人教部编版九年级语文下册第13课《短文两篇》教学设计.docx
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人教部编版九年级语文下册第13课《短文两篇》教学设计
《短文两篇》教学设计
课文内容分析：
九下第四单元都是阐述求知与读书的议论性文章，主要培养学生阅读议论文的能力。
《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，围绕读书，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的功用等问题，提出了一系列观点，对学生颇具启发意义。
《不求甚解》是马南邨先生的一篇杂文，文章采用驳论，对否定“不求甚解”的观点作了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。
学情分析：
九年级学生有了一定的学习习惯，能做好预习、旁批，注重积累等，敢于提出不同的见解，同时对于议论文有了初步的了解，能够基本完成对议论文的语言特色和论证方法的阅读任务。
但是作为毕业班学生，学习压力大，容易对读书的价值观产生动摇，从而产生厌学情绪。
所以，这两篇课文中阐述的读书的益处和方法，对激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习信念，培养他们热爱学习的品质，起到了很好的促进作用。
读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下，读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲，本文的教学可谓给学生下了一场“及时雨”。
教学目标：
理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。
梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念。
教学重点：
理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。
揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念。
教学难点：
梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
比较阅读，分析两文论证方式的不同。
学习方法:
《谈读书》：
自主质疑，自主释疑。
批注阅读，积累佳句。
情境再现，拓展迁移。
《不求甚解》：
拆分阅读，提炼观点。
条分缕析，理清思路。
比较阅读，感受异同。
课时安排：
3课时
教学流程：
第一课时（学习《谈读书》）
一、激趣导入，把握内容
1.看故事，猜成语。
①苏秦读书倦了，用锥子刺一下大腿，最终做了六国宰相。
孙敬困倦时，将头发用绳子拴在梁上，一打盹就惊醒，终于成为大儒。
（悬梁刺股）
②车胤夏天用白布囊盛萤火虫，映着光读书。
孙康晚上映着雪光读书。
（囊萤映雪）
③匡衡在墙壁上凿一个小洞，就着隔壁透进来的光读书。
（凿壁偷光）
④孔子为读《易》而多次翻断了编连竹简的牛皮绳。
（韦编三绝）
导入：
中国古代先贤是这样读书的。
那么英国作者培根是怎么谈读书的呢？
我们共同学习。
2.读题质疑。
看到课题，你觉得文章应该讲解哪些方面的内容？
学生质疑预设：
读什么书？
为什么读书？
读书有哪些好的方法……
3.初读释疑。
初读课文，印证自己的想法是否正确。
梳理：
文章主要讲了三个内容，读书的目的（1－6句）；读书的方法（7－10句）；读书的作用（11－17句）。
（设计意图及教学建议：
此环节旨在联系学生的学习积累，激发学习兴趣。
通过破题法，自主质疑，读文释疑，梳理出文章的大致脉络。
）
二、你问我答，理清思路
1.全班分为三个组：
目的组、方法组、作用组。
2.每组根据文段内容，设计问题。
①目的组问题预设。
读书的目的有哪几种？
每个目的，分别适用于什么场合？
②方法组问题预设。
读书要纠正哪几种不良的态度？
如何根据不同的书，采取不同的策略？
③作用组问题预设。
最能反映读书作用的句子是哪句？
不同的书有哪些不同的价值？
3.分组展示问题，全班合作交流，理清文章思路。
（设计意图及教学建议：
此环节旨在通过小组分工合作的形式，让学生自主地提出问题，自主地回答问题，以此来理清文章的思路。
同时也培养了学生的提炼、概括能力。
）
四、赏析语言，丰富积累
1.学生勾画出最喜欢的句子，美美地读一读，再采用批注的方法进行赏析。
2.小组交流，推选出最优秀的同学全班朗读交流。
3.全班交流展示。
教师相机引导学生明确：
本文用了比喻论证、举例论证、对比认证等方法，其中，比喻论证能使观点通俗易懂，生动形象；对比论证能使观点全面有力，使人信服。
（设计意图及教学建议：
此环节旨在将学生学过的批注法再次运用到阅读实践中，赏析文章语言的同时，深刻理解不同的论证方法的不同作用。
