教育心理学B 重点题型 自己整理 历年真题.docx

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教育心理学B重点题型自己整理历年真题

2014年四川省教师资格证考试教育心理学重点题型

注：

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1、名词解释

1、★学生的学习36是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。

2、★先行组织者125“先行组织者”策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。

教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式开表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。

3、品德328是就个人道德面貌而言的，它是社会道德现象在个人身上的反映。

道德品质是一定的社会或阶段的道德准则，转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。

4、★创造力307是指根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。

5、★发现学习109布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。

所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

6、★中小学生心理健康教育373是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

7、★最近发展区31维果茨基提出了“最近发展区”的概念，指儿童在成人帮助下可达到的水平与现有的发展水平之差

8、学习（广义）33学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程

9、★学习（狭义）36学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程

10、有意义学习117是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系过程。

11、表征学习（代表性学习）121是指学会一些单个符号（主要是词汇）的意义或者说学习它们代表什么。

12、★观察学习88是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。

在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为，这种学习也称为替代学习

13、★学习动机：

404是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

14、★知识（狭义）一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义

15、知识（广义）是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织

16、★自我接纳个人能接受自己的体貌、能力以及成就表现等，即使自身有缺点也毫无怨忧而心安理得

17、★自我概念：

432个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。

18、★概念同化：

178是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式

19、前科学概念（日常概念）174是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念

20、★概念形成176是指从大量的具体例证出发，从实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

21、★认知结构：

107指有个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”

22、★焦虑：

451是指对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向

23、★控制源：

446是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法

24、效果率65是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。

25、准备率65是指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。

26、练习律65认为联结的强度决定于适用联结的频次。

一个学会了的刺激－反应之间的联结，联系和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。

27、学习迁移262指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。

这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。

28、交叉迁移（双侧性迁移）254是指在身体一侧器官形成的技能迁移到身体另一侧的器官。

29、★迁移的概括说270迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

30、正迁移263指的是一种学习能促进另一种学习

31、★负迁移：

263指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习

32、成就动机所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

33、★操作性条件反射76是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。

34、★元认知监控222是指主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。

35、元认知弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。

我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。

36、★高原期现象258是指结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。

37、★程序性知识202是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。

38、问题解决184一般是指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生的一个解决方案。

39、★学习策略215是具体的学习方法或技能，是学习的调节和控制技能，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。

40、准备性原则是教学启动和运行过程中必须具备的先决条件，包含三个分原则：

①知识准备原则②生理成熟原则③心理准备原则

41、计算机辅助教学471（简称CAI）是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。

42、多媒体教学（狭义）481狭义的多媒体教学：

是指以现代科学技术为媒体的多媒体教学手段，包括幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机等高薪技术在教学中的运用。

43、程序教学84是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，是学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

44、道德认知347是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认知，它是人的认知过程在品德上的表现，成为道德的理智特征。

45、资质优异儿童494也称超常儿童或天才儿童，他们的主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。

46、教师的教学监控能力530是指教师为了保证教学的成功，达到与预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

47、★自我效能期望效能期待（自我效能感）93418是指人对自己能够进行某一种行为的实施的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断

48、功能固着191人们把某种功能赋予某种物体的倾向性称为功能固着，如盒子是装东西的

49、变式289是通过变更对象非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和方法，以突出对象的本质特征，突出那些陷隐藏的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。

50、实物直观169是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，包括实物观察、搜集标本、野外考察、参观、实验等活动。

51、形式训练说268按照形式训练说的观点，这种观点认为，训练的项目越困难，官能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效。

因此沃尔夫主张学校应把难记的古典语法、深奥的数学及自然科学中的难题作为训练的主要内容，不必重视实用知识的学习，学习的具体内容是会忘却的，其作用是有限的，重要的在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。

52、考试焦虑455是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。

53、遗传决定论25强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的，心理发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的过程，儿童心理的发展主要是生理成熟的结果，外界环境和教育所起的作用甚微。

54、社会性别角色467是特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。

55、特殊儿童497身心特质有一定障碍，偏离常态，无法从一般的教育环境得到正常的适应与发展，需要借助特殊的协助的儿童。

43、言语信息151指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往所贮存的信息。

44、共同要素说桑代克根据实验结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。

这种理论认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情景存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。

45、心理发展21：

是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。

46、教育心理学2教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

这是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

47、★心理治疗389是指运用心理学方法，对已经产生严重心理障碍的人员进行专门的调节，使之恢复到正常状态。

48、心理咨询与辅导389是指根据心理特点与规律，运用心理学方法，帮助心理出现问题的个体摆脱不利的心理状态，或排除各种心理障碍，恢复到健康状态。

49、★定势：

191是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下解决问题是的倾向性

50、★替代强化89是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化

2、简答题

1、★简述程序教学的概念及其基本原则84

所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

程序教学法遵循一下原则：

1、小的步子：

教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小的步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应该太大，要方便学生顺利地学习。

