孟德尔的豌豆杂交实验二.docx

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孟德尔的豌豆杂交实验二

课时课题：

第一第一节孟德尔豌豆杂交试验

（二）

课型：

新授课

教

学

目

标

知识目标

1.阐明自由组合定律

2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

能力目标

1、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解

2、说出基因型、表现型和等位基因的含义。

情感态度和价值观目标

通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。

重点

1、阐明自由组合定律。

2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

难点

基因型、表现型和等位基因的含义

知识点

1、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解

2、自由组合定律。

3、基因型、表现型和等位基因的含义。

4、孟德尔遗传实验获得成功的原因。

考试点

1、遗传实验方法---测交试验。

2、自由组合定律。

能力点

自由组合定律应用；特殊分离比的计算；概率的计算；。

自主探究点

测交实验；孟德尔遗传实验获得成功的原因。

易错易混点

基因型、表现型和等位基因；自由组合定律中的重组和亲本类型

训练点

分离定律和自由组合定律的关系；概率的计算

拓展点

1、社会调查；

2、自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。

教法与学法

自主学习法、归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等

教学模式

“三段六步”教学法

教具

多媒体课件和导学案

教学流程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问

教师通过发听写纸，学生回答书写归纳上节课学过的主要知识。

学生回忆并认真书写教师提问的知识点。

并集中上交后，再看书。

将复习旧知常态化，从而强化知识的识记落实。

一、先学后教

1.目标导学

2．自主学习

二、讲练结合

3．交流展示

4．点评总结

三、当堂达标

5．知识建构

6．达标拓展

（一）导入新课，板书课题：

导入语：

孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9∶3∶3∶1。

孟德尔对自由组合现象作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办?

学生回答:

用测交法。

（二）出示教学目标并进行解读

通过“导学案”来展示学习目标，包括知识、技能、情感态度和价值观三个层面。

同时要根据课程标准的要求对各目标给出具体的要求层次，并指出重难点。

（三）出示“自学指导”，引导学生自学

课前，根据目标设计一课时“导学案”（附后）。

导学语：

请同学们利用教材和《自主导学丛书》结合“导学案”的内容，进行自主学习，同时完成“自学指导”上的相关内容。

（自主学习内容及相关的巩固练习）

在此过程中认真巡视，组织好自学，同时全面了解学情，及时发现学生自学过程中发现的疑难问题，为“后教”做准备，还要把握自学时间，当绝大多数同学都完成自学任务后，就可以转入下一个环节。

（四）合作交流

组织：

请各组把不能解决的问题提出来，看哪组能帮助解决。

组织各小组之间进行合作交流。

通过这一环节之后，绝大多数同学对本节的学习内容：

两对相对性状的测交实验、自由组合定律内容、孟德尔成功的原因等，都应该能够理解和掌握。

过渡语：

大家的表现都很积极，下面来自测一下自学效果。

（见导学案）

（五）竞相展示（附在导学案）

组织：

引导各组积极参与，落实“自学指导”上相关问题的答案。

对自由组合现象解释的验证

组织1：

请在3小组中各请一位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。

教师指导:

这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。

从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。

比较测交结果，师生结论是:

两种情况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的遗传因子是自由组合的。

自由组合定律（得出结论）

组织2：

请小组的同学归纳总结自由组合定律的内容

孟德尔实验方法的启示

组织3：

讨论完毕后，由每个小组的交流代表汇报本小组讨论的情况，其他小组的同学给其做堂上评价，教师作好组织引导工作，掌握交流情况，最后由教师总结出孟德尔获得成功的原因及对我们的启示。

孟德尔遗传规律的再发现：

组织4：

讨论汇报表现型、基因型和等位基因的含义。

（六）点评总结

对表现较好的小组和个人进行点评。

评价语：

对回答不全的予以补充，对理解有误的予以纠正，对知识之间存在共性的予以归纳。

总结过渡语、突破难点：

同学们对本节的内容已经有了全面的认识和掌握。

但有几个问题我需要补充和强调。

引导学生结合多媒体课件展示，逐步对以上重难点进行突破，从而把抽象的问题直观化，把散乱的概念系统化，最终形成完整的知识结构。

（详见多媒体课件）

教师精讲：

1.孟德尔获得成功的原因

第一，正确地选用实验材料是孟德尔获得成功的首要条件。

孟德尔正是因为选用了豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究生物遗传的基本规律，才能对遗传实验结果进行量化统计，所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要保障之一。

