新思维下初中英语写作课有效导入方法探究.docx

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新思维下初中英语写作课有效导入方法探究

新思维下初中英语写作课有导入方法探究

【摘要】写作是语言驾驭能力的体现，也是初中英语教学的重点之一。

在当前的教学环境中，由于我们对写作课有效教学方法没有深入的研究，尤其缺乏对写作课导入模式的创新性探索与研究，导致学生对写作产生畏惧心理。

本文从新思维角度出发，结合课堂实际情况，针对初中英语写作课有效教学导入方法进行了探索与分析：

如何将合理的教学导入方法应用于初中英语写作教学，从而有效提高英语写作课的教学质量以及学生的英语写作水平。

【关键词】初中英语；教学导入法；有效；写作教学

一、课题研究的现实背景

（一）英语写作教学在语言教学中占有举足轻重的地位

1.英语写作是利用英语语言进行交际的必备技能之一。

写作是语言教学的不可或缺的有机组成部分，语言教学的终极目的是培养学生的交际能力。

英语写作是书面表达的交际能力，是通过运用已掌握的内在化语言知识来将思维进行外在化输出的一种表达方法，是语言交际过程中必备技能之一。

2.英语写作是检验学生语用能力的重要手段。

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。

写作能力的运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。

3.英语写作是初中英语教学的重要任务之一。

新课程标准要求考生“根据提示进行书面表达；准确使用语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”。

这就意味着在基础教育阶段，英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力，能有效的应用英语语言来进行写作。

（二）合理运用有效教学导入方法是提高英语写作课教学质量的关键

写作是英语教学中的难点和重点，教师在教学中缺乏合理的教学导入方法，没有掌握好符合学生认知和发展的写作课教学模式，导致许多学生面对写作畏难情绪严重。

鉴于此，笔者从教学实践出发，基于现有常用的几种写作课教学模式对如何设置有针对性的英语写作课教学导入方法进行了探索。

通过合理的写作课教学导入方法，整合学生的英语书面表达能力和语言综合运用能力，有效提高英语写作课的教学质量，以提高学生的英语写作水平。

（三）目前初中英语写作教学的现状

1.由于客观原因（课时少、批改量大等）所引起的对写作教学的忽视。

2.现有的初中英语写作课教学导入方法无法有效调动学生学习积极性，不能有效的提高学生英语写作的能力。

3.现行的初中英语教材中缺乏相应的、系统的写作方法指导。

二、常见三种写作教学法综述

在我国英语写作教学领域，主要常用的写作教学方法有成果教学法（theproductapproach），过程教学法（theprocessapproach），以及“体裁教学法”（thegenreapproach）。

（一）成果教学法（theproductapproach）

成果教学法认为写作与语言知识（linguisticknowledge）相关，重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用。

它一般包括以下四个步骤：

1.熟悉范文（familiarization）。

教师选取一篇形式完美的范文进行课堂讲解，重点分析其修辞选择形式和结构模式，使学生熟悉特定语篇的修辞特点和语言特点。

2.“控制性训练（controlledwriting）。

教师就写作某类文章常用的句式进行训练，并指导学生从事段落写作等活动。

3.指导性写作（guidedwriting）。

要求学生就所给题目模仿范文写出一篇尽量完美的作文，然后由教师批改。

4.自由写作（freewriting）。

通过以上学习和训练，学生可以自由发挥，使写作技能成为其现实活动（写信、故事或散文等）的一部分。

成果教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是一个由教师提供“刺激”，学生做出“反应”的过程。

（二）过程教学法（theprocessapproach）

过程教学法注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动。

该教学法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。

其中主要包括四阶段教学模式：

1.写前准备（prewriting）。

写前准备是一个输入阶段，是一种构思活动，包括阅读相关的资料、在老师指导下与同学进行分组讨论、列提纲等。

这些活动使学生就某一主题获得尽可能多的素材，能使学生对写作内容“胸有成竹”。

2.写作阶段（composing/drafting）。

在这一阶段，学生对提纲进行整理加工，在此基础上进行初稿写作。

3.修改阶段（revising）。

初稿完成后，学生再次在老师指导下与同学进行小组讨论，然后根据老师、同学的意见单独或与其他小组成员一起修正初稿。

4.编辑阶段（editing）。

在编辑阶段，学生通篇阅读全文，并做必要的扩充、删节。

按照过程教学法的要求，老师在写作过程中主要担当辅助作用，重在开发学生的潜能。

（三）体裁教学法（thegenreapproach）

体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁（如书信、游记、演讲稿、调查报告等）被用来实现不同的目的。

