初中历史科学命题作业.docx
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初中历史科学命题作业
初中历史《科学命题》作业
（共100分）
一、专题一作业：
（共20分）
1、你对《案例展示》中的美国学生每门课的成绩评定方法有何看法。
从这些成绩评定的特点中你感受最深的是什么？
美国教师通过这些具有探究性问题的作业或试题，引导学生去关注人类的命运，让学生学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。
这些问题都没有标准答案，甚至有些问题的答案需要学生一辈子去寻找与探索。
布置这样的作业，要求教师自身的素质非常高，要求教师不断学习，提升自身的专业水平。
总之，本案例充分体现了美国学生学业评价的开放性和探究性，同时也证明了“师生共同发展体”是具有现实意义的，在促进学生进步的同时也能促进教师的专业发展。
美国的这种评价学生的方式，不是单纯地凭一张试卷决定学生的成绩，而是多层次、立体地去考查学生的能力，尊重每个学生的个性和自尊心，让学生在轻松、和谐、没有压力的环境里自由地学习知识、培养能力。
评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
教师在评价学生时更为关注的是：
一是评价是否发挥了应有的功能，是否更好地为教学服务；二是评价是否关注了学生在学习过程中的变化和发展，是否关注了学生的个体差异，是否保护了他们的自尊心和自信心。
感受最深的是
（1）成绩衡量等级化。
（2）考试形式轻松化。
（3）考查方式多样化。
（4）汇报方式人文化。
（5）奖励方式多样化。
2、请从学生学业评价的角度，谈谈你对“公平是教师的一把良心秤”这句话的理解。
并设计你今后将如何做到在学生学业评价时的公平？
随着经济的快速发展和人们权力意识的不断增强，人们期盼进一步促进教育公平，因此要把促进教育公平作为国家基本教育政策，努力实现全体人民学有所教，和人人享有接受良好教育机会的目标，使所有的孩子都能上得起学，上好学，这是我们一个民族和国家的目标。
但是教育公平不仅仅是政府和社会的责任，也是我们教育者和教师的责任。
在课堂教学中，要不要关注教育公平，要不要关注每一位学生的身心发展？
回答是肯定的。
在课堂教学中，关注教育公平，关注每一位学生的身心发展，是每一位教师的理想，也是责任和义务，要切实把这种关注落实到课堂教学的每一个细节当中去。
作为一线教师，我们无力保证消除义务教育区域之间、校际之间存在的不公平现象，但是我们可以尽可能地去实现课堂上的公平这一理想境界。
（1）.要树立教育公平的观念
教师要实现教育公平，必须具有正确的学生观、教学观、评价观。
今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。
教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。
在学生观方面，正确的学生观的要义是要尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的人来对待。
我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生。
人天生就具有差异性，因此我们需容忍学生的差异存在，并将其作为教学设计的一个重要方面来考虑。
人是具有复杂情感的高等动物，因此我们需要及时与学生进行情感的交流沟通，有效地促进教学的顺利进行。
现在还在暗波涌动的，是明里暗里的体罚，那是绝对不应该的。
体罚是强加于学生，侵犯孩子尊严的行为，这就是极大的不公。
但必要的处罚是必须的
第一，处罚必须是事先教师和学生有个约定。
包括应该怎么样、如果不怎么样就要怎么样。
第二，处罚必须是在做思想工作的基础上。
我们怎么约定的，是不是你犯了，是不是不对，是不是要改正。
第三，处罚必须有共识性的法则，就是大家都同意这么做。
这个法则，就是处罚的办法。
（2）.要使学生真正成为学习主体
学生是千奇百怪、各有差异的，但是学生在真正成为主体之后，他的差异就是一个优势，就是他的起点，那就公平了。
学生真正成了学习主体，就实现了教育公平。
当然我们不可能完全做到这样，但是这是一个努力的方向。
尊重学生不是一句空话，要把这个理念落实到教学中去，就要充分发挥学生的学习主体作用。
（3）.在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展
