新课标初中英语阅读与写作联动教学法Word文档格式.docx

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（一）阅读与写作联动教学法---------------------------------------------------------07

1、基本含义--------------------------------------------------------------------------------07

2、阅读与写作联动的内在积极作用--------------------------------------------------08

3、教学实践--------------------------------------------------------------------------------08

（二）阅读与写作联动教学法的理论基础------------------------------------------08

1、多元智能理论--------------------------------------------------------------------------08

2、建构主义--------------------------------------------------------------------------------09

3、过程写作--------------------------------------------------------------------------------09

4、人本主义--------------------------------------------------------------------------------09

四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施---------------------10

（一）课前准备阶段---------------------------------------------------------------------10

1、根据写作话题的方向确定阅读材料-----------------------------------------------10

2、背景知识准备--------------------------------------------------------------------------10

（二）课堂实施阶段---------------------------------------------------------------------11

1、词汇学习--------------------------------------------------------------------------------11

2、谚语学习--------------------------------------------------------------------------------12

3、诗歌与歌曲学习-----------------------------------------------------------------------12

4、阅读文章--------------------------------------------------------------------------------14

5、话题写作--------------------------------------------------------------------------------17

（三）批改总结阶段----------------------------------------------------------------------17

1、课堂讲评--------------------------------------------------------------------------------17

2、批改学生作文--------------------------------------------------------------------------18

3、向相关报社杂志推荐------------------------------------------------------------------19

五、结束语---------------------------------------------------------------------------------19

（一）存在的问题------------------------------------------------------------------------19

（二）需要进一步的探索与实践------------------------------------------------------19

参考文献------------------------------------------------------------------------------------20

【论文摘要】根据新课标初中英语教学的要求和现状，作者提出了阅读与写作联动教学法。

这种教学法的核心是：

先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，马上进行同步的写作教学。

同时，以写作教学的结果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。

阅读与写作联动教学的优点，主要表现在：

一是阅读与写作互相促进，同步发展。

二是学习效率大大提高。

三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。

四是教学内容与进度易于控制，大小班均可实施。

【关键词】新课标　初中英语　阅读与写作联动　教学法

一、问题的提出及开展本研究的目的与价值

（一）问题的提出

1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求

　　《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；

逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

”同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；

注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求：

即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。

　　英语写作是一种语言输出技能（languageoutputskill），在初中英语教学中占着重要的地位。

《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求：

能根据写作要求，收集、准备素材；

能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

能简单描述人物或事件；

能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战

（1）阅读教学挑战分析

　　传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。

但在使用人教社“Goforit”教材后，面对新教材中的阅读材料，许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了；

而学生们更是被动应付，课堂上无声无息，毫无语言教学的激情与互动。

问其原因——根本不知道老师您讲到哪里了！

而在平时的练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解的得分率相当低，尤其是最后一篇阅读和完型。

这样，老师们发现如果用传统的教学方法，不仅不能够保证学生的考试成绩，就是顺利地完成教学任务都比较困难。

更谈不上培养阅读能力了。

造成这种现象的原因主要有以下几个方面：

一是语篇难度上升。

与传统的教材相比，新课标教材中的阅读文章中句子的结构复杂、句子长度增加、词汇密度加大，如初三第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句－宾语从句里又含有条件状语从句；

第二单元中出现了虚拟语气；

第三单元又有被动语态的语法现象等等。

这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。

尽管初一初二的时候学生也接触过阅读文章，但是初三教材的语篇还是让他们感到不知所措。

二是学生抽象思维能力还未形成。

与语篇难度对学生提出的高要求相比，大多数初中学生还未具备相应的抽象思维能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。

三是教师使用讲解为主的阅读教学方法。

以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢，对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重点难点。

学生习惯于围绕老师转，忽视了独立思考和对规律的归纳总结。

但新课标的许多阅读材料中出现的语法现象，很多不是新课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读讲解或产生依赖感或失去兴趣。

四是学生没有经过良好阅读习惯的训练。

在学生自主阅读的过程中，普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。

新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。

学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验到阅读的快乐。

（2）写作教学挑战分析

　　写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。

新课标与以往教材相比，在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化：

一是更加强调语言的实际运用能力。

学生必须能够灵活运用所学的英语知识，更加突出了语言的交际功能。

二是写作题材更加贴近学生生活，时代感很强。

让学生有话去写，有感而发。

三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性，给学生很大的自由发挥的空间。

面对新课标写作新的变化趋势，初中英语写作教学存在的问题也十分突出，主要表现在以下几个方面：

一是写作教学“有名无实”。

初中的写作教学分散在各个单元中，写作只是在有限的材料基础上进行，写作教学只在各个单元中穿插进行。

在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。

二是教学方法“读写分离”。

阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。

阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。

然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;

或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。

这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心，难以用英语进行思维和准确表达。

三是教学指导“重点不当”。

写作训练是需要合理安排、循序渐进的，而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待，因此在每次训练之间缺少联系，体现不出写作训练的渐进变化。

