每一个学生都是一颗种子.docx

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每一个学生都是一颗种子

每一个学生都是一颗种子

【作者简介】

陈向阳，江苏省宿迁中学校长。

江苏省教授级中学高级教师，江苏省中学数学特级教师。

“江苏省333新世纪科学技术带头人第三层次培养对象”，首批“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

【我的主张】

为学生的终身发展奠基

记得是2008年我刚做校长的时候，看到这样一个故事：

哈佛大学350年校庆时，有人问校长：

“学校最值得自豪的是什么？

”校长回答：

“哈佛最引以为自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，最重要是给予每个学生以充分的选择和发展空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。

”这个故事对我触动很大。

我们的教育究竟是面向“精英”学生，还是面向全体学生？

是只着眼于高考，还是着眼于学生的终身发展？

再看看目前大多数学生的表现：

学习生活终结于毕业之际。

很多学生在高考结束的时候，将高中的教科书，连同那些曾经为之付出了巨大心血的复习资料付之一炬，学生从此很少再以读书为乐，很少有人会让书香伴随一生；学习热情随学龄增长而式微。

学生的学习热情随年岁增长而呈降低趋势，成年之后视学习为乐趣的人更是少数。

人们或许对于为文凭与职称的“学习”不敢放弃，但对于那些为了精神的滋润而进行的学习却热情式微，学习能力与学习习惯薄弱。

离开了教师，学生们自我学习的积极性与能力不足，学习依赖于教师的规定与部署。

离开了学校与家长的监督，学生不能自我学习，说明良好的学习习惯尚未普遍形成。

究其原因，主要有这么几个：

从学习目的来看，是为考而学。

考试是学习的目的，“毕业”自然就是学习的终结。

从学习状态来看，是被动学习。

学习内容被无限地窄化，由学习而变为“读书”，由“读书”而变为“读教科书”，由“读教科书”而变为“做题目”。

生动的教学关系就变成了“布置题目——完成题目——批阅作业”的过程，在这样的过程中，学生被动而又被动，自然就没有获得成功的喜悦，他的学习过程就自然不会伴随着成长的幸福。

从学习方式来看，是机械学习。

虽然新课改要将教学方式的转变视为课改成功与否的重要标志，但事实上，机械的单一“满堂灌式”的学习方式依旧“独霸天下”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：

“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

探索发现和培养创新人才的途径。

鼓励普通高中办出特色。

”展望学校教育的发展走向，作为校长，我作出了这样的抉择：

学校教育，必须为学生的终身发展奠基。

因为每一个学生都是一颗种子，都潜藏着不可估量的能量。

好的教育方式应该是为每一个学生全面、有个性的发展铺设平台，把每一颗种子都激活，实现“各成乃器”。

那么，怎样才能为学生的终身发展奠基呢？

我觉得首先要转变教育观念，树立新的办学理念。

因为办学理念是关于学校整体发展的价值追求和理性认识，它决定着学校群体的教育行为，指导学校办学的方向，定位学校的品牌形象。

学校教育不但要立足于培养学生的知识、能力、才干、胆识、开拓思维和创新精神，还要注重培养学生的科学思维方法、高尚道德品质、广阔的眼界和胸怀及崇高的理想和目标。

只有这样，学校教育才能适应人类的生存和发展，才能真正实现人自身的可继续发展。

从教师的角度看，教师必须具备终身发展的意识，并教给学生实现终身发展的能力。

必须要在终身教育的科学理念中去改革课程、教材、教法，充分促进个体与社会的协调发展。

其次，为学生的终身发展奠基，就是要让学生在和谐开放的学校环境中，不断学会做人、学会学习、学会生存、学会创造、学会关心、学会合作，不断弘扬人的主体性，在品味成功的愉悦中不断发挥潜能，努力开拓创新。

经过全体宿中人孜孜不倦的探索，我们在承传学校办学优良传统的基础上，从人本、校本和发展三个角度出发，经过精心概括和提炼，升华成富有时代内涵的办学宗旨——“一切为了学生的终身发展奠基”。

在教育教学实践中，我校突显学生的主体地位，重知识，更重能力，承认并尊重学生的差异和发展潜能，把全面与个性发展统一起来，为学生终身发展奠基。

【我的行走】

1.德育为先育好人

学生的发展、成长，什么最重要？

道德品质。

我校始终把德育工作放在学校各项工作的首位，坚持先成人再成才的育人原则，确立了以爱国主义教育为中心，以公民道德教育为基础，以日常行为规范的养成教育为主线的德育工作思路，提出了“树文明观念，做文明学生，建文明校园”的要求。

