北师大八语上教案第123单元.docx
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北师大八语上教案第123单元
《日出》
一、教学目标
1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。
2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。
3．引导学生用心灵感悟自然之美。
二、教学重点难点
重点：
作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。
难点：
文章细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日
出起了什么作用。
三、教学时数：
3课时。
四、教学步骤
第一课时
（一）带学生去观察天空，并完成200字左右的描写性小作文。
观察前指导：
①用心灵去亲近自然。
不同的人观察同一景物会有不同的体验，受到个性、心情、角度等等的影响。
写出自己的独特体验的作品才是好作品。
②观察要细致。
可从多个角度、多个方面去观察，如：
天空的颜色，天上各种景物的特点和
变化等。
并用心体验：
这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想象？
③描写也要细致。
可以采用多种修辞来帮助表达。
批改时注意：
①真实的个性化的感受。
②生动细致的观察与描写。
（二）安排本文的预习。
教后记：
第二课时
（一）导入
以讲评上一课时的小作文引入。
讲评的着重点：
能观察和写出景物的基本特征；孩子的个性化体验形成的不同情趣；描述景物
的语言的生动性。
现在我们来阅读欣赏《日出》，看看作者是怎么观察和描写日出的。
（二）解题
参见本教材八年级上册《教师教学用书》
；注意介绍写作时间与背景。
（三）学习新课
让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并
谈谈为什么喜欢这个段落。
1．朗读指导：
注意重音与节奏。
如：
不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。
这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。
它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。
一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。
（重音：
“.”；停顿：
“/”）
2．讨论：
作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？
给你留下深刻印象的关于
日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？
引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。
（1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。
如：
清冷的淡蓝色黑沉沉红带红海暗红色的光黑色无边磁蓝色墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮，闪着金光更红更亮的小片晶光耀眼整个世界大放光明
（2）采用比喻产生的表达效果。
如：
我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。
问：
海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么？
——写的是云海和它的状貌。
作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。
”“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造
成了错觉。
这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。
提示：
如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，
就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。
一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。
这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。
问：
想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？
这个比喻与后面的议论有什么关系？
——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。
写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。
提示：
比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。
但是，用什么来比喻是有讲究的。
使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。
（三）布置作业：
1．本文重点字词练习：
解释词义，完成加点的字的注音写字
萧瑟绯红拂拂无羁簇拥瑰丽黛色
2．背诵最后一段。
第三课时
（一）朗读最后一段。
（二）问：
上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样才能写好景物呢？
（板书）
——细致地观察；细致准确生动地描写；采用恰当的修辞；前后描写的一致性和整体性等。
（板书）
（三）问：
但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。
你
看：
再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光明。
作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实际状
态，还是作者的主观感受呢？
还有：
瞧！
那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝日。
“肃穆的欢悦”是太阳自身的状态，还是作者主观的感受？
——事实上，本文许多句子都是这样。
要写好景物，除了准确细致地观察和描写以外，一定还要有本人心灵的加入。
才能够写出与众不同的那份感受，才能让文字活起来。
（板书）
古人说：
“以情观山，则情满于山”，不论观什么，都应如此。
我们今天讲的，可以说是“以情观天，则情满于天”吧。
（四）问1：
老师还有问题，本文不是写
日出吗？
可是你们翻翻，全文作者直接写日出的感受的篇幅有多大？
——才五分之二！
另有五
分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写自己在印度和黄山两个地方没看成日出。
（板书）
问2：
把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了？
——不是跑题。
这样写使文章的表达丰富了。
用别人所经历的日出来烘托自己经历的日出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出，显出此次观赏的弥足珍贵。
这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。
（五）同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱侃，或虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章，不知所云。
（六）总结：
如果说，上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”，那么本节课我们探讨的是——“怎样写好写景的文章”。
（板书）
1．记住无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能活起来。
2．为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘托对比的写法。
（七）现在我们就牛刀小试一下。
当堂完成小作文修改：
将小作文发给大家，上边已经有老师对一些需要修改的语句画出的批改线条。
要求大家根据所学的方法，再次修改自己的小作文，然后誊抄在作文本上，作为正式作业。
（八）作业：
1．完成课后“词句品味与积累”。
2．默写最后一段。
〔附〕板书设计
日出
怎么写好景物：
怎样写好写景的文章：
细致地观察
细致准确生动地描写＋心灵的参与（主观感受）
采用恰当的修辞文章表达的丰富性
前后描写的一致性和整体性——＋烘托、对比
教后反思：
《泰山日出》
一、教学目标
1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：