除此之外，还有许多因素影响着特定体裁的语篇建构，如交际内容、方式、读者、媒介等。

近年来,“过程-体裁教学法”（theprocessgenreapproach）也得到了越来越多的关注。

“过程-体裁教学法”（theprocessgenreapproach），试图把成果教学法、过程教学法和新兴的体裁教学法结合起来，充分发挥三者各自的优势。

成果教学法和过程教学法中的教学导入方法同样适用于“过程-体裁教学法”，因此，本文主要针对前两种教学法中的导入方法进行探究。

三、不同教学模式下的导入方法探究

（一）成果教学法（theproductapproach）中的教学导入

相关学者曾提及文章的写成需要经过6道程序，即聚焦、评价、形成思路、建构、成文和检查。

可见写作是一个复杂的知识建构过程，要有师生、生生之间的合作互动，而不只是“构思—写作—修改”这么简单。

为了使写作课堂更加生动，提高学生参与能力，可以在该教学模式的导入环节采用“借鉴式”写作教学，即在阅读文章后，借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解和情感。

这种方法，可以使学生学会欣赏写作风格和语言特色，感受原汁原味的地道英语，克服中文思维，并借鉴到自己的实际写作中去，有利于学生理清文章思路，逐渐学会谋篇布局的技巧，提高阅读理解能力和写作能力。

仁爱版英语教材提供了很多这方面的练习。

教师可以帮助学生领悟材料段落主题句以及用于支撑段落主题的论点或事实，结合不同文体的阅读材料有意识地向学生介绍文章的写作特点，掌握并扩充相关话题的句式和词汇，为下阶段的写作打下基础。

如仁爱英语八年级下册Unit6Topic1SectionD

（2），这是一张Michael写给Darren的明信片，介绍了Michael在峨眉人的旅游经历，学生在完成前阶段的课程学习之后，已经掌握了有关词汇、短语和句型。

在本版块阅读中，笔者给学生布置了几项任务：

任务一：

阅读并找出本文的主题句。

任务二：

阅读并回答问题——WhatdidMichaeldowhenhetravelledinParis？

通过这两项任务，学生了解到这篇文章的结构是记叙文的一种，主题句是文章的第一句，后面的内容都是主题句的延伸和具体介绍。

完成阅读以后，笔者给学生设计了这样的情境写作题：

请给你的好友写一张明信片，对你的一次旅行进行介绍，字数80～100字。

信心是学习最好的催化剂，在学习掌握了这篇文章的结构布局之后，学生对于老师布置的写作任务便胸有成竹了。

（二）过程教学法（theprocessapproach）中的教学导入

兴趣是最好的老师，任务是最好的驱动。

学生掌握了扎实的基础知识就需要我们设置趣味情境和任务来驱动他们进行丰富多彩的写作训练。

在初中英语写作教学中，绝大部分教师们忽略了情境法的运用，认为写作教学是写的训练，与情境毫无关联。

戴尔的经验之塔理论告诉我们，情境教学在写作教学中更有不可取代的作用。

下面浅谈几种情境导入法在英语写作教学的巧妙结合与运用。

1.视听情境

戴尔的经验之塔理论提出:

学生的学习经验有两类——直接经验和间接经验。

因此，在初中英语写作教学中，从视听情境入手，给学生创设最直观、最形象的情境，获取最直观最形象的经验，从而将“经验”上升到“语言符号”。

（1）图片情境。

图片因其生动、直观、形象等特点，在英语教学中备受教师们的青睐。

同样，在英语写作教学中的导入环节，提供给学生图片，可以引发学生的兴趣，解决写作方向的问题。

如仁爱九年级上册第一单元的教学内容，要求学生写“家乡巨变”的文章，如果传统的英语写作教学，教师布置作文题、带领学生读读范文、组织学生创作的“三部曲”，学生大多数要么抄写范文、要么参考Reading，否则，只能是“巧妇难为无米之炊”欲言又止、无所适从。

