论大学英语教学中大班教学中出现的问题及对策.docx
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论大学英语教学中大班教学中出现的问题及对策
浅谈大学英语教学中大班教学中出现的我能提及对策
摘要：
大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式。
研究大班英语教学中的问题，寻找解决问题的途径，对改进我国大学英语教学的现状，深化高等教育改革，提高人才培养的质量有积极的作用。
大学英语大班教学在我国已有许多年的历史，其中存在的问题也由来已久，但由于大学英语教学在过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级的规模对这种教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。
近年来，随着高等学校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大:
同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。
因此，如何解决大班教学的问题，改进和完善大班教学的形式，就成了提高大学英语教学质量的关键。
本论文在借鉴国内外学者有关大班英语教学理论和实践成果的基础上，对大学英语大班教学中存在的问题做了进一步归纳和分析，并在实践的基础上得出了一些解决问题的办法和措施。
关键字：
大学英语 问题 对策
一、大班教学概述
班级授课制又称班级教学。
它是针对中世纪学校教学效率低的个别施教而提出的一种高效的集体教学组织形式。
它是指“将学生按年龄和知识程度相同或相近编成固定人数的班集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形式。
自从有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。
班级规模主要指一个班级内学生人数的多少。
根据班级规模的大小，班级常常可以分为小班、中班（有时也称为标准班或常规班）和大班。
由此不难看出，大班教学实际上属于班级授课制的范畴，但又不等同于一般意义上的班级教学。
规模大、人数多是它区别于常规班级的最显著的特点。
因此，大班教学就是指在规模较大的班级中进行教学活动的方式。
大学英语属于实践性较强的课程，每个班的规模通常应在35人左右。
按照这个标准，人数在40人以上的班级就是大班了。
但班级的规模是随时代、地域的变化而变化的。
班级授课制初期，班级的规模一般较小，约20至30人，后随着社会经济的发展逐渐扩大，标准班规模的尺度也随之不断发生变化。
新中国成立以后，全面学习和借鉴了前苏联的教育模式，我国各级学校的班级规模一般定为40至45人左右，并稳定了相当长一段时期。
改革开放以来，各级各类教育需求快速增长，而教育供给相对滞后，各级各类学校的班级规模呈现增大之势。
有关数据表明，自1999年我国高校扩大招生规模以来，高校一向较小的班级规模也迅速膨胀，普遍达到60人以上。
因此，就我国目前大学英语班级教学的实际情况来看，大学英语大班应该指规模在60人以上的班级。
二、我国英语教学中大班教学产生的原因
上个世纪八十年代起，由于冷战的结束，世界经济和科技的飞速发展，推动了全球社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域，作为吸取和交流信息之工具的外语（主要是英语），对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段;对国家来说，已成为国际交往的工具和国内发展必不可少的条件，外语教学因此受到了空前的重视。
但发展中国家由于教学条件所限，不得不在各级各类学校特别是在高等学校中采取加大班额等方式开展外语教学活动。
我国作为一个发展中国家，面临的问题与其它发展中国家有相似之处，但也有自己的特点。
我国的大学英语大班教学产生的原因主要有以下三个方面。
1、高等教育“大众化”的战略加快了高等学校“扩招”的实施
我国正处在经济转型期，面对发展工业经济和知识经济的双重任务，面对信息技术和经济全球化引起的激烈的国际竞争，以及我国加入WTO后的机遇与挑战，从国家经济社会发展的角度看，高等教育事业的发展、高层次人才培养数量的增加，无疑有利于我国综合国力和竞争力的提高。
在这种情况下，国务院于1991年1月批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》（以下简称《行动计划》），党中央、国务院也于1999年6月正式颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），各地各高校在《行动计划》和《决定》精神的指导下，在充分挖掘自身潜力的基础上，积极创造条件，强化办学实力，于当年开始超常规地扩大招生规模，从此拉开了高校扩招的序幕。
