第一章行星地球.docx
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第一章行星地球
第一章行星地球
第一节宇宙中的地球
一、教学内容分析
《行星地球》主要以太阳系为核心讲述地球的宇宙环境和圈层结构；《宇宙中的地球》主要是让学生了解地球的宇宙环境。
地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。
宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，微观层面是指地球在太阳系中所处的位置。
教材内容安排的意图是引导学生通过一系列的学习、探究，分析清楚地球是宇宙中既普通又特殊的一颗行星。
“谈天说地”可谓是对本节教材顺序的简单描述，谈“天”是为了更好的说“地”，所以本节教材涉及到的许多天文现象和天文知识．都是围绕“地”来展开。
研讨天体系统，是为了从天体系统的层次中，引出地球在宇宙中的位置；分析九大行星．是通过比较九大行星的运动特征和结构特征，认识到地球只是宇宙中一颗普通的行星，因此教材中的天体、天体系统等概念只让学生把握内涵即可。
课标要求：
运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；描述地球所处的地理环境。
教学目标：
了解宇宙的物质性、天体的概念、主要类型。
理解天体系统及其层次。
运用有关材料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
树立辩证唯物主义思想和科学的宇宙观，培养热爱科学的精神和主动探索的学习精神。
本课内容通过三个目来完成。
第一目的前半部分．呈现不同的天体，激发学生的学习兴趣．主要达到两个目的：
一是归纳出天体的概念，二是展现宇宙的物质性。
后半部分主要引导学生通过学习得出：
1，天体系统的概念。
2，宇宙是一个有序的、有一定层次和结构的世界。
3，地球在天体系统的位置。
至于教材中涉及的星云、行星、流星、彗星等天体不是教学的重点，主要是通过学生的学习．结合学生对天文知识的了解，说明其主要特征。
第二目主要是利用学生读图与“活动”，对九大行星进行运动特征的分析、结构特征的对比，展现出地球仅是宇宙中的一颗普通行星。
第三目从地球在太阳系中的位置、体积、质量以及运动特征等方面，说明地球自身的条件可以满足生命出现和发展所需要的温度、水和大气等条件．综述了地球上存在生命的原因。
教材最后运用“活动”方式，让学生从生命出现的条件着眼，给予学生“异想天开”的机会，启迪学生思维的进一步发展，同时培养其热爱科学，勇于探索的精神。
本节教材图表丰富，“活动”安排多达三处。
“读图思考”是课文的重要组成部分，它穿插在课文之间，不隔断课文的逻辑关系；“思考”主要是引导学生对课文中文字内容和图像内容的进一步探究．培养其思维的开放性和拓展性．为促进学生自主学习和课堂教学改革等提供条件；“活动”在课文中的适时安排，主要是针对地理现象、事实或原理，引导学生探究．激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与教学过程，学生通过自主学习获取一些基本的学习地理的技能和方法。
所以，引导学生通过一系列的学习环节，认识地球的宇宙环境，理解地球这颗行星的普通性与特殊性，树立正确的宇宙观将成为本节教材的主要教学目标。
二、教学思路设计
《宇宙中的地球》是高中地理的开篇，内容通俗易懂，在轻松愉快的学习环境中学好本课内容，对培养学生今后学习地理的兴趣至关重要。
教材中图表丰富，如何指导学生学会运用资料获取知识．对学生进行学习能力的培养．也是本节课的一个重要任务。
因此．教学时一定要按高一新生身心特点精心设计教学手段和教学思路：
1、营造愉悦的学习氛围。
课前布置观察、搜集资料等；课始用人类对宇宙探测的发展史导人；课中通过学生对知识的探究、讨论、媒体演示观察等形式学习知识；课尾用“活动”让学生“异想天开”．进一步加深对宇宙的认识．等等。
让学生在愉快中学习。
2、运用媒体加强直观性教学。
媒体主要内容：
宇宙演示、银河系状况、太阳系主要成员的绕日运行、哈雷彗星、地月系等。
3、运用灵活多样的方式，培养学生对图、表的观察分析能力，对地理概念的分析理解能力和对知识的综合概括能力。
4、自主学习与探究学习相结合，获取一些基本的地理技能和方法。
三、课堂教学实录
【课前准备】
学生：
观察夜空中的天体；搜集人类对月球、火星探测的照片；了解人类对宇宙探测的发展史。
教师：
Flash动画课件；将学生分成四个学习小组。
【切入生活导入新课】坐地日行八万里，遥看银河一千年。
宇宙浩瀚，奥秘无限。
1972年12月人类首次成功的登上月球；2004年3月2日人类对火星进行了成功的探测，探究宇宙奥秘人人向往，今天就让我们开始初步揭一揭她的神秘面纱。
【多维互动主题探究】
（一）地球在宇宙中的位置（详录）
激发引导：
同学们观察大屏幕，待会儿我们看看最后有哪位同学快速准确地完成好课本第4页上面的“活动”题目。
多媒体演示：
浩瀚的宇宙→银河系→太阳系→九大行星及卫星、星云、流星、彗星等。
教师描述：
宇宙是由物质组成的．刚才我们所看到的物质存在都叫做天体。
自学探究：
请同学们快速阅读教材第一自然段内容，结合刚才的演示观察以及我们平常对宇宙知识的了解，议一议对天体、地球宇宙环境的认识。
（学生自学、讨论）
问题探究：
生l：
刚才演示中的太阳、行星、月球、彗星是天体，星云不属于天体。
生2：
星云也是由物质组成，星云应该属于天体，并且我认为在宇宙中，绕地球运动的人造卫星也是天体。
生3：
在地球上还没有发射的呢?