不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点
重点：
本文中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：
如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数：
2课时。
四、教学步骤
第一课时
（一）分组：
告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。
然
后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。
各组都为自己的组起个名字。
（二）引入：
我们作个小组竞赛：
大家会背哪些跟太阳有关的诗文？
——如：
落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生
残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
赤日炎炎似火烧
，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
（三）问：
都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！
同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？
——时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
问：
记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？
——逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。
我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。
我先介绍一下。
解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。
）
（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。
（六）阅读之后，梳理字词。
解释下列词语，完成加点的字的注音写字。
饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒飒蜿蜒
（七）分组讨论：
1.本文值得品味的词语或句子。
2.课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？
作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？
3.练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？
4.练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
教后记：
第二课时
（一）开场白：
上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？
现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！
各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。
（二）第一个问题：
本文值得品味的词语或句子。
（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。
按答的水平打分。
）
注意：
这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。
如：
但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。
“劲烈”一般
与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。
“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。
唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。
以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。
“热奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。
雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。
玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，
玛瑙精，霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。
（三）问：
课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？
明确：
本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。
我不由得大声的狂叫。
发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的
热泪……
这泪不是空流的，这默祷不
是不生显应的。
歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……
散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅……
听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！
（四）问：
作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？
有什么关键词能提示我们？
关键词：
巨人睡意唤醒东方光明复活
这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。
再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等都是象征五四精神。
这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。
（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。
问：
比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？
（自圆其说即可）
徐志摩写云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。
②云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在……
海涅、姚鼐的见练习二。
（六）问：
比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
（开放）
（七）作业：
①完成课后“词句品味和积累”各题。
②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”。
附：
板书设计：
泰山日出
生字词：
探究讨论：
饱饫无餍醒
豁消翳
厚毳溟濛飒飒蜿蜒
教后反思：
西部地平线上的落日
教学目的：
知识与能力目标：
1、掌握文中景物描写的方法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当的安排线索和结构。
2、培养学生的文本整体整体感知和概括能力、鉴赏评价能力。
过程与方法目标：
精读课文，在把握文章内容的基础上，体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史，并能形诸文字。
情感与价值目标：
充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。
教学重点：
体验文中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然、思考历史，并能形诸文字。
教学难点：
体会文章中反衬手法的运用。
教学过程：
导入：
我们大家都看过日出，我们已经学习了刘白羽和徐志摩眼中的日出的瑰丽景象，今天我们再一起去感受西部落日的辉煌。
认知阅读
一、检查字词预习情况。
二、简介作者：
高 建 群 西安市临潼区人，生于1953年12月2日。
国家一级作家，陕西省作家协会副主席，享受政府特殊津贴有突出贡献专家，国务院跨世纪三五人才。
当代重要西部小说家，其代表作长篇小说《最后一个匈奴》是新时期中国长篇小说领域重要收获之一。
此外还有长篇小说《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》，中篇小说《雕塑》、《大顺店》、《刺客行》、散文集《新千字散文》我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥－－作家高建群眼中的西部》等重要作品问世，也都拥有大量读者，并取得广泛影响。