高等学校招生规模的扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的，这不仅暂时性地缓解了就业压力，尽可能地满足了人民群众对接受高等教育的渴求，使更多的青年获得了深造机会，缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距，同时，国家在高素质人力资源方面也获得了提高，对我国今后经济社会的发展和参与激烈的国际竞争打下了坚实的基础。
但由于三年的持续扩招特别是盲目扩招，给许多高校的教学和管理工作造成了被动，办学基本条件降至19%年国家教育部颁布的《核定普通高等学校招生规模办学标准》（以下简称《标准》）以下。
例如:
2001年全国普通高校生均教学行政用房面积从1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生师比由1997年的7.8骤然上升至2001年的18.2，个别地区的高校中生师比甚至超过20，这使得原本数量紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。
2、现代教学技术的发展为大班英语教学创造了条件
近几年来，我国在外语特别是英语语言教学的现代化方面做了大量的、富有成效的工作，从教学基础设施的建设和完善、教材的编写和出版、多媒体课件的开发与利用、信息的搜集与交流、教学方法的探讨和研究到英语教育学科规划的制定与落实等，都有了长足的发展。
阶梯教室、投影仪、程序教学机、无线传输扩音设备、广播电视远程教育、计算机网络等现代教学技术手段的运用，使成百上千、数万乃至数十万人同时上课成为可能，这在客观上为大学英语大班教学提供了先决条件。
3、“教育产业”论使得经济效益成为高等教育所追求的目标之一
非义务教育产业化的争论在我国已持续了好几年，目前高等教育界对此已基本达成共识，认为高等教育必须积极推进产业化的进程，只是在产业化的“度”上尚存分歧。
另外，各高等院校由于所属不同（少数院校直属教育部，绝大多数分属省、地、市）,地域不同（有的处于东南沿海经济发达地区，有的处于中部经济较发达地区，有的处于西部经济落后地区）、性质不同（有国有和民办之分）、类型不同（既有多科性综合大学，又有单科性学院;既有本科院校，又有专科院校），导致办学财力投入水平上的差异。
而当前市场经济的冲击要求高等教育充分发挥其促进经济发展的功能，并迫使高等教育本身的发展必须追求经济效益。
为了弥补财力投入水平上的不足，为了节约教育成本，提高教育资源的使用率，从而提高教育投入与产出的经济比率，扩大学校规模的同时扩大班级规模就成为当前众多学校的选择。
从这一点上说，大学英语大班教学的出现是我国高等教育产业化进程中的必然结果。
三、我国大学英语教学中大班英语教学的现状
大学英语大班教学继承了班级教学的优点，最突出的莫过于教学效率高，这在一定程度上确实能够缓解我国目前高素质人才匾乏的状况，符合国家现代化建设的需要。
但它同时也继承了班级教学的缺陷，而且在很多方面比普通意义上的班级教学尤其是小班教学的缺陷更加明显，对教学质量的影啊更加严重。
这已经引起了国内外许多专家学者的重视，有关的研究正在逐步深入。
综观我国大学英语大班教学的现状，主要问题涉及以下四个方面。
1.教学活动的主体
作为人类认识实践活动之一，教学活动存在教师、学生与内容这“三体”之间复杂的相互作用和关系。
相对于“教”来说，教师是活动的承担者，是主体，而学生是教师工作的对象，是客体;相对于“学”来说，学生是活动的承担者，是主体，教学内容是活动的对象，是客体。
“这样的特点，使得教学活动超越了一般活动的‘主、客’二者的相互作用，而出现了‘主、主、客’三者的相互作用”。
作为教授的主体，大学英语教师存在数量不足、素质不高的问题;作为学习的主体，大学生中普遍存在英语底子薄、基础差的问题，不仅如此由于班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。
2.教学环境
教学环境是指“学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合”。
教学环境有广义和狭义之分。
从广义上说，“社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等方面，都属于教学环境”;而狭义上的教学环境主要是指“学校教学活动的时空条件、各种教学设备、师生关系、校风班风等等”。
大学英语大班教学在教学环境方面存在的问题主要涉及座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个方面。
3.教学模式
