中小学教师培训材料关注有效教学追寻高效课堂.docx
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中小学教师培训材料关注有效教学追寻高效课堂
中小学教师培训材料：
关注有效教学,追寻高效课堂
本学期，市里重点进行“有效教学和高效教学”的研讨，要在教学实践中进行落实，有必要先从理论上明确有关要求。
近些天，我进行了一定的学习，现将学习的成果与大家一起分享。
一、关于有效教学的基本内涵
一说：
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
（刘良华著）
二说，有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？
是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
（钟启泉）
三说，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴：
（1）有效果：
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
（2）有效率：
教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：
教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
（3）有效益：
指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
四说，有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。
有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。
随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。
所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。
这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。
即教养与教育的辩证统一。
从以上几种解释，可以看出，“有效教学”是个特定的概念，是从对教学的积极意义上界定的，与“有效”作为中性词的本义是不同的。
近年来，也有不少教育界人士提出质疑，认为“有效教学”的提法不够严谨，应该提“优质教学”、“高效教学”、“成效教学”、“实效教学”等。
我对此也深有同感。
二、关于有效教学的基本原理
1.情意原理：
学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力.
2.序进原理：
来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础.
3.活动原理：
学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
4.反馈原理：
学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
三、关于有效教学的基本特征
1.有效教学是有明确任务指向的教学：
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。
所以明确的教学目标是教学有效的前提。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。
2.有效教学是学生高度参与的教学：
我们在课堂上经常有这样的经历：
当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。
3.有效学习是最优化教学策略实施的教学：
为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征，有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。
所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。
现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。
在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。
4。
有效教学是促进学生深层理解的教学：
5。
有效教学是三维目标统一的教学：
有效教学是促进学生发展的教学。
这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。
“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。
”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。
我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。
”有效的教学一定是三维目标统一的教学。
这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。
四、关于制约课堂教学高效的几个因素
1。
教学目标不明确，不具体：
一节课到底该让学生学会哪些知识和技能，通过教学过程该让学生掌握哪种学习方法、分析方法和技巧。
这些知识技能、方法和技巧在中学中具有哪些作用，老师心中无数，学生心中无底。
2。
对学情掌握不透：
教师课前关注的是教材、大纲内容，对千差万别的学生的心理、认知准备了解甚少，课上只顾一味地把“备”的东西倒出来，一味地为“完成教学任务”而完成任务，课堂检测、反馈不到位，不能及时发现和解决课堂上存在的问题。
3。
重教不重学。
没有创造氛围让学生主动学习：
课堂上老师“一统天下”的惯性、“填鸭式”的传统教学模式依然严重制约着课堂。
“三讲三不讲”落实不到位，学生自主学习、合作学习、探究学习模式没有建立；或者是根本没有考虑。
4。
课堂“一潭死水”。
没有活力！
教师的讲解点拨不能做到精当凝练，学生的参与课堂面不广，参与方式单调，师生的双边活动低层次，教师唤起手段单一，学生大部分不在状态，课堂缺乏激情，没有情感交流，思想沟通，智慧碰撞，生命融合，造成很多学生知识不能很好地内化、巩固和吸收，久而久之，就出现厌学、逃学、弃学等现象。
五、关于高效课堂教学的特征
1。
以学生终身发展的教学理念为指导。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。
由于学生终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计、安排与侧重，也正因为如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。
2。
以规范具体的教学目标为导向。
明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。
高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。
华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：
学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。
课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。
3.以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
教科书中的重点内容不仅是基础知识中的最基本、最主要的内容，而且在各学科系统的知识中往往具有承上启下、沟通左右、统帅全局的作用。
这就要求教师在课堂教学中一定要抓住重点，突出重点，集中力量讲清重点。
因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
4.以多元的学习方式为中介。
高效课堂教学要将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。
课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。
可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思维，就达到了高效课堂教学所追求的目标。
5。
以积极的课堂气氛为依托。
课堂气氛是一种综合的心理状态，它是由师生的知觉、注意、思维、情绪、意志以及心理定势等多种因素相互作用而形成的有机整体。
课堂气氛可以划分为积极、消极、对抗三种类型。
积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。
斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。
”只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。
积极的课堂气氛主要体现为开放宽松的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏。
6。
以科学的教学组织为保障。
教学缺乏组织就会失去秩序，教师只能疲于应付那些不断出现的重复性问题，根本无暇顾及提高课堂教学的效率和效益问题。
因此，科学的教学组织是高效课堂教学的润滑剂。
科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利地进行。
六、关于有效教学的主要体现
1。
教学目标有效——科学简明：
教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
2。
教学容量有效——适量适度：
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。
3。
训练定点有效——突出重点：
在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。
如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。
4。
教学方式有效——选择恰当：
教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。
学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。