被誉为浪漫派文学最后的代表人物，中国文坛罕见的具有崇高感、古典精神和理想主义色彩的重量级作家。
二、题目解说《西部地平线上的落日》首先点明描写的物象是落日，而不是日出。
“西部”点明物象的环境，为什么是地平线呢？
因为西部是平原，很平坦，所以才能看见地平线。
-
理解阅读
一、自读课文，理清课文思路。
全文共18段，可分为三部分：
第一部分
（1）总写对西部落日的印象评价。
第二部分（2—16）分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。
第三部分（17——18）揭示文章主题，突出落日的庄严、神圣和悲剧感。
二、学生精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。
三.就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。
如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。
四.教师边串讲课文边对学生提出的给予解答。
1、分析课文第一部分：
提问：
第一部分主要讲什么？
明确：
总写对西部落日的印象评价
提问：
作者采用的是什么手法？
2、分析课文第二部分：
1、作者是从哪些方面描绘定西高原落日的美丽景象的？
2、文章第四段插叙“左公柳”的故事有什么作用？
课堂小结
黎明象征新中国的诞生。
新中国的诞生正是从漫漫黑夜中升起的曙光，它标志着旧世界的逝去和新世界的到来。
此时此刻，作者对日出景象的赞颂，与对新中国的赞颂，已融为一体，从而形成一种雄伟奇丽而又蕴含哲理的艺术境界。
（可谓“意与境浑”）拓展阅读
说说古诗文中有关落日的描写的句子。
（参考内容：
通过幻灯片给学生看一些日出照片）
板书设计：
西部地平线上的落日
高建群
环境：
黯淡
定西高原落日 颜色：
血红 平静、从容 神圣 庄严世间有大美----落日
形态：
像勒勒车的轮子
西沉过程：
依恋、贪恋、梦境
环境：
压抑 反衬
罗布淖尔荒原落日 颜色：
灰白 -------------辉煌 悲剧感
形态：
五分硬币
教后记：
云海
一、教学目标
1．学习情景交融、借景抒情的写作方法。
讨论作者的独特性情如何影响了作者的感觉和描写。
2．课文好词佳句的咀嚼品读。
3．激发孩子在主动学习中形成自己的认识。
二、教学重点难点
重点：
对云海的拟人化描写，在描写中渗透人的情感，。
难点：
怎么理解“当年被认为寂寞的岁月，是人生难得的宁静状态”。
三、教学时数：
2课时。
四、教学内容步骤
第一课时
（一）引入：
在黑板上画三个大圆圈，先后请三个孩子上来，将圆圈画成人脸，并给他起个个性化名字。
不可互相模仿。
（如：
乐乐捣蛋鬼娇气）
——每个人都是不一样的，就是这种差异性构成了丰富多彩的大千世界。
文学创作也是如此，我们如果潜心去体会生活，向世界，也向自己的心去追寻，往往会有很好的收获与表达。
（二）今天我们阅读《云海》，这是福建女作家唐敏所写的散文，回忆她在文革期间下乡当知青时的一段生活体验。
请大家阅读文章，然后回答问题。
（三）问：
本文主要表现什么？
——适度开放。
可以读出不同的层次来：
①云海。
②“我”的与众不同的青春岁月。
③与自然相亲如手足是很美好的。
（四）读完这篇文章，很想用本文的一个词来作为本文的概括和评语，大家猜猜是哪个词？
——就是开篇那句“我的青春与别人不同，是在宁静中度过的”中的——“不同”。
问：
请大家再次阅读本篇，找找，本文有哪些可称作“不同”的地方。
——讨论完成。
参考意见：
对云的观察视角不同。
对云的观察，一般是仰视，而本文却是以平视和俯视。
人与云交融在一起，“相亲如手足”，是很难得的。
写云的情调不同。
一般是从美感的角度来写，而本文则有很多幽默戏谑的成分。
特别是这一段：
云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。
偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞在山上。
“轰”地一下，胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。
好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分懊恼地向远方溜走了。
写的云很不同。
云海被称为“漏斗海”，第一次听说。
“云潮”也让人觉得稀奇。
对云的体验很不同。
在云里“洗澡”，玩仙女的游戏，都让人叹为观止。
青春岁月的体验不同。
是在人迹罕至的高山上，“宁静”地度过的。
穿的是破衣烂衫，干的是体力活儿。
与山下社会缺少联系（当时整个社会正处于文革动乱中）。
心情与一般人在这样情况下通常所有的心情不同。
她们“不像看破红尘到深山苦修的悲愁的人”，事实上也没有物质生活匮乏的人常有的痛苦。
（五）进一步讨论最后那两点：
为什么她们这样的境况，却不觉其苦？
为什么作者说，后来的岁月，偶尔登上名山，“再没有当年的心情，云很难那么潜心入腑地感动我”？
——用作者自己的话说，就是“当年被认为寂寞的岁月，是人生难得的宁静状态。
”
再问：
作者这里所说的“宁静”，是什么意思？
——是一种超脱世俗，“与自然相亲如手足”的单纯状态。
当时，“云海隔开我们与山下社会的联系，造成无限畅通的开阔心情”，能够心无旁骛地欣赏大自然，享受身在其中的快乐。
（六）作业：
1、抄写你喜欢的好词佳句十个。
点评其中两个。
2、做练习二。
教后记：
天上的街市
教学目标：
1. 体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2. 自然的联想、丰富的想像。
3. 朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
教学时数:
两课时
课前准备：
学生：
朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。
教师：
朗读录音磁带
教学过程：
第一课时
一、导入新课
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。
同学们，面对星空，你想到了些什么呢？
我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？
请同学们翻到《天上的街市》。
二、作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）
郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。
现代诗人、学者。
代表作有诗集《女神》、《星空》等。
三、写作背景
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。
半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌，指导朗读
1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读？
——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3．放录音。
听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。
老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
五、师生共同活动，分析、解读全诗。
（一）讨论学习第一节诗
1．教师范读第一节。
2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？
——它表示时间是晚上，天已经黑了。
3．诗人面对黑夜看到了什么呢？
——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。
这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：
“是”字可 有可无吗？
（让学生反复朗读这句诗，寻找语感）
——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。
5．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
——两处联想：
街灯——明星 明星——街灯
所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。
（二）讨论学习第二节诗。
1．请学生个别朗读第二节诗。
2．联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。
那么什么是想象？
第二节诗中运用了想象吗？
——使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。
所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
3．诗人是如何描绘自己的想象物的？
——诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。
4．作者极尽想象描绘这
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