而如果教师呈现给学生两幅今昔对比的图片，让学生观察图片进行对比，根据图片内容而写Changesinmyhometown，学生会下笔如有神。

（2）录音情境。

视听情境比言语符号情境更具体、逼真，“视听”也是英语教学的主要方式。

并且，新课程标准也倡导英语教学“听”、“说”、“读”、“写”完美整合，不能割裂任何一部分，否则，英语教学就会出现“缺口”。

英语写作教学，“听”也是主要方法之一，以“听”为基础，从“听”的情境中获取“写”的素材和明确“写什么”、“怎么写”的棘手难题。

学习Pets时，写Mypet是教学的中心任务。

在学生动笔写作之前，教师需走出布置作文题就让学生动笔写的“偷工减料”式的教学方法，课前精心准备、搜集描写宠物的几篇“佳作”，如Mypetcat/dog/parrot/goldfish……并制成录音材料，与学生一起“共赏”，然后让学生分别说一说描写这些宠物的几篇文章在写法上有什么异同，说出自认为精彩的句子，再从听力材料里选择出一种所最喜爱的宠物进行描写，这样学生写作起来有了听的基础、说的准备，写也就迎刃而解。

2.做的情境

依据经验之塔理论，“做”是运用语言符号的前提和基础，新课程标准也强调运用学生的已有经验进行学习；“最近发展区”的原理也要求在英语教学中，应关注学生的已有经验和所学习的基础而设定任务；这些无一不强调“做”是获取直接经验的重要方式之一。

因此，在英语写作教学进行之初，应注重“做”的情境的运用，使学生通过活动的参与而感受和体验学习经验，获得写作素材和写作体验。

（1）采访情境。

采访活动、社会调查活动等的开展，可以丰富学生的学习方式、拓宽学习渠道、拓展写作思路。

要求学生写Changesinmyhometown，除了上文提到的图片情境法可以使用外，从Reading中也可以受到启发：

开展采访活动。

如想写十几年来重庆的变化，可以组织学生拟一份采访的提纲，包括研究课题（project）、采访谁（who）、打算采访哪些问题、怎样采访、从哪些方面采访、设计的问题等（what、how），根据采访提纲，利用周末时间有针对性地进行采访，通过相关采访活动，不仅搜集了写作素材，也提高了学生的英语口语表达能力，更提高了学生的社会实践能力。

（2）参观情境。

参观情境的创设也是初中英语写作教学中常用的方法之一。

如要求学生写一篇介绍自己家乡的名胜的文章，中学生对这样的话题虽然感兴趣，但大多数学生很少走出自己的“家门”，对外面的世界知之甚少，如果不能带领学生走出去实地体验，或者利用图片、影视等给学生提供情境，让学生写这类文章无疑“闭门造车”。

因此组织学生就近参观游览，学生会对所要介绍的名胜通过听、看、记、查等方式的了解，回去再进行写作会历历在目，并且有想记下来这次之行的欲望，产生欲罢不能之效。

（3）表演情境。

要求学生写一篇关于演讲活动的文章，通过组织学生举办一次主题演讲活动是行之有效的办法，通过活动的举办和参与，为写作积累了经验，使写作信手拈来，下笔如有神。

戴尔的经验之塔理论，为我们英语写作教学提供了方法的指导。

写作教学导入环节中，应注重情境的运用，且应根据不同的文章的写作要求，创设不同的情境。

“教学有法、教无定法”，能助英语教学走向有效、迈向高效的方法就是好方法。

综上所述，初中英语课堂写作的训练必须要结合多种训练路径，从学生的实际认知规律和知识结构出发，设置有针对性的教学导入方案，重视写作模式的重设和写作内容的广泛教学，确保写作教学能够更好地培养学生的英语运用能力，唯有如此，才能从真正意义上全方位提升学生的实际写作能力，最终达成教学传统的英语写作教学实质是一种轻过程、重结果的教学法，总之，要从根本上提高中国学生的英语写作水平，加强对学生的写作指导是至关重要的。

英语写作课导入方法的巧妙运用，科学的授课模式和教学理念，再加上一定的语言训练，能帮助英语写作教学提高质量，学生才有可能写出有一定思想内涵、符合英语文化规范的地道的英语作文。

参考文献：

[1]周琼.初中英语写作教学中任务型教学模式初探[J].中学课程辅导：

江苏教师，2012.11

[2]赵玉萍.中学英语写作课堂教学模式研究[J].读与写：

教育教学版，2012.08 

[3]端一飞.浅谈初中英语写作教学中的情境设计策略[J].文理导航（上旬），2015.3

[4]杨世业.浅谈初中英语作文教学之思考[J]都市家教月刊（上半月），2015.3