巧设《林海》板书挖掘想法内涵一年级语文教案doc.docx

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巧设《林海》板书

挖掘思想内涵_一年级语文教案

板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型.教案。

我在教学中特别重视板书的作用。

我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的变化来板书的例子。

《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感——“亲切与舒服”为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。

一、挖掘情感，巧设板书

课文三次讲到“亲切与舒服”。

第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看到了兴安岭的“岭”、“林”、“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。

第一次，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与舒服。

第二次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，呈现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。

第三次，作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。

这种感觉触景而生，且越来越强烈。

教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与舒服”，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者逐渐递增的情感领悟作者的心情，二者互相映照，加深加浓学生的印象。

二．接读板书，体验情感。

在教师的引导和学生的理解中，板书的内容得以充实，课文的主要内容已表现在板书上。

上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书蕴含的愈来愈浓的情感，也收到了好的效果。

师：

看板书，同学们有疑问吗？

19《林海》

﹙大兴安岭﹚

亲切舒服

﹙悦耳的名字﹚

岭

亲切舒服

林

﹙美丽而不空洞﹚

花

亲切舒服

﹙国家建设﹚

生：

为什么老师板书的三个“亲切舒服”要一个比一个大？

生：

我体会到了作者越来越强烈的“亲切舒服”的感受。

生：

说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐渐加深。

通过对“亲切、舒服”四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调与线索，从而又一次促进学生认识的深化。

再进行了师生接读，体现出一次比一次强烈的情感。

师：

初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人觉得——

生：

﹙接读﹚亲切、舒服。

师：

看到温柔的岭、如海的林、美丽的花，使人感到——

生：

﹙接读﹚亲切、舒服。

师：

知道兴安岭有着兴国安邦的意义使人体会到——

生：

﹙接读﹚亲切、舒服。

执教这篇美文的这则板书，不仅凝练，而且具有形式美。

不仅表现作者对大兴安岭的认识一层一层深入，思考一层一层深刻，而且由于字体的巧妙，激起了学生愈来愈浓的学习兴趣，调动了学生愈来愈强的美妙情感。

巧设《林海》板书

育家陶行知先生早已有定论，陶先生觉得不以生活为中心而展开的教育可被看作是“死”的教育，不以生活为教育中心的学校是“死”的学校，而不以生活为根据所编制的教材则是“死”的教材。

随着新课程改革的深入，在进行思想政治教学时，教师逐渐以寻求教学与生活的契合点，充分融入生活素材为主要教学方式，同时还要科学引导学生有效应用所学知识更好地服务于自己的生活。

由此可见，与社会生活接轨是整体思想政治教育的大势所趋。

一、思想政治课堂开展现状及其原因分析

伴随着新课程改革的持续深入，构建以生活为基础学科知识

为上层建筑的教学理念愈渐清晰，在此教育背景下，学生与教师在教育中的地位得到正确的划分，即以学生为主体地位教师为教学主导，通过长期的教学实践证明这一教学理念和模式值得继续保持。

同时，这一教学理念和模式也得到诸多思想政治教师的应用和认同，全国各地区教学同仁纷纷对此开展积极的教学探索。

然而，即便如此思想政治教学仍然处于杂乱无章局面，主要体现在以下几个方面：

1.受到传统应试教育的影响，教师在考试评价方面仍然以学生的考试成绩为主要评价标准

在此思想引导下，教师的教学重心更偏向于提高学生的考试成绩，而忽视了学生内心诉求和生活实际，专注于如何将教材知识全部灌输于学生，而忽视了如何应用生活实际有效灵活教学过程，使学生能够清晰地理解并掌握课程知识，从而有效运用于实际生活中；另一方面，由于思想政治教学具有传授学科知识及德育的双重目的，因此，在实际教学中不仅要将课程知识原理传授给学生，同时还需要培养学生建立健全的人格，树立正确的人生观、世界观、价值观。

然而，现代社会中网络信息盛行，学生通过阅览和接收网络中的不同信息，形成了良莠不齐的思想观点，而这些思想观点与思想政治教学的德育功能产生了一定冲突；最后，由于思想政治课程相对于其他课程较为枯燥，因此，需要学生具备较强的理解能力和逻辑思维能力，这使得学生在学习思想政治课程时不免遇到许多困难产生一定的畏难心理，此时，若教师不能有效地将生活素材融入课堂中，充分活跃课堂氛围，加强思想政治课程的趣味性与实际性，那么学生则很容易在长期的畏惧与压抑心理下，失去学习兴趣，从而排斥思想政治课程。

2.由于思想政治课程自身性质决定其属于理论性较强的课程，如果不能将教学与生活实际有机结合在一起，则会导致课程空洞、枯燥，无法有效发挥思想政治课程的价值和功能性，更无须奢望打造高效思想政治课堂