校内从常规工作入手，抓好“五个一”的训练，即整顿“一个阵容”，抓好升旗仪式和课间操，塑造学生良好精神面貌；建立“一种秩序”，即课堂秩序、课间秩序和集会秩序的文明有序；养成“一种习惯”，即语言文明，待人接物大方礼貌；坚持“一项制度”，即包干区清洁制度，确保学校环境的整洁优美；树立“一个观念”，即遵纪守法，尊老爱幼，讲究团结，刻苦学习，做一个合格的宿中人；校外要求学生争做“三员”，即做一名宣传员，一位学生带动一个家庭，做好社会公德、法纪法规等的宣传；做一名文明员，文明乘车、文明行路，不进网吧，成为一名文明小公民；做一名志愿者，积极参加力所能及的志愿者活动，为建设文明城市贡献一份力量。

学校编印了《宿中学生必读》，举办“知与行”大赛、十八岁成人仪式、“军营一日”等活动，并通过广播校会、主题班会、电视专题节目“校园生活”等途径进行养成教育。

学校还以重大活动、重要节日和重要事件为依托，以宿北大战纪念馆、雪峰公园等为革命传统教育基地，以宿迁武警支队为学军基地，强化爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育。

丰富多彩的德育活动，提高了学生的认识水平和思想道德水平。

以“文明礼仪教育”为主题，以常规管理“流动红旗”评比为抓手，提高学生文明礼仪意识和行为习惯。

学校还通过建立文明值周岗和文明督察队，建立风纪检查组和领导干部值班督查制度，强化对学生早操、课间操、宿舍整洁、食堂就餐等的管理，强化对学生遵守日常行为规范的监督和检查，先强行入轨，再反复抓、抓反复，保证了学习和生活的正常有序。

2.建设特色课程促提高

学生群体的成长发展愿望和发展潜力，对传统的单一课程体系提出了巨大的挑战。

只有内容丰富、形式多样、选择机会充裕、特色鲜明的学校多元化课程体系，才能支撑全面提升学生群体综合素质的办学目标，才能为学生的多元发展提供条件。

几年来，我们在构建特色课程上进行了卓有成效的探索。

我校的课程开发和课程建设，以“地方特点、学校特色、教师特长”为基础，坚持“课程规划学校管理，课程开发教师参与，课程质量教研组把关”的原则，形成了一套动态的校本课程开发与更新的管理机制。

学校实施三类课程：

①夯实基础知识的学科课程，即国家规定的课程和地方安排的课程；②提升能力的活动课程：

研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践、劳动与技术教育等；③发展个性的校本课程，《宿迁名人故事》、《洋河酒与酒文化》等一批校本课程深受学生欢迎。

学校还多次邀请国内外教育专家开设讲座，聘请外教上课，充分利用校友、校史、网络等课程资源。

每年的高一军训、消防支队一日体验、到市农业示范基地进行社会实践成了学校的传统活动。

举办丰富多彩的科技节活动，开展演讲、书法、美术、声乐、小发明、课本剧表演等比赛。

2008年以来，学校先后有40多位教师被选派到英、加、韩、新等国修学、培训。

2009年8月，在江苏省教育厅指导下，学校成立了苏教国际班，聘请外籍教师长期在学校任教，2010年举办了韩语班。

学校还与澳大利亚坎宁学院、韩国又松大学等国外院校合作办学，教育国际化进程不断加快。

针对学术类课程，构建了国际交流课程，进行校本的英语能力测试，开展英语演讲比赛、课本剧大赛系列活动，全面培养学生的英语能力、思维能力、行为能力，拓展学生的国际视野，为学生的升学提供多元选择。