建议在教学中，老师还可引导学生体会王佐良先生译文中用语雅致、文辞流畅、句式整齐、韵律和谐的文风，特别体会排比句式，增强了文章的气势，增强的辩论的力度。
）
五、情境再现，拓展迁移
1.积累语言，学以致用。
请从文中摘取一句话，送给下面的三位同学。
甲同学爱好广泛，参加了摄影篮球钢琴等很多社团，事情较多，总感觉没时间多读书。
乙同学性格外向，活泼好动，注意力容易分散，无法静下心来读书。
丙同学认为，书中的东西太抽象，读书没什么用。
（设计意图及教学建议：
积累了知识，更要学会运用，这也是将学生的语文素养落地的好办法。
）
第二课时（学习《不求甚解》）
一、拆分阅读，理解题意
1.说说你对“不求甚解”这个词语的理解。
2.阅读拆分短文A（课文②③④段），思考：
陶渊明笔下的“不求甚解”②是什么意思？
作者怎样理解“不求甚解”？
（设计意图及教学建议：
此环节针对课题入手，引导学生阅读拆分文段A，旨在让学生对“不求甚解”有三个层次的了解。
自己的、陶渊明的、作者的。
为下面的学习环节作铺垫。
）
二、提炼观点，把握体裁
1.阅读拆分短文B（课文①⑤⑥⑦⑧⑨段），勾画表明作者观点的语句。
2.作者一开头就提出了自己的观点吗？
本文在体裁上属于什么文体？
3.引导学生明确，先摆出要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的”，然后提出自己的观点，全文就是为了批驳这个错误的观点，证明自己的观点是正确的，这种文章叫驳论文。
（设计意图及教学建议：
此环节在勾画出表明作者观点的语句后，引导学生明确本文的体裁。
将文章拆分为两个文段引导学生阅读，旨在降低驳论文的学习难度，遵循学生的认知规律，引导学生由易到难，整体把握文章内容。
）
三、条分缕析，理清思路
学生阅读全文，结合拆分阅读的成果，完成思维导图，理清全文的论证思路。
（设计意图及教学建议：
此环节采用思维导图的形式，一是为了帮助学生抽丝剥茧般地理清文章的论证思路，二是让学生对这部分内容的理解和掌握更加直观清晰一些。
）
四、结合实践，拓展导创
1.读了《不求甚解》你有哪些收获？
结合对文章内容的理解，反思自己读书时有哪些不足？
如何改进？
（设计意图及教学建议：
学习即生活，书本上学到的东西，最终还是要落实到学生的生活中去。
）
第三课时（两文比较阅读）
一、比较阅读，感受异同
1.小组合作，选取一个角度，分析《谈读书》和《不求甚解》两文之间的异同。
（提示：
可以从主要内容、论述角度、写作方法、语言风格等方面进行比较。
）
内容上，相同点都是谈论了与读书方法相关的问题，都希望读者学会读书。
不同点是《谈读书》比《不求甚解》多讲了读书的目的、作用等。
写法上，相同点都是以议论说理为主，论证方法灵活多变；不同点是《谈读书》先立论，然后逐层论述，论证方法有对比论证和比喻论证等。
《不求甚解》是先批驳，在批驳别人观点的过程中阐述自己的观点，论证方法有对比论证、举例认证和道理论证等。
语言上，《谈读书》语言精练华美，多次使用比喻、排比的修辞，句式工整，警句迭出；《不求甚解》语言严谨，说理透彻，通俗易懂，以平和的语言娓娓道出观点，令人容易接受。
……
（设计意图及教学建议：
此环节旨在引导学生跳出一次学习一篇课文的思维模式，进行类文比读，在比较中，分析不同角度的相同和不同之处。
进一步培养学生的理解能力、思维能力和概括分析能力。
）
二、学以致用，温故知新
1.选取下面两项任务中的一项，组织语言，全班交流。
任务一：
在《谈读书》中选出你最喜欢的一句作为论点，试着给它配上几处论据，形成一篇议论文。
任务二：
《不求甚解》作为一篇驳论文，也存在着论述不是完全严密的地方。
找出相关语句，说说自己的看法。
提示：
1.“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”这句话仅仅只是为了告诉我们读书方法吗？
原文中，这句话更多地是为了表现什么？
2.诸葛亮拥有雄才大略的主要原因只是因为“观其大略”吗？
（设计意图及教学建议：
最后这一环节，除了引导学生学以致用，在学会理解的基础上，运用知识，还引导学生辩证地思考问题，全面地理解问题。
）
板书设计：
课后反思：
《谈读书》的学习中，学生能够较清晰理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。
在揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念这方面，也能达到预期的效果。
主要问题在于，教师过于追求课堂的完美，按部就班的较多，生成的东西不够，如何引导学生学得活、学得巧、学得深，这方面以后还是要多研讨多探索。
《不求甚解》的学习中，逐段读析较顺利，思维导图很好地帮助了学生梳理文章的论证思路。
但是在类文比读环节，学生还是有点无从下手的感觉，需要老师引导，提示几个不同的角度，而且对于思辨性地思考问题上也是短板。
所以以后的教学中，可多引入类文比读，群文阅读，引导学生的思维能力更加深入、更加全面。
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