关注个性发展是我们的理想，但是理想和现实还是有差距的。
我们现在的问题就是，还是大班额教学，这是因为我们国家经济发展财力有限，所以还不能像发达国家那样小班教学。
但是这一班的学生都是具体的人，都是有个性的人，就像世界上没有相同的两片叶子一样，一个班里也没有完全相同的两个孩子，尊重孩子就要尊重他们的个性。
现实的问题是，我们仍然实行的是班级授课制，而且是班额较大，这就客观上促使了教育不公平现象的产生。
试想面对几十个孩子甚至是上百个孩子，我们的教师哪有那么大的能力来实现对每个孩子差异的关注。
但是教师不能以此为借口不去关注，我们也不是完全无能为力，也不能因此就放弃对学生个性的关注。
我们的老师在实践中创造了很多集体教学条件下，关注个体的好经验好方法，比如组织小组教学，就是关注个性发展，充分调动学生参与教学，充分开发学生资源的一个好的策略。
改变形式僵化的排位方式，实行座位轮换，或形成小组圆桌式排座，也能实现学生有公平的机会。
实现活泼多样的排位方式，是解决由于空间位置占有的不同而产生的教育不公平现象的有效途径。
已经把排座都上升到教育不公这方面来看了，所以我们老师对这方面还应该思考。
当然有的地方条件不具备，有的教室里一点余地都没有。
但也不尽然，现在的小学，尤其是农村小学学生的数量普遍减少，班额缩小，有的班就是十几个、二十来个孩子，可以实行圆桌式教学，也可以实行不同方式的摆法，只是我们还是观念有问题。
（4）.在教学行为中追求教育公平
教师在课堂教学的过程中，有时会有意无意地作出一些对学生不公平的举动。
如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，一个老师一堂课从头自尾是叫举手的孩子回答，就缺失了一些教育公平。
设想一个班里总有那么一些孩子，他缺乏自信，在犹豫和彷徨，又始终不举手。
你始终叫举手的孩子回答问题，实际上就是抛弃了这一部分孩子。
所以有一些问题应该是不许学生举手的，是点答的，这个行为就涉及到公平与不公平。
有的老师把目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学生，现在在中小学里，按照成绩排座的现象还大有存在，好学生坐在前面，老师认为差的或者是有些个性的学生坐在后面。
这样公平吗？
所以我们这些不经意间的或者是刻意的不公平的举动，肯定会影响某些学生对学习和教师的态度，甚至是对整个人生的态度。
有的学生始终坐在最后边那个放打扫用具的墙角上，他能对老师和学校有好感吗？
他以后的人生道路怎么走？
他的父母也期望自己的孩子有一个美好的未来，我们老师想没想到这一点？
这些行动的结果显然是与我们的初衷，与基础教育的初衷违背，即一切为了学生的发展。
当然教育公平是相对的，不能做到绝对的公平，但是作为教师，我们要克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己，教学是面向全体学生的，并对自己以往不公平的教学行为作出反思，并适当调整，使其努力接近教育公平。
二、专题二作业：
（共20分）
3、学习《科学命题》后，你对作业的功能有什么看法？
你认为哪些题型最适合课堂测试，你今后准备如何设计课堂测试题？
课后作业不仅要体现作业对学生课堂知识的检测和复习功能，起到启发学生思维、培养学生能力、激发学习兴趣、引领学生学习的作用。
还要从学生生活的实际入手，把历史和现实紧密地联系起来。
在学生主动参与意识的驱动下，学生学习的主体作用更能够得到发挥，学生各方面的能力更能够得到培养，学生学习历史的兴趣更能够被激发。
随着新课程改革的推进，作业除了传统意义上的教师对学生所学的知识进行检测和复习的功能外，还被赋予了引领学生学习、培养学生能力、激发学习兴趣、指导学生参加社会实践等延伸功能。
1.了解作业的传统功能
（1）检测功能。
这是作业传统功能中最基本的功能。
其目的主要是为了检测、反馈课堂教学的效果，以便教师根据学生对课堂内容掌握的情况，适时地调整自己的教学。
（2）复习功能。
作业的传统功能中的另一基本功能是复习功能。
作业对所学内容进行梳理和整理，起着温习旧知，巩固旧知，为学习新内容作准备的作用。
（3）评价功能。
作业的评价功能主要是针对学生而言。
课堂、课后作业，单元练习的正误，实际上就是向学生传达其某一时期学习状况的信息。
责任心强的教师往往能充分利用作业的评价功能，要求学生独立完成作业，自己及时认真地批改作业，并督促学生及时更正作业中的错误。