造成这种现象的主要原因是：

（1）一直以来教师对于考试制度的改革方向较为模糊，导致教师在实际教学中的方向和目的性不明确，且教学方法过于单一；

（2）教师在围绕生活素材提高教学效率方面，没有进行深入的研究，对此教学理念认识不清晰，因此，缺乏切实有效的教学方法，导致生活化的思想政治教学中心不明确，整体处于杂乱无章局面，学生也无法在此课堂中收益。

二、灵活运用生活素材打造高效思想政治课堂

1.选择典型性生活素材，打造高效思想政治课堂

在进行思想政治教学方案设计时，应选择具有代表性、典型性的生活素材，这一点是提升学生思维深度和广度的重要因素。

一方面，由于典型性生活素材传阅度比较广，学生很容易理解教师通过事例所传达的教学内容，同时典型性生活素材具有充分的说服力，能够有效说明和证实其所承载的教学观点，能够增强教学效果、提高教学质量。

譬如，在进行七年级政治思想课程第三单元“做意志坚强的人”的教学过程中，要充分引用典型事例使学生能够及时自省是否存在意志薄弱的情况，并深入了解和掌握磨砺意志的方式、方法，有效培养学生从点滴做起、善始善终、持之以恒的良好习惯；以及通过该事例的引用和教学使学生能够对生活和学习树立正确、清晰的目标，并能够围绕该目标制订一套全面、系统的学习计划。

通过借助多媒体教学设备播放《愚公移山》的视频素材，引导学生思考在愚公移山这一事件中表现出了愚公的哪些优秀品质？

大部分学生都能围绕该材料中愚公所体现出来的品质回答出几点，如，持之以恒、锲而不舍、专心致志等，此时教师可以将教学中心引回课堂连接到学生本身，向学生提问在实际生活中有哪些事情是因为缺乏恒心、害怕困难而半途而废的事情，这一问题的提出马上能够得到学生的强烈反响，纷纷举手发言对自己过去生活和学习

中存在半途而废、虎头蛇尾的事情进行反省，该课程的目标已初步实现。

接下来，教师应顺应学生的思维方向继续提问：

“那你们认为该如何学习愚公的精神，为自己的目标制订一个详细的计划并持之以恒地完成呢？

大家现在可以拿起笔将你的计划和实施方法记录下来，可以与同学之间相互交流、相互监督。

”最后对该课程进行总结，使学生明白若要成为一名强者首先需要具备坚韧不拔的意志，而实现这一点首先需要制订一个正确的目标，并围绕这个目标制订详尽的计划，持之以恒地去逐步完成，不断磨砺自己的意志。

通过在课堂中引用学生较为熟悉和典型的生活素材，有效提高学生的学习兴趣并加深学生对教材内容的理解，同时介入合理的引导使课程能够沿着主线逐一展开，使教材理论与生活实际相结合，不仅有效拓展了学生的思维，更打造了高效思想政治课堂。

2.选择实时性生活素材，打造高效思想政治课堂

选择实时性的生活素材能够使教材中枯燥、乏味的知识更加生动化、具象化，同时，结合实时性生活素材能够提高学生的兴趣和积极性，使教学达到事半功倍的效果，提高教学效率和教学质量。

对此，教师在开展教学前应当做好充分的教学准备，包括时事热点素材的采集、社会事件的累计、学生兴趣点分析，在掌握这些教学要素后，教师需要对相关素材进行加工和组合，使其能够与教材内容契合，最终设计出一套科学的教学方案。

在选择生活素材时可以考虑“钓鱼岛事件”的后续发展情况、“留守儿童”现象、“校园恶性伤人”事件等，将社会生活与课本理论知识有机结合，充分打造时代化、生动化、生活化的思想政治教学课堂。

总而言之，将生活元素充分融入思想政治课程中，打造高效思想政治课堂的教学理念，是教师在遵循“生活反映教育，教育服务生活”这一主要教学脉络的方向引导下，同时将思想政治教育渗透到学生的生活中，营造充满生活气息的教学氛围，与学生形成深入的心灵对话及沟通，从教学实际辅助学生充分理解教材内容，并能够有效掌握和熟练应用知识原理，在潜移默化中吸收思想政治教学的内涵，树立正确的人生观、价值观、世界观，锻造健全的人格，从真正意义上实现思想政治教学的价值。

参考文献：

［1］李芝青。

巧用生活素材，打造高效思想政治课堂［J］。

新课程导学，2014（04）：

16-25.

［2］吴建定。

高效思想政治课堂教学中生活化理念的渗透与运用［J］。

考试周刊，2012（50）：

127.