第二，在对生物的性状进行分析时，孟德尔首先只针对一对相对性状的传递情况进行研究。

在弄清一对相对性状的传递情况后，再研究两对、三对，甚至是多对相对性状的传递情况。

这种由单因素到多因素的研究方法也是孟德尔获得成功的重要原因。

用统计学方法对实验结果进行分析是孟德尔获得成功的第三个原因。

如果孟德尔没有对实验结果进行统计学分析，他很难作出对分离现象的解释。

因为通过统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。

同时这也使孟德尔意识到数学概率，也适合于生物遗传的研究，从而将数学的方法引入对遗传实验结果的处理和分析。

科学地设计实验程序是孟德尔获得成功的第四个原因。

此外，扎实的知识基础和对科学的热爱，严谨求实的科学态度，勤于思考、勇于实践以及敢于向传统挑战的精神也是孟德尔获得成功的原因。

2.基因型和表现型及其相互关系

在遗传学上，把生物个体表现出来的性状叫做表现型；把与表现型有关的基因组成叫做基因型。

生物个体的基因型在很大程度上决定了生物个体的表现型。

例如，含有显性基因D（基因型DD、Dd）的豌豆，表现为高茎；只含有隐性基因d（基因型dd）的豌豆，表现为矮茎。

可见，基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。

生物体在整个发育过程中，不仅要受到内在因素——基因的控制，还要受到外部环境条件的影响。

如玉米，基因型为A_的玉米在有光条件下，是绿色，但是在遮光条件下，却表现为白化苗。

这表明，在不同的环境条件下，同一种基因型的个体，可以有不同的表现型。

因此，表现型是基因型与环境相互作用的结果。

（七）小结，形成知识体系

小结语：

以上就是本节所学的内容，下面我们一起总结一下：

（形成概念图）

引导学生通过对本节学习内容的小结，理清知识之间的关系，形成知识框架和脉络，建构如上的知识体系。

过渡语：

同学们对基础知识的掌握已经非常熟练，能否利用所学的知识解决问题呢？

（七）习题巩固

针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步巩固所学知识。

达标检测题：

（见导学案）

（八）拓展应用：

1、自由组合定律在实践中的应用

自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。

（见导学案）

2、社会调查：

教材P12。

板书设计

三、对自由组合现象解释的验证——测交法

四、自由组合定律的内容

五、孟德尔获得成功的原因

①正确选用实验材料

②先简后繁的研究方法

③用统计学方法对实验结果进行分析

④科学地设计实验程序

⑤严谨求实的科学态度，勤于实践、勇于探索的精神

六、基因型、表现型、等位基因的概念

课下作业：

A类：

P12基础题1，《高中新课程学生自主学习丛书·生物·必修二》第8页7—9题；B类：

《高中新课程学生自主学习丛书·生物·必修二》第10页10和12题；

明确本节课的任务目标

结合“导学案”，进行自主学习，完成“自学指导”。

阅读并分析教材P10～

16。

完成导学案的内容，并以小组为单位进行讨论，交流。

展示自学成果，选派代表陈述“自学指导”的成果，并请2位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解其他的同学认真听，若有不同答案，随时提出。

学生活动:

阅读教材P31。

孟德尔用F1作了测

交实验，实验结果完全符合他的预想。

证实了他理论推导的正确性。

观看多媒体课件演示，理解掌握上述问题。

和老师一起总结本节所学习的内容，形成知识体系；突破难点。

达标检测题学生要当堂定时独立完成后，教师公布答案，同位互批、互助，最后提出同位没有解决的问题。

由其他同学或教师解答。

课下作业独立完成。

复习回顾旧知识导入新授课

目标导学

培养学生自主学习能力，使学生在反馈、思考中突破难点。

（注意引导提醒学生阅读教材上的内容并勾点圈画，养成良好的学习习惯）

培养学生的表达能力，不但能学会，还要能讲出。

培养学生问题能力和质疑能力，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。

整体建构，形成体系

利用多媒体课件，直观感知知识的形成过程

能说出、最好能写出，培养学生规范表达的能力

通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

教学反思：

这节课我们重点学习了对自由组合现象解释的验证，基因自由组合定律的实质以及在实践中的应用。

通过学习应理解在生物遗传的过程中，由于非等位基因的自由组合及雌雄配子的随机组合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组，出现了新的类型。

