《燕子专列》教案.docx

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《燕子专列》教案

《燕子专列》教学设计

东营区六户镇中心小学刘金英

设计理念：

《燕子专列》这篇课文通过优美的语言进述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情性较浓的文章。

因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学段目标，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。

正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

2课时

第一课时

（解题导入；初读感知；三、学习生字；四、小结测试）

　一、解题导入，激发读书兴趣。

1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。

你们知道它是什么吗？

（板书：

燕子）

（多媒体课件出示：

燕子图片）

还记得在第一单元《燕子》一课中，怎样描述的燕子的？

（一身乌黑的羽毛……）

2、质疑课题。

燕子是一种候鸟，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。

可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。

这是为什么呢？

今天我们就来学习课文《燕子专列》。

（补充课题）

看到课题你会产生哪些疑问?

（“专列”是什么意思?

为什么为燕子开专列?

……可启发学生从专用车，如学生专用车进行理解）

【设计意图：

利用燕子图片，及刚刚学过的课文《燕子》中的优美的语言文字，唤起学生对燕子的感性及文字体验，并通过质疑课题，诱发学生的阅读动机。

】

二、初读课文，整体感知内容

1、把课文读正确、流利，扫除字词障碍。

师:

请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

多媒体出示阅读要求:

一、根据音节读准生字字音;二、把课文读正确、读通顺;三、不理解的词语联系上下文想一想。

教师座间巡视，个别指导、答疑

2、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实

第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；

第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;

第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

【设计意图：

阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。

】

3、快速默读课文，思考讲了一件什么事？

（学生快速扫瞄课文）

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

根据自己的体会，在"人"与"燕子"之间加上合适的词。

（指导学生板书）

人-----------燕子

【设计意图：

阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。

先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。

引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。

】

4、练习有感情地朗读课文。

人们帮助燕子、救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！

人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

三、学习生字，指导书写

1、出示生字认读，组词。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观察发现生字结构上的特点，如:

“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

3、指导书写。

提醒:

“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

　4、书写、抄词语。

四、小结

这节课，我们初步学习了《燕子专列》这篇课文，了解了文章大意，学习了生字。

下节课，我们再来细细品味这个感人的故事。

板书设计：

燕子专列

人-----------燕子

（救助）

附：

课堂检测一：

第二课时

（激情回顾，导入新课；研读重点，感悟人文情怀；拓展文本，升华主旨；检测、小结）

一、激情回顾，导入新课

1、师生回顾课文内容

指名用一句简单的话来概括文意。

师激情导入：

通过上节课的学习，我们知道了：

这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

这时，瑞典政府和人民救助了燕子，最终将所有的燕子用一列漂亮舒适的专车将它们送往温暖的地方。

这节课我们继续学习课文《燕子专列》，感受一下人对动物的一片爱心。

（板书课题）

二、研读重点，感悟人文情怀

1.感悟燕子面临的“麻烦”

师:

春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。

然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。

究竟是什么麻烦呢?

请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

（1）汇报。

（2）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

（3）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

2.感悟政府决策的伟大

师:

正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

（从文中找出政府段落，让生读）

（1）呼吁：

政府会怎么呼吁呢？

你来当当播音员，学着呼吁一下。

（师启发：

各位听众，……）

（2）你觉得瑞士政府这个决定怎样？

【设计意图：

利用文中的泡泡语，引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。

但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。

】

3.感悟居民们奉献的爱心

　师:

居民知道了这个消息以后，表现怎样?

（1）课件出示句子:

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（2）谁愿意来读读？

你体会到了什么？

从哪些词语体会到？

（3）纷纷：

很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？

可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。

师：

春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　你仿佛看见——走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……。

（老奶奶、政府官员、一位妇女……）

（4）四处：

都是哪些地方？

在……在……（野外山谷）

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。

（可以多引几次）

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。

这么多地方，容易找吗？

年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

【设计意图：

引导学生透过“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。

】

4.感悟贝蒂付出的真情

师:

让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。

课件出示：

在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

（1）默读这些句子，你体会到了什么？

从哪些词句中体会到？

（2）你能试着把这种感觉读出来吗？

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

）

（3）贝蒂她不在乎什么？

师反复引读：

贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎……

贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎……

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎……

谁又能带着这种感情去读读呢？

指名读

（4）（引入图，让生观察）师引：

小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？

小结：

人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？

（红字板书：

关爱）

（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。

（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）

我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！

（从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

）

【设计意图：

感悟层面由浅入深，层层推进。

只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。

在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

】

三、拓展文本，升华主旨

1.体会送别的感人场面

师:

这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。

列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?

—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?

2、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。

在我们的生活中，还有很多人这样感人的故事。

课件出示《一个真实的故事》，听歌曲。

四、检测、小结

1、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。

课堂检测：

写段练习

（1）我想对贝蒂说：

“————————————————————”

（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：

“————————————————————”

（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的女孩说：

“———————————————”

（4）我想对——说：

“———————————————————————————”

2、指名学生展示

3、师：

通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

实践活动

搜集人们保护动物、爱护环境的资料。

板书设计：

燕子专列

人----爱心---燕子

（救助）

附：

1、PPT课件。

2、资料袋：

燕子迁徙的习性

燕子也是人类的益鸟。

当秋风萧瑟、树叶飘零时，燕子成群地向南方飞去，到了第二年春暖花开、柳枝发芽的时候，它们又飞回原来生活过的地方。

“年年此时燕归来”。

早在几千年前，人们就知道燕子秋去春回的飞迁规律。

相传春秋时代，吴王宫中的宫女为了探求燕子迁徙的规律，曾将一只燕子的脚爪剪去，看它是否在第二年仍旧飞回原地。

无独有偶，晋代有个叫傅咸的，亦用此法观测，结果这只缺爪的燕子在次年春天又飞回来。

燕子一般在夜里飞迁，尤其是在风清月朗时飞得很快很高，白天则在地面休息觅食。

对燕子的飞迁习性，古代的诗人曾这样描述：

“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

”在农业生产中，燕子的飞迁规律还被作为一种农事活动的物候。