应该也是吧。
生4：
天体应该是天空中被观测到的，存在于地球大气以外的物体。
没有发射的卫星，应该算是地球这个天体上的物体。
生5：
星球之间并不是真空的，还存在一些尘埃、气体，它们是不是天体呢?
生6：
我认为既然宇宙是由物质组成的，所以，宇宙间的物质存在形式不管怎样，都是天体。
师：
同学们刚才讨论得很热烈，你们所说的还没有发射的人造卫星不属于天体。
谁能说说地球的宇宙环境是什么样子呢?
生1：
地球就处在茫茫的宇宙中。
生2：
在茫茫的宇宙中，为什么不会掉下来呀？
生3：
在宇宙中你能分出上下左右吗?
生4：
我认为地球周围还有许多天体，它们在托着。
生5：
不对．应该是初中物理我们所学的万有引力的作用。
生6：
为什么不会吸引在一起呢?
（教室寂静）
教师介入。
总结承转：
同学们的讨论非常好。
宇宙间物质的存在形式，统称为天体。
天体有自然天体和人造天体之分；按照大小，也有宏观天体和微观天体之分。
地球就处在由许多天体组成的宇宙环境中。
刚才有同学问及“为什么不会吸引在一起呢?
”。
大家知道，宇宙是物质的，物质是运动的，天体也不例外，天体运动有没有规律可循？
同学们继续观看媒体演示，看完后一定会有所启示。
媒体演示：
1、太阳系九大行星绕日公转动画。
2、地月系动画。
生：
老师，通过观察我发现，九大行星在绕太阳运动，月球在绕地球运动。
师：
圆周运动的物体会受到向心力的作用，从天体运动看，天体间产生的万有引力起到了天体绕转过程中产生的向心力的作用，改变天体运行方向和速度。
至于具体的圆周运动知识，我们今后将在高一物理的学习中获取。
至少两个天体间因相互吸引、相互绕转，形成天体系统。
我们可通过分析宇宙中不同级别的天体系统，来了解地球在宇宙中的位置。
媒体演示：
（1）总星系图以压总星系的有关资料（主要内容参见图1.2总星系）。
（2）从总星系图中心位置引出旋转着的银河系（附相关资料）。
教师引导；刚才我们演示了两级天体系统，通过观察，你获取了哪些信息?
有什么样的问题可以提出来，让大家共同探讨?
生1：
总星系是现阶段我们观察到的宇宙范围，半径大致是200亿光年，属于宇宙的一部分，随着观察水平的提高，人类认识宇宙的范围还会增大。
生2：
宇宙确实大，在总星系里面就有10亿个像银河系这样的星系（似乎有感而发）。
生3：
光年是距离单位，能算一算l光年的距离吗?
生4：
光速是每秒钟30万千米，一年是365天，一天是24小时，一小时是3600秒，这样乘起来的结果就是一光年的距离。
生5：
为什么媒体演示时银河系从总星系圈的中心闪出呀?
生6：
这说明我们是在地球上观察，地球是中心，并且地球在银河系中。
同时可以看出银河系呈漩涡状，地球在距离银河系中心2.7万光年的位置。
师：
地球在银河系中．但不在银河系的中心，你能从你对天空银河的观察说说这个结论的依据吗?