正是由于作业有这些检测、复习、评价的功能，作业成为架在师生之间信息沟通的桥梁，教师通过作业了解学生的学习效果，学生通过作业了解自己的状况。
作业在当前基础教育中起着不可或缺的作用。
当然，在新课程改革理念的指导下，学生在学习中的主导作用理应得到充分发挥，体现在作业方面，作业的功能又有了新的延伸。
2.明确作业的延伸功能
（1）引领学生学习。
基础教育新课程改革强调教师教学方式的改变和学生学习方式的转变。
这两个转变中，教师教学方式的转变是关键，因为教师的教学方式是否转变决定了学生的学习方式能否转变。
特别是在知识获取渠道多元化的今天，教师不再也不可能是知识的垄断者，这就要求教师要相信学生，设计些能引领学生学习的合作探究型作业。
（2）培养学生能力。
基础教育阶段的教学不仅要教授学生知识，更重要的是培养学生的能力，也就是人们常说的“教育要为学生的一辈子负责”，因为只有能力才可以让学生享用终身。
许多教师把教学仅仅局限在对学生知识的传授或学生对知识的掌握上，忽略教育对学生能力的培养这个更重要的目标。
基础教育阶段须培养学生多方面的能力，如观察、理解、分析、判断、解决问题、创新、语言（书面或口头）表达、动手、社会实践等能力。
知识只是能力的载体，学生多种能力的培养是通过知识的传授和学习实现的，因此，在作业中，既要体现对学生知识的检测，更要体现对学生能力的培养。
如为了培养学生搜集、记录、整理历史资料的能力和书面表达能力，可以指导学生完成以下作业。
（3）激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
孔子曾说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要让学生对学习保持持久的激情，最好的办法就是激发学生学习的兴趣。
除了教师课堂上可以培养学生学习的兴趣外，课后作业也同样可以起到激发学生学习兴趣的作用。
如下面这道作业题，就能较好地激发学生历史学习的兴趣。
（4）指导学生实践。
历史学习的一个重要目的，就是透过对历史现象的反思，为现实生活服务。
同样，历史作业不应该仅仅是课本上内容的再现，还应该引导学生通过对历史人物和历史事件的学习，去探寻历史发展的规律，帮助学生认识并解决现实生活中的实际问题。
如“案例展示”中的一道作业题：
收集一些过去的购物票证，粮票、布票、油票、副食本等，感受市场经济给你的家庭生活带来了怎样的巨大变化？
这实际上就是通过对历史现象（粮票、布票、油票、副食本等购物凭证）的了解，比较改革开放前后人民生活的巨大变化，帮助学生认识改革开放后实行社会主义市场经济给中国大地亿万普通人的家庭生活带来的深刻变化。
综上所述，对历史教师而言，在发挥作业的传统功能的同时，要充分利用作业的延伸功能，打破以往历史作业千篇一律的死板现象，让新课程改革的理念在浸润我们课堂的同时，也影响我们的作业，为广大学生快乐学习、健康成长提供良好的学习环境。
4、请你将作业设计的五个原则重新排列或重新编写。
并简要回答：
在平时课堂检测与评价时，你是如何做到科学命题的？
A、在网上搜索试题，然后自己选择加工。
B、让学生自己命题，检测是否掌握重点。
C、用手册上的试题即可。
方便学生做题。
D、根据教学情况，自己精心设计测试题。
答：
D、根据教学情况，自己精心设计测试题。
A、在网上搜索试题，然后自己选择加工。
B、让学生自己命题，检测是否掌握重点。
C、用手册上的试题即可。
方便学生做题。
我在平时课堂检测与评价时，从以下几个方面去考虑科学命题的：
（1.）鼓励学生自信，鼓励对学生思维能力的发展起着不容忽视的作用。
（2.）传授知识与问题讨论相结合，做到传授知识与问题讨论相辅相成，更好地做到命题的科学性。
三、专题三作业：
（共20分）
5、必读资源中列出的作业形式的重大创新有哪些？
你认为怎样才能编制出高质量的选择题？
答：
必读资源列出的作业形式的重点创新体现在以下几方面：
（1）以学生为本，作业内容注重学生的全面发展。
（2）突出历史学科的人文特点，讲究趣味性。
（3）注意多样性和差异性，满足不同学生的需求，弘扬个性。
要编制出高质量的选择题，要做到以下几点：
（1.）必须依据课程标准的要求确定测评内容的范围。
（2.）要注意题干本身应有意义并以一个确定的问题呈现。
（3.）要注意题干应该由一个独立的问题组成
（4.）要注意题干一般不使用否定形式。
（5.）所有的干扰项都应该是似是而非的。
（6.）不要让选项的长度透露出正确答案的线索。
（7.）平均且随机安排正确答案在各选项中的位置。
（8.）避免使题干与正确答案之间存在语言联系。