由于时间、教材内容和教师重视程度等影响，当前学生在写作方面存在的问题主要表现为：

（1）句子结构错误。

不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。

（2）时态、语态错误。

写作时想不到应考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。

（3）词形变化错误。

表现在“主谓一致，名词单复数，动词形式，单词拼写及大小写等方面”。

（4）用词错误。

对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。

（5）“谋篇布局”失误。

词、句子或段落之间缺少必要的联系，文章显得支离破碎；

往往出现有头无尾，要点不全，或不紧扣主题，随意发挥；

格式不规范、书写潦草，卷面不整洁。

如果我们在初中不对这些问题加以重视和解决，那么这些问题就会影响到学生高中，甚至大学的写作。

（二）本课题研究的目的与价值

根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践，为了更加进一步提高教学的针对性和效果，笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索，在学习和查询相关资料后，我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

1、目的

本课题研究的出发点，是根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状，力求在现行初中英语总教学时间不做大的调整的前提下，提高教学的主动性和效果。

“新课标初中英语阅读与写作联动教学法”设想将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑，在每一课中都将阅读作为写作的基础，将写作作为阅读的深化。

同时，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合，形成阅读与写作联动的新教学思路与方法。

目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和效果。

2、价值

“阅读与写作联动教学法”较好地在初中英语教学中实现了《新概念英语》作者强调的：

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话”的要求。

过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题——对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。

而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读，具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。

这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。

“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。

具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。

阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事，所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练，扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

二、文献综述

（一）基本情况

从作者检索和查阅的资料看，还没有专门研究新课标初中英语阅读与写作联动教学的相关课题与论文。

在Google和XX上用“初中英语阅读与写作联动教学”作关键词进行精确检索，没有相匹配的结果。

在中国知网（）中国知识资源总库中进行检索，作者共选择了7个数据库进行相关检索，包括：

《中国期刊全文数据库》、《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、《中国基础教育重要报纸全文数据库》、《中国基础教育重要会议论文全文数据库》、《中国基础教育期刊全文数据库》、《中国基础教育优秀博硕士学位论文全文数据库》。

用“阅读与写作教学联动”为检索词进行模糊查询，结果没有一个检索记录。

再用“英语阅读与写作教学”进行模糊检索，共出现35条查询结果，其中去除重复与无关的文章，检索结果共19篇，包括硕士研究生论文2篇，教学案例一个。

分析上述文章与网上相近的论文，可以分为两个大类：

一是以论述英语阅读与写作教学的关系为主，二是以大学英语阅读与写作联动教学的组织与实施研究为主。

另外在网上检索到北京大学出版社出版的《美国移民――国家地理英语阅读与写作训练丛书（中文版）》，在介绍丛书时，编者特别提到了该丛书采用了“关键概念+递进阅读+任务型写作”的编排体例并且认为这种编排体例能够帮助学生从培养语感和思维方式开始，在阅读过程中自然习得英语写作的规律和特点，从根本上提高学生的综合语言应用能力。

（二）关于阅读与写作的关系

根据传统语言学流派的观点，阅读和写作是两种不同的语言技能，前者为吸收性技能（receptiveskill），后者为生产性技能（productiveskill）。

显然，这一观点只看到了阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作的复杂的认知、心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。

阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，二者相互依存。

有着共同的认知构建机制。

其中，阅读是自外而内获取、加工语言、知识信息的过程即信息输入过程;

写作是信息自内而外的输出过程。

根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上;

另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。

所以，阅读和写作的辩证关系是：

阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。

1、阅读是写作的基础和前提

阅读是写作的前提和基础。

如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。

根据Krashen提出的可理解性输入假说（comprehensibleinputhypothesis）理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。

没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。

在写作的第一阶段，也就是所谓的采集阶段，写作者的主要采集手段就是阅读。

另外，即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧，也受到了阅读活动的极大影响。

可以说，写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程，在这个飞跃过程中，阅读是它最有力的支撑点。

缺少了阅读活动，写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。

写是为了读，写必须考虑读者的需求。

写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面，其一，写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化，从而提高阅读质量与效果。

Swain（1995）提出的“输出假说”（OutputHypothesis）认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。

其二，写作可以向阅读者直接反馈阅读效果，促使阅读活动更好地发挥效应。

阅读者可以通过自己的（或他人的）作文，看出自己阅读中方方面面的具体情况，并根据作文中所反映出的阅读方面的问题，有针对性地研究改进方法，使其阅读活动更顺畅地进行。

三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础

（一）阅读与写作联动教学法

1、基本含义

“阅读与写作联动教学法”就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。

其基本教学程序可以表述为：

阅读语言材料（内容、形式）→领悟阶段,语篇分析（结构、连贯手段）→吸收阶段,语言实践（语言知识,写作技巧）→转化阶段。

也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段，进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。

完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

这种教学方式具体运用到新课标初中英语教学中，就是以现有新课标教材为主，重组阅读与写作教学的内容、方法和时间。

以阅读理解的材料内容为基础，先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，马上进行同步的写作教学。

同时，以写作教学的效果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动，相互作用达到促进学生英语综合能力提高的目的。

2、阅读与写作联动的内在积极作用

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响，主要表现在以下几个方面：

一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。

一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。

书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。

学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。

二是英语阅读教学可以培养学生的语感。

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。

在语言实践中，人们通过看或读，广泛地接触语言材料，逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。

这样在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。

素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