实践上，我们可以让位于不同的非等位基因所控制的优良性状重组，以培养优良品种，也可以对家系中两种遗传病同时发病的情况进行分析，并且能推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，它的理论基础就是基因的自由组合定律。

不足之处是：

学生对两大定律的应用不熟练，特别是解组合自由定律的题目，所以针对此问题，下一节课做一下学法指导。

附;孟德尔的豌豆杂交实验

（二）导学案（2课时）

2012.9.14

学习目标

1、孟德尔的两对相对性状的杂交实验。

2、自由组合定律内容。

3、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解

4、说出基因型、表现型和等位基因的含义。

5、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

学习重点1.两对相对性状的遗传实验。

2.对自由组合现象的解释。

3.对组合现象现象解释的验证。

4、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

5、基因型、表现型和等位基因的含义。

学习难点

1.对自由组合现象的解释。

2.对自由组合定律的理解及应用

基础知识导学：

（自主学习）

三、对自由组合现象解释的验证（实验检验）

大家先围绕以下问题各自看书（课本P10～11）,进行自主学习，然后进行讨论，交流学习的信息。

1、验证方法：

测交。

2、测交的遗传图解：

3、测交的结果说明了什么？

。

可见测交的作用A；B；C。

巩固练习：

下列杂交组合属于测交的是（　）

A.EeFfGg×EeFfGgB.EeFfGg×eeFfGg

C.eeffGg×EeFfGgD.eeffgg×EeFfGg

四、自由组合定律（得出结论）：

大家各自看书（课本P11）,进行自主学习，然后进行讨论，交流学习的信息，归纳其内容。

。

五、孟德尔获得成功的原因

大家各自看书（课本P11）,进行合作探究学习，

1.每个小组推选一名组长，组织本组同学讨论学习。

2.推选一名记录员记录本组同学讨论的结果。

3.推选一名交流代表发言，汇报本组讨论结果。

4.每位同学在讨论时都要积极思维、踊跃发言，帮助本组代表准备好发言提纲。

讨论的问题：

1.用豌豆作实验材料有哪些优点？

这说明实验材料的选择在科学研究中起怎样的作用？

2.如果孟德尔对相对性状遗传的研究，不是从一对到多对，他能发现遗传规律吗？

为什么？

3.如果孟德尔没有对实验结果进行统计分析，他能不能作出对分离现象的解释？

4.孟德尔对分离现象的解释环环相扣，十分严谨。

他为什么还要设计测交实验进行验证呢？

5.除了创造性地运用科学方法以外，你认为孟德尔获得成功的原因还有哪些？

1.选材优点：

。

2.对相对性状的研究：

从一对性状到多对；

3.___________________________；

4.____________________________；

5.________________等。

六、孟德尔遗传规律的再发现

1909年，约翰逊将“遗传因子”命名为。

表现型：

。

基因型：

。

等位基因：

。

拓展应用：

自由组合定律在实践中的应用

（1）在育种上的应用：

人们用杂交的方法，有目的地使生物不同品种间的基因组合，以便使不同亲本的优良基因组合到一起，从而创造出对人类有益的新品种。

若培育的是隐性优良性状，只要后代出现该隐性优良性状，育种就获得成功，下一步只是扩大生产及推广了。

若培育的是显性优良性状，后代出现了该优良性状，还不能算育种成功，因为该显性优良品种中还有杂合子，所以一定要继续选育（连续自交），逐步把杂合子淘汰，直到后代不分离为止。

例：

到当地的花圃或温室，调查不同植物的遗传性状，找出通过杂交产生新品种的事例，说出什么性状是亲本产生的，什么性状是在后代中新出现的，杂交的具体过程是怎样的。

（2）在医学上的应用：

人们可以根据自由组合定律来分析家系中两种遗传病同时发病的情况，并且推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，为遗传病的预测和诊断提供理论依据。