由于班级规模大、教学环境不理想、学生的水平差异明显，加之教师的能力和精力有限，在绝大多数高校中，大学英语大班教学仍采用传统的教学模式，教学目标以掌握语言知识为主，教学内容以词、句的意义和语篇分析为主，教学方法以讲解和翻译为主，成绩测试以书面表达为主，而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。
这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。
不仅如此，由于人数过多、规模膨胀，大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。
经观察，大学英语大班教学中，被剥夺了参与课堂发言机会的往往是那些性格内向或能力较差的学生。
因此，大学英语大班教学不仅影响学生的课堂行为和表现，而且也无形中造成了学习机会的不公平现象。
由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。
这种教学模式在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。
4.教学反馈
大学英语大班教学在教学反馈方面的问题突出表现在作业和学业成绩测试上。
（1）作业
近年来，大学英语教材已经做了重大的调整，在教材的编排上更注重科学性，在语言材料的选取上更注重实用性和时效性，在活动的设计上更加注意语言环境的创设和量的增加，在教学要求上更加突出语言交际能力特别是听说能力的培养。
因此，要保质保量地完成教学任务，除了抓好课堂内的教学活动之外，还必须重视课外学习，特别是课外读写作业的质量。
课外读写作业不仅可以巩固学生的语言知识，扩大学生的知识面，提高学生的语言阅读能力和书面表达能力，而且是对课堂教学情况进行反馈的主要途径之一。
但由于大班学生人数多，教师必须面对作业批阅量大的问题。
减少作业的量能虽能保证作业及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果;保证了作业的量就会导致作业不能及时批阅和发放，这不仅影响了教师对自己教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且使学生刚刚留下的记忆表象逐渐淡化，反馈的激励作用降低，弱化了学生的学习动机。
（2）学业成绩测试
大学英语学业成绩测试是大学英语教学中一个必不可少的环节。
它是一种对学生在一个教学阶段里学习成绩进行检查的学习评价方式，包括期中、期末和学年测试。
通过测试，不仅能使学生对自己的英语语言知识和语言运用能力有明确的了解，以便发现薄弱环节，在接下来的学习中进行补救，而且能使教师对学生经过该阶段学习后所取得的进步和存在的问题做到心中有数，以便发现自己前阶段教学的不足之处，并为下一阶段教学工作的调整寻找依据。
但在扩招后的大班英语教学中，由于班大人多，设备短缺，师资匾乏，加之各高校对大班英语学业成绩测试工作的要求没有从根本上落实，使得长期困扰大学英语学业成绩测试的问题依然存在，并且有愈演愈烈之势，影响了学业成绩测试的质量，未能使其在实际教学中充分发挥应有的作用。
四、改进大学英语大班教学的途径
改善我国大学英语大班教学的现状，必须立足于现实，从解决大班英语教学中存在的问题入手。
具体措施涉及以下四个方面:
1.增强主体意识
（1）加强教师业务培训，提高教师专业素质
教育改革的核心在于提高教学质量，而教学质量能否提高依赖于师资队伍素质的高低。
由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。
因此，加强教师培训，提高教师队伍素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的关键。
教师素质包涵多个方面，内容丰富。
教师素质的提高有多种途径，既可以通过在岗学习，也可以通过离职进修:
既可以通过教师的自主学习，又可以通过对教师的集体培训。
（2）发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力
大学生中不仅存在英语语言知识水平差异大、语言运用能力参差不齐的现象，而且在学习过程中普遍存在较为严重的被动性。
如果不能很好地解决学生学习被动性的问题，势必会造成学生之间在英语知识水平和运用能力上的差距更大，导致教学工作难以顺利进行。
被动性的表现主要在两个方面:
第一，学生完全依赖教师组织安排学习，评估学习效果，没有意识到自己才是学习的真正主人，应对自己的学习负主要责任。
第二，学生己习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学，因而成了语言知识的消极接受者。
而现代社会对大学生的要求已不再是单纯地语言知识的接受，更重要的是具备自主学习的能力。