学校的苏教国际班，每年都有一批学生直升英国、美国、澳大利亚、韩国等国家的大学。

2011年，我校成为江苏省首批普通高中气象课程基地，普通高中课程基地建设，要紧扣高中课程标准，实现校本课程开发目标。

我校申请的气象课程基地从培养学生的科学观念、科学精神、科学态度、科学方法、科学知识、科学实践能力等六个目标设计课程。

课程内容包括气象学习模块、气象观测模块、气象产品加工模块、天气预报模块、气象活动模块、气象实验模块等六大模块。

围绕六个目标，结合六大模块，我们开发了以下课程资源：

一站，即校园气象观测站。

一心，即校园气象活动中心。

气象活动中心引入宿迁市气象局天气预报中心的卫星云图及多普勒雷达观测数据，为学生提供实践、探究的平台。

一廊，即气象科普知识长廊。

气象科普知识长廊将以整个校园教学区的廊柱为背景，形成浓郁的校园气象文化。

一网，即校园气象网。

一赛，即气象科技竞赛。

一刊，即《气象万千》刊物。

一报，即校园天气预报。

开设的校本课程有：

《气象与农业》、《气象与工业》、《气象与渔业》、《气象与航空》、《气象与军事》、《回归年长度的测定》、《气象中的数值运用》、《英译》、《气候在黄河改道宿迁中的原因探究》、《校园上空的云》、《古代气象仪器介绍》、《项羽失败与气象的关系探究》、《简单气象仪器的制作》、《气象与政治》、《气象与占星术》等。

通过多种形式的学习方式和丰富的课程资源，将语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、通用技术、信息技术等学科进行交融；通过开展实验、实践、实证的“三实”教学，来解决学生各科学习中的一些重点、难点，并在愉悦充实的学习过程中，培养和提高学生的全面素质，培养出有“气象”的宿中学子。

应该说，校本化的选择性课程可以满足不同学生的需要，活动类课程更能激发学生的学习热情，更好地促进学生全面发展和个性发展。

3.建好队伍求突破

教育发展，教师是关键；学生发展，关键靠教师。

打造一支优良的师资队伍，是学校发展的首要任务。

我校的具体做法，一是加强师德教育，优化师资队伍。

为了提高师资队伍整体水平，学校实施“3334工程”，即培训好三支队伍：

行政管理队伍、班主任队伍、青年教师队伍。

完善三项师德规范：

《宿中师德规范要求》、《宿中八条禁令》、《宿中教干标准》。

健全三项评价机制：

职工评教干制、学生及家长评教制、专家评校制。

开展四类先进人物评选活动：

感动宿中十大人物、优秀教育工作者、优秀共产党员和优秀班主任。

通过模范人物、典型力量感召全体教职工提升师表形象，弘扬爱岗敬业的师德风尚。

二是加强校本培训，优化师资队伍。

学校以“周末研修”为抓手，采取教研组、备课组和全校大组活动相结合的灵活机制，以“反思论坛”、“名师讲座”、“专家培训”等方式，通过“周周有活动”、“同课异构”“推门听课”“专业水平测试”等措施，提升教师教育教学能力；通过论文评比、课件制作、教学设计、课题研究、课堂教学大赛等教研活动，提高教师教科研水平；还通过“室校共建”请市教研专家结对指导，通过“青蓝工程”以老带新，通过“新人杯”、“五四杯”等搭建教学实践平台，促进青年教师的专业发展，推动其逐步成长为名特优教师。

利用和淮阴中学、徐州一中、盐城中学、新海中学、沛县中学等学校组成的六校联谊会，每年互派教干、教师听课、研讨，交流、学习，共同促进科学管理、内涵建设和教育教学质量的提高。

三是加强发展规划，优化教师队伍。

学校制订了《江苏省宿迁中学师资培训规划》，保证教师培训有目标、有措施、有经费、有时间、有保障。

利用《宿迁中学教师专业发展规划书》，引导教师科学合理地制定个人的发展目标，追求有意义的人生价值。

建立“特级教师工作站”、“名师工作室”，引领教师努力成为教学能手、教学骨干，学科带头人、学科领军人物、教学名师、特级教师，乃至教育名家。

目前，学校已经形成一支以中青年教师为主体的“德高、业精”的优秀教师群体，其中教授级高级教师1人，江苏省特级教师6人，宿迁市名教师6人，宿迁市学科领军人物9人，宿迁市学科带头人27人，市级骨干教师、教学能手、教坛新秀共63人。

