小学英语的教学目标确定.docx
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小学英语的教学目标确定
小学英语的教学目标确定
小学英语教学目标的确定
观看专题《教学设计技能》学习体会
作者：
雷炳权
在这次的通式培训里，对设定的课程有比较有兴趣，其中对《教学设计技能》的学习特别用心。
这个专题的学习目标是：
1.理解教学目标的定义、功能、类别，掌握教学目标的编制方法。
2.理解教学方案的定义、意义、构成要素，掌握教学方案的编制要求与程序。
我非常认同讲课老师的观点。
结合这个学期到各镇校听课所获取的信息，发现有一些小学英语教师对教学目标的确定非常模糊，我就从这点谈谈自己的一些体会。
一、认清教学目标的作用
众所周知，教学目标起着导学、导教和导评价的作用，因此，我们教师在课前进行教学设计时，首先要考虑的是确定教学目标。
同时，在课堂上实施教学设计的整个过程中，也应该不断根据学生的现场生成诊断教学目标的达成情况，并根据需要对教学目标进行调整。
如果老师有了这种理念，在教学设计时，就要考虑到自己将教什么以及将教得怎样，学生将会学什么以及将学得怎样的问题，这样也对老师把握教材、指导学生学习能力及自己对课堂的驾驭能力起到提升的作用。
二、增强教师确定教学目标的意识
在日常教学实践中，就会发现部分的教师在课前做教学设计时往往直接根据教材内容进入教学过程和教学活动的设计，到最后才来确定教学目标。
在授课的过程中，教师更加关心的是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，所以不管学生学得怎样，都是按照教学设定进行，脑子里就是想着我要完成这几项活动，学生不懂就等下一节补课吧，这样就留下了很多知识尾巴。
从另一个角度来说，部分老师往往理解教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。
只有确定了科学有效的教学目标，才能保证教学过程是为教学目标服务，才能保证高效的学习效果。
因此，教师要增强确定教学目标的意识。
三、教学目标要体现小学英语特色
国家关于课程改革的纲要性文件《基础课程改革纲要》中提出三维目标的概念，也就是知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
而小学英语学科课程专家根据英语作为外语的学习特点，将三维目标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。
这两种目标体系的并存给小学英语教师带来一定的困惑，在确定教学目标是是根据三维还是依据5个板块根据小学英语学科的特点，简单套用三维的框架并不适合小学英语学科，因此就统一小学英语课堂教学目标表达的维度框架，即按照英语标准要求从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定。
由于小学英语教学内容也较为简单，并不要求每一节课都具备五个方面的目标。
但希望小学英语教师还是要根据这一框架尽可能挖掘教学内容中的教学目标，使课堂教学更加丰富高效。
总之，教学设计的技能有多项，但首先由确定教学目标开始。
我是这样要求我们台山小学英语教师的。
小学英语课堂教学目标的设定
一、主题提出的原因：
教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。
要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。
目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。
教学目标才是课堂的指挥棒。
随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。
然而，跳出课改看课改可以发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：
对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准;所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式;激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标。
我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。
因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。
二、回顾以往：
1.总体状况：
课程改革前重谈双基：
基础知识和基本技能。
新课程改革后同时注重过程与方法。
2.产生的问题：
各学科本位主义思想厚重;教学目标定位泛化。
如
情感价值、目标态度的达成后面会谈到。
三、概念：
1.何谓教学目标
（1）宏观
（2）中观（3）微观
2.各层次目标间的关系。
3.小学英语教学目标《课程标准》中有具体阐述。
四、教学目标的功能：
1.导向功能（目标定位不能有问题。
）
教什么怎么教为什么这样教为什么而教
2.检查与反馈功能检测什么如何检测
3.完善功能
五、教学目标的分类：
1.共性与个性2.显性与隐性3.预设与生成
六、小学英语教学目标的设定：
1.课堂教学目标设定内容：
语言认知目标;语言能力目标;语言文化目标;语用目标;情感、态度、价值观目标。
2.课堂教学目标预设前提：
理解《课标》内涵;较全面把握教材内容;多考虑教学双方特点;
3.教学目标设定的原则：
准确与完整;可以对教材做适度再开发;
4.教学目标设定方法：
首先考虑语言认知和语言能力;适度挖掘语言文化和语用;关注情感态度与价值观。
5.目标描述：
让学生成为主语;一定要具体明确。
（后面例谈。
）
七、例举教学目标的设定：
1.看一个课例和目标描述。
两位教师对同一教学内容设定的不同教学目标MyFamily
A教师设定的教学目标：
（1）学习新单词father（dad）,mother（mom）,man,woman,grandfather（grandpa）,grandmother（grandma），并结合句子进行使用;
（2）学唱歌曲FatherandMother，培养学生热爱家人的思想感情;
（3）了解中西方文化中关于餐具的知识。
B教师设定的教学目标：
（1）能听、说、认读单词father（dad）,mother（mom）,man,woman,grandfather（grandpa）,grandmother（grandma），并结合句子进行使用;
（2）会唱歌曲FatherandMother;了解中西方文化中关于餐具的知识，培养学生跨文化交际的意识。
分析：
这两个教学目标中，显然是B教师设定的更好些，具体分析如下：
第一，B教师的目标更明确、更具体、更具有可操作性。
如第一条，对于新单词的掌握要求，A教师只说明了教学内容，并没有具体的掌握到什么程度的说明，而B教师则明确地进行了说明。
第二条中，A教师也只提出了学习的内容----学唱歌曲，而B教师则提出了学习要求----会唱歌曲。
第二，B教师的目标更具可检测性。
A教师在第二条中提出，让学生在学唱歌曲的同时培养热爱家人的思想感情。
这一点看似贴切，实际并不可行，这个目标也不是一堂课上就能实现的。
这种空洞的表述可以换成更为实际的内容。
如：
通过唱歌以及用家庭的其他成员替换歌词以巩固本节课所学的单词。
第三，B教师的目标更符合课程标准。
在第三条的表述中，A教师只要求了解知识，B教师则要求在了解中西方文化的基础上，培养学生跨文化交际意识。
所以，课堂教学目标的设定还应明确，具体、可操作、可检测。