因此，帮助学生树立自主学习的观念，给学生创造自主学习的环境，提供英语学习策略的指导，培养学生自主学习的能力己成为大学英语教学的基本任务之一。
自主学习能力简称为自学能力。
它是指“学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识”。
大班授课的情况下，学生自学能力的培养显得尤为重要。
因为相对于标准教学班级的学生来说，大班中的学生与教师一对一交流的机会少，受到教师学业方面的照顾和指导更少。
因此，只有“教会学生学习”，使学生真正具备自主学习的能力，才能减少学生对教师的依赖，才能使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。
另外，从大学英语教学的培养目标来看，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，“教”的最高境界是为了“不教”。
可见自主学习能力的培养在大学英语教学中的重要性了。
2.优化教学环境
大学英语大班教学在教学环境方面存在座位编排、教学设备、班风学风以及课堂气氛等四个问题，这些问题不仅涉及教学模式、课堂管理、教学方法等方面，而且也涉及师生双方的素质以及对教学活动的态度、学校对英语教学的投入等方面。
（1）发挥小组在课堂管理和课堂教学中的作用
分组教学是高等学校课堂教学活动中一个非常重要的方面，它是指“根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成教学任务。
（2）组长的产生及其作用
小组教学活动中是否设立组长，主要取决于小组的规模。
专家们认为“5到7人是无领导小组人数的极限”。
大班教学中的小组由于规模较大，所以每个小组必须有组长。
设立组长的目的在于收集学生的意见，协助教师组织教学，因此，组长是学生之间和学生与教师之间的桥梁和纽带。
组长可以由教师指定，也可由小组成员自荐或推选。
为了使更多的小组成员有机会参与教学管理工作，组长的任期不宜过长，而应根据教学和管理的需要，定期或不定期地对组长进行更换。
（3）提高教学媒体的利用率，丰富课堂教学的手段
教学媒体是指“储存和传递教学信息的工具。
它一般可以分为两类。
一类是传统教学媒体，又叫普通媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等;另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机等”。
正是由于教学媒体这种信息的载体和教学的辅助手段的作用，才使得教学活动得以延续并不断完善。
随着信息时代的出现，知识的新旧更迭更加频繁，社会对外语教学尤其是英语提出了更高的要求，这就使得英语教学必须在突出时代性的同时，在促进教学质量、提高教学效率、扩大教学规模方面有更大的发展，以适应市场对人才需求的变化。
因此，对大学英语教师来说，能够利用教学媒体开展教学活动不仅是大学英语教学的需要，也是社会的需要。
3.改进教学模式
所谓教学模式是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动的结构框架和教学活动的程序”。
大学英语大班教学模式的改进主要涉及以下两个方面。
（1）根据学生的英语语言能力编班
我国高校中的班级一般是在新生入学报到时，事先由学校或院、系根据学生档案中的有关信息确定的。
班级的编排基本上遵循以专业为主的原则，即专业相同或相近的学生编在同一个班级。
如果同专业的学生人数过多，不能容纳在同一个班级中，就需要将学生编成若干个平行班级。
平行班级的编排过程中需要考虑学生的高考总成绩、性别、来源、特长等因素在各班级中的分布情况，以达到最大限度的均衡。
在接下来几年的学习中，除极少数学生由于专业的改变或其它原因不能随原班级继续学习外，班级的规模基本保持不变。
这种班级的编排方式忽视了学生在英语语言能力方面的差异，不利于教师对英语教学进行统一要求。
因此，改变传统的编班方式，根据学生的英语语言能力编班显得非常必要。
（2）针对不同层次的班级采取相应的教学模式
根据学生英语语言能力编班是为了更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标，这就是分层次教学在大学英语大班教学中的具体体现。
但这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式，要真正达到教学要求、实现教学目标，还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点，分别对其教学模式进行微观上的定位，才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。
4.强化教学反镶
课堂教学活动是教学信息的传递的主要方式，而作业和学业成绩测试则是教学信息反馈的主要途径。
