今：
这样
延古：
请今:
延长.延伸
通假字要：
通“邀”，邀请。
一词多义
舍：
舍弃房子乃：
于是，就竟然
具：
都详细地志：
作标记所作的标记
遂：
最后于是，就寻：
寻找随即，不久
同义词
具、悉、咸、皆：
都缘、扶：
沿着云、道：
说乃、遂：
于是
成语：
世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
3.课文翻译，讲述桃源故事。
五、本课回顾，各说收获
这节课学到此刻，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!
六、布置作业，巩固迁移
1.，弄清文中成语的意思。
2.用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描述。
3.练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。
板书设计
桃花源记
线索：
渔人的行踪顺序：
时间
渔人缘溪行，欲穷桃花林
舍船从口入，欣赏桃源景
应邀得酒食，了解桃源人
既出说如此，不复得其路
第二课时
一、复习旧知
1.回忆上节课所学资料，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事资料等方面。
2.展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界
二、品读课文
第一段：
故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1.渔人怎样发现桃花源的为什么会“甚异之”这一段在全文起何作用
2.作者怎样描述桃花林的自然景色的景物描述有何作用
3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到那里，你会有何感想你又有何推断呢
第二、三段：
故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1.渔人入山后，看到了怎样的图景
2.作者的这些描述叙述，让我们看到了一个怎样的社会作者写这个理想的社会有什么用意
3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗
4.桃花源的人见到渔人有何反应说明什么
5.桃花源人为什么来到这个地方为何“不复出”
6、村人“皆叹惋”，是为什么当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”这一句在情节发展上起什么作用
第四、五段：
故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。
1.渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾作者这样写用意何在
2.本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否剩余
3.最后两段与前又哪句话相呼应“不足为外人道也”）
三、鉴赏写作特色、体悟主旨
1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。
本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描述，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。
2.课文在情节的安排处理上有什么特点请具体谈谈。
3.你是怎样评价作者描述的“世外桃源”这一理想社会的
四、拓展延伸，布置作业
1.有人说陶渊明定作《桃花源记》是用心追求完美生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价
2.亲历桃源：
假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。
板书设计
桃花源记
发现桃花源：
夹岸数百步……落英缤纷。
进入桃花源:
所见：
土地平旷……怡然自乐。
所闻：
避秦时乱，来此绝境，不复出焉
桃花源记教案：
教学目标：
1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。
2．了解陶渊明，并体会作者透过描述“世外桃源”所表达的感情。
3．把握文章的叙事线索，主要资料，深度情感等写作特色，并能学以致用。
教材分析：
这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。
由于初三的学生已经有了必须的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的潜力。
只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一齐感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。
故本课的教学重点难点是：
1．利用学文言文的方法积累常用文言知识。
2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
3．体会作者透过描述“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学设想：
新课标里指出：
“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文潜力。
”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了潜力。
我准备在教学过程中，透过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到潜力的提升。
教学课时：
两课时
教学流程：
第一课时
一、情境导入
芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，以前满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
这天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对完美生活的向往。
二、作者及背景简介
三、出示学习目标
1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者透过描述“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。
4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
四、稍作指导，学生自主学习
1.诵读课文。
自读。
要求：
句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。
指名读，点评。
2.了解文意。
借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。
质疑求助――归纳整理
如书中注释及补充的重点字词古今异义字词通假字一词多义同义词
成语句子翻译故事资料等。
五、课堂提高，优化练习
请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。
六、总结得失，练习背诵
第二课时
一、资料回顾
1.同学互相就上节课所学来提问。
2.按照“捕鱼忘路――发现桃源――小住桃源――离开桃源――再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。
过渡：
你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？
二、想像桃源之“美”
1.朗读描述桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。
2.桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？
请选一个景点，用“那里的美，你看”的句式给大家描绘一番。
如：
那里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。
树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
那里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
那里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
教师小结：
听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和……
三、感受桃源之“乐”
1.桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？
2.他们分别为什么而乐？
请你以其中一类人的身份和口吻说说。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
如男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。
老人“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
小孩“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。
小结：
桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……
四、评说桃源之“奇”
桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。
那么，桃源“奇”在何处呢？
请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
讨论，交流。
景奇。
如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。
山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。
人奇。
如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
踪奇。
如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。
五、赏读课文
在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
六、研课文，悟主旨
这样的理想社会在当时存在吗？
作者为什么要写呢？
我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？
七、总结全文
桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。
毛泽东《登庐山》中的一句诗：
“陶令不知何处去？
桃花源里可耕田。
”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，应对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。
如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶渊明地下有知，必须会感到无比欣慰的。
八、布置作业
1.课后选读以下诗作：
《桃花源诗》《桃源行》《桃源图》《桃花溪》。
能够摘抄文中优美诗句，也能够写心得体会。
2．千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。
请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。
3．请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。
板书设计：
桃花源记
桃源故事：
捕鱼忘路――发现桃源――小住桃源――离开桃源――再寻桃源
桃源之美：
美、乐、奇
桃源情结：
虚构的故事理想的社会情感的寄托文章来
桃花源记教案：
教学目标：
1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者透过描述“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教材分析：
《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个完美的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐
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