中、高级教师占教师总数的68%。

现有16位教师取得了教育硕士学位，同时有在读研究生35人，研究生课程班结业43人。

袁东升、季源、陆威、陆明明等100多位教师获得国家、省、市优课一等奖。

4.文化育人细无声

只有在优秀文化浸润下的学校，才能成为理想名校。

学校要把校园文化建设作为涵育学生精神的有效手段，锻造学校的文化之魂，塑造学校的文化精神，让学生在浓厚和谐的校园文化中走向卓越。

我校是一所在文庙旧址上创办起来的学校，自明清以来，就在此地兴办儒学，培育英才，学校所在地历来就是宿迁地区文化教育发展中心和人才培养基地。

学校深厚的文化积淀，是学校可持续发展的一笔珍贵财富。

绵延两千年的以孔子为代表的儒家思想的精髓，在当今社会仍然有巨大的文化价值。

学校作为历代文脉传承之地，在文化建设中重视发扬传统，挖掘儒家文化的育人价值，丰富校园文化建设的内涵，提升学校的文化品位。

学校用对传统文化精华的发扬和继承引领学校营造浓郁的校园文化，创设全面育人的环境，进一步对师生进行文化熏陶，并让儒家思想在潜移默化中滋润师生的心田，提升师生的精神品位和文化素质。

坐落在校园里的教学楼，整齐美观，结合儒家文化，分别冠以具有特色、含义深刻的楼名：

敏行楼、博文楼、思齐楼、乐之楼，这几幢楼的名称意义深远，不仅承载着宿中的光荣与历史，也是全校师生奋力拼搏的潜动力，更体现了学校新的办学理念与思想，同时更希望楼的名字能够创设一个良好的文化背景，给师生自信、砺志、劝学。

墙上、灯箱里，醒目地印着《论语》中的名句。

校园文化长廊、教学楼门厅两侧张挂着学校先进的育人理念、办学目标、教风、学风和校训。

学校还特别注重班级文化建设，教室里张贴着名家名言，并设置板报、宣传栏。

这些仅仅是以“见贤思齐”为核心而建设的校园文化一个侧面。

在管理上，学校挖掘“见贤思齐”的文化内涵，以“求真务实抓管理，沉下心来提质量”为指导思想，坚持以教学为中心，解放思想，扎实苦干，团结奋进，开拓创新。

全体学生，以“见贤思齐”为座右铭，勤奋刻苦地学习，自强不息地学习。

【我的反思】

实现教育的应有之义

教育的终极目标是人的发展，“为学生的终身发展奠基”，就是要以学生的终身发展为本，具体来说，就是要面向全体学生，促进学生的全面发展；促进学生个性的健康发展；促进学生在原有的基础上可持续地和谐发展；让学生在增长知识的同时，促进精神自由、思想活跃、心理健康。

这是现代教育价值观的核心，也是素质教育的本质意义所在。

但在高考的社会功利性、高考片面追求升学率的背景下，学校还不能彻底规范办学行为，真正实施素质教育。

主要表现为：

一是社会和家长思想观念落后，只看重高考的结果，不注重过程的配合支持，加之学生自主学习习惯、能力的参差不齐，给学校的管理工作及教师的教育教学带来一定负担。

二是现行教材内容偏多、难度过大，教学时间不足，很难做到不加班加点就能高质量实现教学目标任务。

三是选修课的开设、走班制的实施，如何在师资配备、硬件建设更协调更合理更系统。

四是学校管理既要给学生创设一个宽松自由平等民主的环境，让学生成长与发展的天性自然地体现出来，又要积极推行精细化的从严管理模式，努力把学生培养成品德高尚、胸怀大志、肢体健美的创新型人才。

“宽松”和“从严”这两者之间的“度”如何才能恰到好处是个难题。

在今天，教育内涵发展正当其时，素质教育亟待深化，教育家办学已经越来越成为教育界和全社会的共同呼唤。

但现实有许多枷锁，缺乏理想的支撑。

我们往往会疲于应付，成为世俗的吹捧者。

譬如作为省四星级高中，高考升学率尤其是清华、北大等名牌大学的升学率就是最大的枷锁，素质教育有时只能是一种奢望。

学会在现实与理想的反差中寻找到出路，将理论与实践紧密结合，是每一位校长成为“家”的必由之路。

同时，扎根教育实践，贴近地面的教育学术本土化、草根化研究才能成为教育家腾飞的翅膀。

教育家并不神秘，也并非遥不可及；教育家的价值追求只有起点，永无终点。

教育家办学，最重要的是构建教育家文化，铸造师魂，强化师本，整合课程，变革课堂，以教育家的博大情怀，在互信、互助、互哺的土壤里，开放、开明、开化的阳光下，正气、大气、底气的雨露中，和谐、和美、和畅的空气里，专诚、专业、专长的养分上，让每一个学生都能实现合适而充分的自主发展和自由成长，真正让教育回归本质，实现教育的应有之义。