2、积极反应：

学生对每个知识项目的问题都要做出反应。

3、及时反馈：

对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。

4、低错误率：

将错误率降低到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。

5、自定步调：

学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。

2、★程序教学和传统教学相比的优势在哪些方面85

斯金纳认为使用程序教材的机器教学具有许多传统的课堂教学所无法比拟的优点：

①避免了传统教学中学生常会因受到教师的批评、训斥、发脾气等而造成的恐惧、反感心理；

②强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果；③最大限度地照顾了个别差异，有利于老师因材施教；④是教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对地进行指导；⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息

3、★简述发现法教学过程中教师的主要任务115

发现法教学过程中，教师的主要任务是：

1、鼓励学生有发现的信心；

2、激发学生的好奇心，使之产生求知欲；

3、帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。

4、训练学生运用知识解决问题的能力；

5、协助学生进行自我评价；

6、启发学生进行对比。

由此可以看出教师的主要任务在于引导学生去发现和对其发现技巧与方法的培养，而不是直接去教给学生解决问题的方法。

4、简述自由学习教学模式的基本概念和具体做法161

这是一种更为自由的教学模式，罗杰斯认为，教师应最大限度地给予学生选择与追求最有意义的学习目标，因此提出了这一模式。

罗杰斯认为该模式比较适合于大学的教学，其主要做法如下：

1、学生参与决定学习的内容与授课方式。

2、学生选择信息源。

3、师生共同制定契约。

4、课堂结构安排的变通性。

5、由学生进行学习的评定。

5、★简述感性知识进行直观教学的主要方法171

①注意言语与直观相结合、②注意观察对象与背景的关系、③要尽可能让学生自己动手操作

④加强对知识对象的分析、综合、组织和系统化

6、★简述培养学生创造力的基本原则320（2015.4）

1.创设一个民主开放的学与教的环境。

2.培养好奇心，激发求知欲。

3.鼓励学生进行独创，敢于标新立异。

4.积极开展创造性活动。

5.训练学生的发散思维。

6.培养创造性的个性。

7、★简述影响创造力发展的因素319

①家庭因素：

家庭环境、父母对待孩子的态度和教养方法等

②学校教养因素：

教师的个性和行为会影响学生创造力的发展，各种有关创造力的训练项目、课程和活动也能促进学生创造力的发展

③社会文化因素：

社会、文化因素与人的创造力也有着相当大的关系

8、★简述高创造力个体的人格特征310

①好奇心强、兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题

②自信心强，看问题常有自己独到见解，不满足于书本知识和老师讲解

③独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大责任心

④有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接收较少防御

⑤有较大的坚持性和恒心

⑥对未来有较高的期望和抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力

9、简述人的学习和动物的学习的区别（预测题）35

①从内容上看，人的学习比动物广阔的多

②从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现

③从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程

10、★简述桑代克关于学习规律的主要观点65

①三条主要的学习律——效果律、准备律和练习律

②五条从属的学习律——多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应

11、★根据奥苏贝尔的观点进行有意义学习需要具备哪些前提条件120

①学习材料本身必须具备逻辑意义

②学习者必须具有有意义学习的心向

③学习者的认知机构必须有同化新知识的原有的适当观念

12、★学习迁移可以划分成哪几种不同的类型？

1从迁移结果上看，可将迁移划分为正迁移与负迁移。

2从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移。

3从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

4从内容上看，可将迁移分为一般性迁移与特殊性迁移。

13、★简述学习迁移的影响因素286

1影响学习迁移的客体因素

①学习材料的相似性、②学习情境的相似性、③教师的指导

2影响学习迁移的主体因素

①学习者的分析与概括能力、②学习者的迁移心向、③认知策略与元认知

14、促进学生学习迁移实现的教学技巧是什么？

291

1促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。

2应用比较的方法，有利于防止干扰。

3强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。

15、教育心理学研究学习迁移有什么意义？

267（预测题）

学习迁移研究一直以来是教育心理学的核心课题，不仅具有重大实践意义，也具有重要的理论价值。

从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。

在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱，正如美国心理学家辛格莱和安德森所说的，迁移研究是对所有综合性认知理论的一个严格而必要的检验。

16、简述格式塔关系转换理论的学习迁移观点（预测题）271

格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的观点，但他们还进一步认为，迁移的产生主要是对学习请境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。