小组内的同学可以交流讨论，看哪一个学习小组能快速做答。
小组三：
我们没有见过像演示中出现的银河，说明地球在银河系之内。
小组一：
夏天我们看到的银河很亮，冬天看到的银河很暗，说明地球不在银河系的中心。
媒体演示：
（1）从距银河系中心2.7万光年位置（亮点闪动）引出太阳系动画（九大行星、哈雷彗星绕日公转），以及九大行星的名称和相关资料。
（2）从地球的位置闪出地月系动画。
教师引导：
我们又演示了两级天体系统,通过观察，你又获得了哪些信息，又有什么样的问题可以提出让大家共同探讨?
生l：
这样看来天体系统共有四个层次，地月系是最小的了。
生2：
九大行星按照与太阳的距离排序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
地球离太阳的距离较近，是1.5亿千米。
生3：
九大行星绕日公转都是逆时针，哈雷彗星呈顺时针绕日公转。
生4：
月亮是地球惟一的一颗卫星，距离地球38.4万千米。
生5：
我从资料上得知哈雷彗星上次回归的时间是1985~1986年，下次回归是什么时间呢?
能计算吗?
生6：
哈雷彗星是一个周期彗星呀，只要知道周期就能计算。
生7：
哈雷彗星的周期是76年。
结论认定：
天体系统是有层次划分的，总星系是最高的一级天体系统，仅代表人类在目前的科技条件下观察到的宇宙范围，地月系是最低的一级天体系统。
由于宇宙的无限性，我们在衡定距离上引用光年这个距离单位。
承转：
通过我们的自学与探究，我相信大多数同学已经能够完成课本第4页的活动题了，并且我们还要看一看有哪位同学总结的最完善。
地月系
太阳系
总星系
银河系其他行星系
其他恒星系统（2000多亿）
河外星系（10亿个）
（二）太阳系中的一颗普通行星（概录）
媒体演示：
（1）太阳系模式图——九大行星绕日公转。
（2）九大行星轨道倾角与偏心率（教材表l.1）。
【问题呈现互动释疑】
不同意见讨论解决。
1．地球是太阳系中的一颗行星，能给行星下一个定义吗?
2．九大行星绕日公转，它们的运动方向有什么共同特点?
3根据九大行星的轨道倾角与偏心率，你能得出一个怎样的结论?
结论认定：
同向性、共面性、近圆性是九大行星的运动特征。
地球与其他八大行星比较，没有什么过人之处。
媒体演示：
（1）太阳系其他行星与地球的质量和体积比（参看课本图l.5）。
（2）九大行星从与太阳的平均距离、质量、体积、平均密度、公转周期、自转周期方面的比较数据（见教师参考用书43页）。
（3）三类行星的基本状况（资料）。
激励引导：
太阳系九大行星按照距日远近、质量、体积等特征通常可分为类地行星、巨行星、远日行星三大类。
同学们经过对媒体演示的观察，下面主要从两方面对问题进行探究：
（1）类地行星、巨行星、远日行星在结构特征方面分别具有哪些特点。
（2）地球与水星、金星、火星做比较．地球在结构特征方面有没有特殊的地方。
互动释疑：
学习小组内自学讨论解答。
得出结论后，进行演讲。
激发引导：
刚才大家的讨论很热烈，大家通过学习，还有什么问题或结论向同学们展示?
1、九大行星的公转周期与行星和太阳的距离有关。
2、九大行星的表面温度与和太阳的距离关系很大。
3、地球在九大行星中从结构特征看没有什么特殊之处。
激励进步：
公转周期与行星和太阳的距离的确密切相关，大家这种善于发现、积极探究的精神很是值得称赞，至于这个问题，我们将在学习地球的公转运动时再作探究。
信息整合：
我们已经对九大行星运动特征和结构特征进行了分析，最后能得出一个什么样的结论呢？
结论认定：
地球在太阳系中是一颗普通的行星。
过渡：
火星，简直就是另一个地球：
它的自转周期为24时37分．自转轴的倾角为23059′。
所以．火星与地球一样．四季更替、五带分明。
2004年人类对火星进行了成功探测，3月2号，NASA宣布在火星上找到了有水的证据。
从理论上讲，如果火星上有水存在，就应该有可能存在过生物。
到目前为止，火星上到底有没有生命存在，还是一个谜。
地球是太阳系中惟一一颗适于生物生存和繁衍的行星，究竟原因何在？
（三）存在生命的行星（概录）
激励引导：
生命起源是一个相当复杂的问题，适宜的温度、适于生物呼吸的大气、液态水的存在是生命存在的三大要素。
请大家快速阅读课文，结合有关的物理知识和化学知识、生物知识对地球存在生命的原因、条件深入探讨。
知识探究、互动释疑：
（下列问题主要由学生提出并讨论解决）
1、怎样分析地球上有适宜的温度?