教师应从教材和学生的实际情况出发来确定一堂课的教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈来，做表面功夫。
2.实例谈课堂教学目标设定。
如6AUnitOnePublicsigns语篇教学。
（1）语言认知目标：
词汇、句子结构。
（2）语言能力目标：
会提出有价值和具有交际意义的问题。
（3）语言文化目标：
如公共标识及其意义。
（4）语用目标：
如要求与协商原则CanIgoin等。
（5）情感、价值观等：
文明素养，礼貌交往等。
我们还可以对文本进行二度加工，提高学生语言综合素养。
.简单片段例谈。
（1）如5BUnitTwoAtelephonecall单元整体教学中，在合适的课时中，课堂教学目标设定中应该安排学生的回忆和学生对新旧知识的整合。
如：
四年级学过的Whatsthematter（withyou）Heresa\someforyou.
（2）同样该单元，学生学会运用Ivegot后教师可以设定目标Hes\Shesgota的运用，这并不是对目标的随意拔高，而是一个科学的过程和迁移运用。
（3）再如6A教材中，学生学习了be动词过去式以后，教师整合利用Therebe结构，任务型地安排学生口笔头练习，像对比家乡环境的变化，生活水平的提高等，抓住有利时机，动态生成情感和价值观目标，一举两得。
八、小学英语教学目标的达成：
1.达成的基本原则有机达成：
分步分层适时多渠道多方式
2.可以达成的方式（简单参考）a.leading-inb.presentationc.practised.productione.classworkhomework等。
3.隐性目标的达成需要教师的能力和教学机智和动态生成。
九、目标设定的注意点和一些误区：
1.教学目标要着眼于培养学生综合语用能力
知识目标中忽视语音和话题知识
学习策略以及文化意识目标缺失
语言技能目标定位不当
情感态度目标宽泛
教学目标重点不突出
2.教学目标应体现有效性
误区一：
课程目标等同于教学目标
误区二：
语言能力取代综合运用能力
误区三：
教学目标主体错位
误区四：
三维目标分离
十、结束语：
教学目标要体现人文。
教学要面向全体，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。
应该根据班上下层学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即保底不封顶，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。
一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。
如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。
如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。
通过设计实施反馈反思再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。
小学英语教学目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
（一）、总体目标
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
（二）、语言技能
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能目标以学生在某个级别能做什么为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
语言技能二级目标：
听：
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料;
2、能听懂简单的配图小故事;
3、能听懂课堂活动中简单的提问;
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意;
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;
3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）;
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：
1、能认读所学词语;
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词;
3、能读懂教材中简短的要求或指令;
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息;
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;
6、能正确朗读所学故事或短文。
写：
1、能模仿范例写句子;
2、能写出简单的问候语;
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：
1、能按要求用简单的英语做游戏
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧;
3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）;
4、能演唱英文歌曲30-40首（含一级要求）：
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）。
（三）、语言知识
基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
语言知识二级目标：
语音：
1、知道错误的发音会影响交际
2、知道字母名称的读音;
3、了解简单的拼读规律;
4、了解单词有重音;
5、语音清楚，语调自然。
词汇：
1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语;
2、了解单词是由字母构成的。
语法：
1、知道名词有单复数形式;
2、知道主要人称代词的区别;
3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化;
4、了解表示时间、地点和位置的介词;
5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
功能：
了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题：
能理解和表达有关下列话题的简单信息:
数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
（四）、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
目标描述：
1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;
2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
（五）、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
（六）、文化意识
语言有丰富的文化内涵。
在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
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