因此，重视作业和学业成绩测试工作是强化教学反馈，从而为大学英语大班教学工作的改进提供依据的非常重要的方面。
（1）改进作业评阅方式，切实提高作业质量
作业是大学英语大班教学过程中的一个非常重要的环节。
通过作业不仅能使学生进一步巩固自己所学的知识和技能，为接下来的学习打下坚实的基础，而且能使教师对学生的学习情况有所了解，对自己的教学特别是教学中的不足有更加明确的认识，以便查缺补漏、调整教学策略。
因此，作业是课堂教学的延伸。
作业通常分为课内作业和课外作业。
课内作业指学生必须当堂完成的作业，而课外作业指学生必须利用课余时间完成的作业。
新形势下的大学英语教学决定了课内作业多为以训练学生听说能力为主的交际活动，这些作业无须教师批阅，检查这些作业所用的时间也都包含在课内。
而真正使教师感到力不从心的是课外作业。
课外作业的目的是为了激发学生学习英语的主动性，培养学生独立学习的能力，让学生有时间实践和应用课堂上学到的知识和技能，同时也是师生双方对课堂教学效果进行检查与反馈的途径。
课外作业通常分为三种类型，即练习型作业，准备型作业，扩展型或创造型作业。
但大班教学由于学生数量多，教师要批改的作业量比标准班级多得多，这无疑会增加教师的工作量，占用教师过多的精力，影响教师对教材、教法以及教学活动的设计与研究。
因此，改进课外作业的设计和批阅方式，是提高作业质量，促进课堂教学效果的关键。
（2）树立创新理念，完善测试方式
大学英语教学由强调对语言知识的学习转为对语言运用能力的培养，这是英语语言发展的需要，也是英语语言教学本身的需要。
这种变化在实际教学工作中必然表现出来，要求教学更加重视过程，而非单纯强调结果。
为了适应大学英语教学的变化，学业成绩测试也必须相应地做出调整，要在不断创新的基础上将过程和结果有机地结合起来，从而达到对教学评价和反馈的客观性、真实性和有效性。
五、结束语
在研究大学英语大班教学现状问题时，必须充分认识到大班教学是我国高等教育实现跨越式发展过程中的必然，这是我国高等教育的现状所决定的，是我国的国情所决定的，那种试图废除大班教学，采用小班教学甚至个别教学的想法显然脱离了实际，无助于问题的解决。
与此同时，还必须认识到大班教学只是我国大学英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。
随着我国高等教育跨越式发展阶段的结束，高等教育将进入一个相对稳定的平缓期，同时随着我国高等教育改革的不断深化，高校的外语教学条件将不断得到改善，师资培养力度将不断得到加强，教学媒体的现代化程度将不断得到提高，我国大学英语教学的形式将会更加丰富，更适合学生的特点，更符合学生学习的需求，高校将会为社会培养更多的高素质的建设人才。
大学英语大班教学从理论到实践有许多问题需要探讨，其中有些是大班本身所特有的，有些则是涉及到我国高等教育体制和制度层面上的问题。
笔者凭借大学英语教师身份这一有利条件，对大学英语大班教学的现状问题做了一些尝试性的研究，并将其中一些解决问题的策略付诸于实践，取得了较好的效果。
但由于本人才疏学浅，虽然有前人的研究成果作后盾，却始终无法在大学英语大班教学问题的研究上有更大的突破，所取得的一点粗浅的认识中感性的成分多于理性的成分。
但愿本文能起到抛砖引玉的作用，本人也希望在今后能与更多的同仁就大学英语大班教学工作继续探讨，不断进步，为大学英语教学质量的提高贡献自己的绵薄之力。
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如何在大班英语教学中兼顾学生个体差异
摘要：
当前英语教学普遍存在的问题是“费时较多，收效较低”，很多教师的教学方法仍然是“满堂灌”，整个教学过程未尊重学生的个性，未兼顾学生的个体差异。
我们学校平均每班五十人左右，在这种大班教学条件下只有兼顾学生差异才能提高英语教学的效果。
关键词：
兼顾；差异、分层教学
面对一个班级的四、五十人，教师如果以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，会严重忽视学生的个体差异，导致课堂上合作交流少，信息反馈不够，影响教学过程的优化。
而且，这种以教师讲解为中心的教学方式，学生大多时候是处于被动学习状态，尽管有些老师采用了“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果往往无法让学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。
要改变大班英语教学的现状，必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每一个学生都得到发展。
一、大班中的学
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