实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
5。
教学过程有效——充分展开：
教学效果来源于教学过程。
一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。
教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。
6。
教学时间有效——恰到好处：
教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。
一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。
7。
全体学生有效——都有收获：
教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。
在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。
一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。
七、关于高效课堂的具体思路和注意事项
1．提倡“高效教学”，减小无效劳动。
上课的可测评量是：
①问题提出；②思考时间；③教学环节。
课后的可测评量是：
①作业设计；②批改方式；③反馈时间。
2．教师要有教案，学生要有学案。
老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体性。
学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。
问题要提得好，能抓住关键和要点。
变被动地听课为主动地听课。
3．一节课40分钟，平均学习5－20个知识。
“教学目标”的设定，要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。
一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。
一节课平均可以学5－20个组块，少则得，多则惑。
认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。
4．“教学目标”只能写出可以言传的知识：
广义的“知识”分为两大类：
①外显的知识（事实知识、原理知识）；②隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。
前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。
教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。
只能融合、渗透在教学之中。
分清两大类知识，有利于提高教学效率。
5．削弱“双基”，不可能是高效的教学。
知识重逻辑性，技能重操作性，两者有明显不同，是有差异的。
这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。
有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。
6.分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。
“情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。
在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的。
如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。
形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。
“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；是“隐性”目标，而不是的“显性”目标。
分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。
7．提出问题和思考时间要研究。
教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。
一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。
提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。
“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。
8．教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏：
教学效能的测评有两大要素：
“问题提出”和“时间控制”。
问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。
课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。
教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。
9．每一节课可分为5～8个环节：
每节课总是要有5～8个环节，平均每一环节占用5～8分钟。
每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。
要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。
10．教师要“会教、好教、乐教”：
教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。
这样，才可能是高效的教学。
教师要逐渐形成独特的教学风格。
要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。
11．教师“会教”，学生“会学”4条要点：
教师“会教”有4大要点：
晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：
思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。
每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。
12．要鼓励学生思维“发散”，也要引导思维“收敛”：
上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性；同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一味不着边际的玄想。
40分种的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。
13．“作业设计”要做到多样化和科学化：
“高效教学”一定要认真研究“作业设计”。
“作业设计”要多样化、科学化。
有教师布置的作业，有学生自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛准备的作业，有师生共研的作业，有学生合作完成的作业，等等。
一定要改变作业的“单调乏味”。
作业要“多样有趣”。
14．“批改作业”的三种主要方式：
三种作业批改方式，要交替进行：
①教师发正确答案，学生自批自改；②教师发正确答案，学生互批互改；③教师全批全改，学生反思自评。
要提高作业批改的效能。
关键内容，教师应当全批全改。
一般内容，可由学生自批自改或互批互改。
要提高作业批改的实效和效率。
15．当天就要即时反馈：
即时反馈是一条重要的教学方法。
对中小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。
16．通用的学习方法和态度：
要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。
一般通用的学习方法和态度是：
①专心听课，做好笔记。
及时复习，认真做题；②独立思考，勤下苦功。
不懂要问，直到真懂；③认真实验，细心大胆。
动脑动手，追究根源；④每章学完，系统复习。
学会总结，掌握联系；⑤不怕困难，反复钻研。
败不自卑，胜不自满；⑥循序渐进，由浅入深。
不要急躁，不要停顿。
17．帮助学生改进“学习策略”：
“高效教学”要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。
教师要充分了解学生的问题所在，要指导学生在学习过程中，不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。
有强调“逻辑”的策略，有强调“操作”为策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。
教师可以分别给予不同类型的学生，以不同策略的指导。
18．有效教学的基本过程和突出特点：
“有效教学”的基本过程和突出特点是：
激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。
19．学习的方式的三种水平：
学习方式有多种水平。
不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。
并非一味采用高级水平的学习方式，才是高效率。
①初级水平：
机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；②中级水平：
意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；③高级水平：
整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。
三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。
20．充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法：
不同学科，主要的学习特点是很不相同的。
充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。
①学习科学时，学习的特点是：
探究问题，理解规律；②学习技术时，学习的特点是：
设计方案，操作试验；③学习文学时，学习的特点是：
熟读经典，领悟发挥；④学习艺术时，学习的特点是：
模仿鉴赏，审美立美。
对不同学科只强调某种方法，显然不能提高教学效率。
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