例：

父亲患多指（由显性基因S控制），母亲正常，婚后生了一个患白化病（由隐性基因a控制）但没有患多指的孩子。

这对夫妇的基因型分别是_____________和_____________，他们生下多指并且伴有白化病孩子的概率是_____________，他们生下只患一种病的孩子的概率是_____________。

解析：

第一步：

判断显隐性，方法同分离定律。

第二步：

根据亲代和子代的表现型初写基因型。

父：

多指（S_A_）母：

正常（ssA_）孩子：

手指正常但患白化病（ssaa）

第三步：

进一步确定基因型

由子代ssaa推出：

父：

SsAa母：

ssAa

第四步：

计算

根据双亲基因型，列出双亲各产生配子的种类及配子的组合情况。

答案：

SsAassAa1/81/2（只患一种病的概率等于只患多指病的概率加上只患白化病的概率，即3/8+1/8=1/2）

此题我们也可采用逐对分析法：

第一步至第三步与上述方法相同

第四步：

逐对分析

第五步：

计算

既患多指又患白化病：

这是两个独立事件，并且能同时发生，所以应用乘法原理：

多指×白化病=1/2×1/4=1/8。

只患一种病的概率包括只患多指和只患白化病两种情况，是两者之和：

多指×不患白化病+不患多指×白化病=1/2×3/4+1/2×1/4=3/8+1/8=1/2。

达标检测题（第二课时）

1、对某植物进行测交，后代基因型为Rrbb和RrBb，则该植物的基因型为

A.RRBbB.RrBbC.rrbbD.Rrbb

2、两杂合体（涉及两对独立遗传的基因）杂交，子代只有一种表现型，则这两个杂合体的基因型是

A．AaBb和AABb　B．AaBb和AabbC．Aabb和aaBb　D．AABb和AaBB

3、豌豆中，高茎（T）对矮茎（t）是显性，圆粒（G）对皱粒（g）是显性，这两对是自由组合的，则Ttgg与TtGg杂交后代的遗传因子组成和表现型的数目依次是：

A.5,3B.8,6C.6,4D.9,4

4、孟德尔在豌豆杂交实验中，发现问题和验证假说所采用的实验方法依次是

A．自交、杂交和测交B．测交、自交和杂交

C．杂交、自交和测交D．杂交、测交和自交

5、在两对相对性状的遗传实验中，可能具有1∶1∶1∶1比例关系的是

①杂种自交后代的性状分离比②杂种产生配子类别的比例③杂种测交后代的表现型比例④杂种自交后代的基因型比例⑤杂种测交后代的基因型比例

A．①②④B．②④⑤

C．①③⑤D．②③⑤

6、回答孟德尔的分离定律和自由组合定律的区别和联系

基因的分离定律

基因的自由组合定律

研究的相对性状

涉及的遗传因子（或等位基因）

F1配子的种类及其比值

F2基因型及比值

n

F2表现型及比值

n

F1测交后代基因型、表现型种类及比值

7、育种工作者选用纯合的家兔，进行下图所示杂交试验，下列有关说法正确的是

P灰色×白色

↓

F1灰色

↓自交

F2灰色黑色白色

9：

3：

4

A．家兔的体色是由一对基因控制的

B．控制家兔体色的基因不符孟德尔遗传定律

C．F2灰色家兔中基因型有3种

D．F2表现型为白色的家兔中，与亲本基因型相同的占1/4

8、小麦的毛颖和光颖是一对相对性状（显、隐性由P、p基因控制），抗锈和感锈是另一对相对性状（显、隐性由R、r基因控制），控制这两对相对性状的基因位于两对同源染色体上。

以纯种毛颖感锈（甲）和纯种光颖抗锈（乙）为亲本进行杂交，F1均为毛颖抗锈（丙）。

再用F1与丁进行杂交，F2有四种表现型，对每对相对性状的植株数目作出的统计结果如下图：

（1）两对相对性状中，显性性状分别是______。

（2）亲本甲、乙的基因型分别是______；丁的基因型是_______。

（3）F1形成的配子种类有__________。

（4）F2中基因型为ppRR的个体所占的比例是_________，光颖抗锈植株所占的比例是__________。

（5）F2中表现型不同于双亲（甲和乙）的个体占全部F2的比例是__________。

（6）写出F2中抗锈类型的基因型及比例：

____________。

尝试构建本节概念图：