（9.）用来测量理解能力的题目应该具有一定的新颖性。
（10.）少用“以上都正确”或“以上都不对”的选项。
注意了以上十点，就一定能够编制出高质量的选择题。
6、通常我们用试卷的信度、效度、难度和区分度等指标来衡量试卷的质量。
试卷的难度如何计算？
一般试题的难度系数应该是多少？
控制试题难度的方法有哪些？
所谓难度，是指试卷的难易程度，它是评价试卷质量的重要指标，是判断试题对学生知识水平的适合程度。
它包括试题是否适中？
是否过难或者过易？
难题和易题的比例是否恰当？
适中程度如何？
等等。
不同类型试题的考试对难度有不同的要求。
1.客观性试题的难度
学生对客观性试题的作答只存在两种结果：
完全对或完全错，对得满分，错得零分。
根据客观性试题这一计分方式的特点，求题目难度的方法通常有以下几种。
（1）基本法：
用答对某题人数的百分比来表示，计算公式为
。
式中P为难度值，R为某题答对人数，N为总人数。
（2）极端分组法：
当被试人数较多时，也可用下面公式计算题目的难度值：
式中，PH代表高分组得分率，PL代表低分组得分率。
2.主观性试题的难度
主观性试题与客观性试题计分方式不同，计算题目难度的方法也不同。
主要根据考生所得分数的平均值与该题满分值之比来表示，计算公式为
。
式中，x为考生所得分数的平均值，x为该题的满分值。
难度值为0.5的试题具有最好的区分度，一般试题的难度应该是：
0.4——0.7。
控制试题难度的方法有：
（1.）根据试题内容来控制题目的难度。
（2.）根据能力目标的多寡来控制题目的难度。
（3.）根据试题情境来控制试题难度。
（4.）根据思维过程来控制题目的难度。
四、专题四作业：
（共20分）
7、请具体谈一下，你准备如何指导学生提高解题能力？
义务教育新课程历史教科书的特点是跨度大，跳跃性强，简约化，降低了难度，有利于减轻教师和学生负担，拓展学生学习和探究历史问题的空间，但由于学生时间观念不强，各个知识点之间难以连贯起来，影响了历史能力的形成和发展，所以教师要帮助学生建立历史知识体系。
从点、线、面几个方面着手，掌握建立知识体系的方法，最终达到建立历史知识体系的目的。
1.教学过程中注意对知识点的梳理
2.教学中引导学生串联相关知识点
3.注重从整体上把握历史的各个方面
4.使学生对历史知识进行多方位、多层次的联系和延伸
5.培养和发展学生的分析能力
学生材料题的解题经验积累可从以下三步入手。
1.一读是解答的前提
2.二想是解题的关键。
读的同时，也是想的过程，找关键词的过程，要边读边想边找，注意以下几方面。
（1）找材料与设问的相关点。
（2）找材料与教科书的相联点。
（3）找材料与材料之间的联系
3.三答是解题的落脚点
走完了“读”和“想”这两步，答题的思路有了，只剩最后一步组织答案了，在组织答案时，有以下几个问题要注意。
（1）注意答好第一问。
第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。
对起点设问的错误解答，将会误及后面的答案。
（2）注意审准设问。
（3）注意设问分值。
总的原则就是根据分值多少决定答案的详略，做到“看菜吃饭，量体裁衣”。
当然，若拿不准，就宁多答不少答。
（4）注意解析的完整性、层次性。
4．注意答案的简明扼要
5.尽量不要空题
准确的解题论述主要是针对材料解析题、问答题和探究题等综合题，它们是历史试卷中的重要题型，能考查学生的阅读理解、分析和综合归纳能力，对学生各方面的素质要求较高，
1．要认真审题、掌握好限制词
深浅程度上，注意题型是简答还是评价，是论述还是分析，是概括还是比较，是总结历史经验还是与现实结合等限制词。
内容范围上，注意如时间、地点、人物、事件（经过、条约、内容、文献、战役、性质、意义、影响或作用、得出结论、启示）等限制词。
2．注意纲目要点要全，史例要典型
3．坚持“以史为鉴”，为现实服务
4．做到史论结合、论从史出
5．强化培养思维的系统性，定量性
6．要运用好精讲精练、讲练结合的复习原则
7.建立题目与课本的联系
8．掌握娴熟的解题技巧第一步，审清题目，领会题意。
第二步，回归课本，寻找结合点。
第三步，注重发散思维，多种方法并用。
第四步，规范答题，力求完整。
五、综合性作业：
（共20分）
8、请你设计一份符合新课标的《初中学年结业考试题》或《初中毕业考试题》。
（要求：
按100分计值，符合科学命题的原则。
题型多样，适宜实用。
）
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