换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果

17、简述国外计算机辅助教学发展经历的三个阶段（预测题）472

①研究试验阶段（20世纪50年代末到70年代末）

②普及应用阶段（20世纪70年代末到80年代末）

③综合发展阶段（20世纪80年代末至今）

18、★简述在教学过程中如何培养学生解决问题的能力192（2015.4）

在教学实际中，可以结合各部门学科的内容来训练和提高学生解决问题的能力。

在训练学生的问题解决能力时，可以从以下几个方面着手：

1培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。

2问题的难度要适当。

3帮助学生正确表征问题。

4帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯

5指导学生善于从记忆中提取信息。

6训练学生陈述自己的假设及其步骤

19、★★进行学习策略教学的有效措施236（2015.4）

①要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析

②教学方法应灵活多样

③结合学科知识的教学进行训练

④注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活

20、★教师为了帮助学生有效掌握概念在教学上要注意哪些方面179

①用准确的语言明确揭示概念的本质特征

②突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度

③适当运用例证和比较

④在实践中运用概念

21、★简述影响教师威信形成的因素523

①具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件

②教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件、③师生平等交往、④教师给学生的第一印象

22、★简述教师威信形成的主要条件522（2015.4）

①思想品质：

思想好，对自己要求严格，有道德修养，讲文明，生活正派，言行一致，以身作则，为人师表

②知识水平：

有真才实学，知识丰富，不仅对所教的学科有较广博的知识，而且对其他学科也有较多的了解，一专多长

③教学能力：

教学方法好，口齿清楚，表达力强，讲课生动，讲课富于启发性，教学效果好

④教育热情：

热爱教育事业，关心学生，爱护学生，与学生同甘共苦，师生关系融洽

⑤工作态度：

尽教师职责，工作认真，要求学生严格，勤勤恳恳，任劳任怨，治学严谨，诲人不倦

⑥教育作风：

对人和蔼，平易近人，不体罚学生，不粗暴对待学生，不偏爱某类学生，处事公正，作风民主，能听取学生的意见，常参与学生活动

23、★★★简述专家型教师的能力特点534

1有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。

2高效率解决教学领域问题。

3善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。

24、★简述教师应该具备的一般教学能力525

教师的一般教学能力是指教师从事教育活动（教育教学工作）所需要的能力，是一种特殊能力。

这些能力包括：

①善于组织和运用教材的能力、②高超的语言表达能力、③敏锐的观察能力、④迅速而准确的组织能力

25、★简述社会对教师的角色期待519

1、学习的指导者和促进者、2、行为规范的示范者、3、心理辅导员、4、班集体活动的领导者

5、教育科研人员

26、★怎样发挥教师期待的积极影响544

①要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。

②教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。

③教师还要注意的是充分理解每个学生

27、教师的专业知识中所包括的“实践知识”具有哪些特征？

527

具有五个特点：

1依赖内容和学生等具体的情境，带有情境性的特点；

2经常以案例的形式来记忆；

3是一种跨学科的综合知识；

4是一种熟练后得以自动化的知识；

5有很多知识产生于教师个体的经验之上。

28、简述教师的人格品质对教育、教学影响的表现（预测题）536

教师的人格品质是影响教育、教学的重要因素。

概括来说，这种影响主要表现在两个方面：

①教师的个性品质影响着学生个性的发展；②教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响学生的学习成绩

29、★为了形成更好的师生关系教师应该树立怎样的学生观467

教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。

一般认为，教师中存在两种不同的学生观，

①一种是排除情感因素的影响而纯客观地评价学生的评价性学生观，教师认为学生中不可教育的多，对学生要么厌烦、不加管束，，要么指手画脚、发号施令；

②一种是设身处地地体验学生所作所为的移情性学生观，教师认为学生都有“向师性”，乐意接受教师的教导，没有教育不好的学生，对学生的态度是真诚的，容易成功扮演教师的角色。

教师的学生观会影响教师的教育态度和教育方式，因此，教师应树立移情性的学生观。

30、★简述自我效能感形成的条件及其功能93

条件：

①行为的成败经验；②替代性经验；③言语说服；④情绪和生理状态

功能：

①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难任务前的态度；③影响新行为的习得及习得行为的表现；④影响活动时的情绪

31、★简述人本主义心理学家关于促进意义学习的基本条件的观点160

①强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位

②让学生觉察到学习内容与自我的关系

③让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围

④强调要注重从做中学

32、★简述国外元认知培养的主要方式224

①自由放任式、②直接传授式、③元记忆获得程序模式

④波利亚的启发式自我提问法

33、★★★简述智力培养的基本原则301

①提高认识，积极促进个体智力的发展、②通过教学活动发展个体智力、③创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动、④注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。

34、★简述个体心理发展的一般规律22

个体心理发展是一个极其复杂的问题，表现为连续性与间断性、发展的普遍规律与个别差异相统一的规律和特点，具体包括以下几个方面。

1心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。

2心理发展具有一定的方向性和顺序性。

3心理发展具有不平衡性。

4心理发展的个别差异性。

5心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约。

6心理发展是逐渐分化和统一的过程。

35、★简述教育心理学研究的指导思想和基本原则8

教育心理学研究的指导思想与其他心理学分支一样，都是辩证唯物主义。

辩证唯物主义中关于普遍联系、动态发展、矛盾统一以及质量互变等基本观点对开展教育心理学的研究都起重要的指导作用。

基本原则

1客观性原则

所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测。

2系统性原则

系统性原则，就是要坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不能孤立、片面、割裂式地看问题。

3理论联系实际的原则

理论对实践的指导作用主要是指以理论为参照系，用实践来检验理论，教育心理学的理论只有在实践应用中才能得到检验、修正和发展