“适宜温度”与地球的自转周期有没有关系?
如果温度不适中会出现怎样的情况?
2、在月球上声波能不能传播?
为什么?
地球上为什么会存在大气?
假如地球的大气成分一直与原始大气保持一致．现在是否会有高等生物的存在?
能说说现在大气中的主要成分吗？
3、地球上原来没有水，现在却被誉为“水的行星”，地球上的水是怎样产生的?
液态水要在什么样的条件下存在?
概括升华：
通过大家探讨可以知道，地球具备了生物生存所需的温度、大气、水等条件．生物在地球上必将出现和得以进化。
【延伸探究发展评价】
1、通过这一节课的学习，你有哪些收获?
2、“外星人”是否存在，一直是困惑人们的一个谜团。
如果把这项探索的任务交给你，你怎样制定一个寻找“外星人”的计划呢?
你如果觉得对学习地理的兴趣还比较浓厚，你一定会写一份计划交给老师，也好让我们共同分享你的快乐。
四、教学案例评析
本课的教学设计体现了以学生发展为中心的新课程理念．突出了课程设计意识、课程目标意识和课程实施意识。
做到了学生在知识获取、能力发展、过程感受、思维培养、品德培养等方面的有机融合，有意识地为学生自主学习、探究学习创造条件，整个教学过程设计、组织与实施线索清晰单纯}教学手段上，能重视现代教育教学手段的运用，让学生从多种载体中获取知识；教学氛围上，融洽和谐，重视学生人格因素，注重个性培养，促进了学生创造性思维的形成与发展。
深入研究建议：
问题探究方式的多样化；知识结构构建的策略性。
第二节太阳对地球的影响
一、教学内容分析
太阳辐射是地球能量的主要来源，太阳这颗巨大炽热的气体球，从地球的诞生之日起就锲而不舍的对其产生着深刻影响。
本节正文看似内容不多，课标要求仅有“简述太阳对地球的影响”这句话，但通过读图、阅读、活动等栏目的学习，涉猎的内容也颇为丰富。
所以针对本节的内容特点，教学目标确定为：
从体验和感受中认识太阳辐射对地球的意义。
结合太阳大气层结构，简述黑子、耀斑等太阳活动的主要特征。
简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明。
从可持续发展的角度，认识开发利用太阳能对我们人类意义重大。
树立事物是相互联系、相互影响的辩证观点。
本课内容通过两个目、一个“阅读”、一个“案例”、两个“活动”来完成。
第一目“为地球提供能量”。
这段内容的开端仅用短短的几句话，说明了太阳以电磁波的形式向四周放射能量．其中的二十二亿分之一到达地球。
之后教材结合图像举了四个例子，主要出于以下考虑：
宁静太阳（相对于活动太阳而言）主要是通过太阳辐射对地球施加影响，而这种影响表现在方方面面，教材只能有选择地谈几点，但这几点之间没有太多的逻辑联系，逐条罗列又显得过于呆板，故而变换了一种表达方式。
这样示意性地从两个方面说明太阳辐射对地球的重要影响。
（1）太阳辐射对地理环境形成和变化的影响。
太阳辐射对地理环境的形成和变化，既有直接的作用，又有间接的影响。
直接的作用，如岩石受温度变化的影响而产生风化，是显而易见的；而间接的作用，是从地理环境的驱动力的角度提出。
后面的章节，还要对这些问题进行阐述，这里只是一带而过，也为今后的地理学习埋下伏笔。
（2）太阳辐射对人们生产和生活的影响。
人们对太阳辐射最直接的感受．来自于它是人们生产和生活的主要能源。
一部分太阳能是人们从自然中直接获取，并加以使用的，如教材中提到的太阳能电站等；另一部分太阳能是固定在矿物燃料中的，人们通过消耗这些矿物燃料，利用了太阳能。
煤和石油的能量都是地质时期的生物所固定的太阳辐射能。
为了更充分地调动学生的生活体验，教材还进一步设问：
请你谈谈还有哪些事例可以说明太阳辐射对地球的影响，启发学生进一步思考、分析、发现、探索，积极参与到教学活动中来。
“阅读”部分旨在丰富和补充学生所掌握的知识。
“活动”的设计意图。
选择太阳辐射量与生物量对应关系的比较，有两方面考虑：
第一，从知识的角度考虑，用事实进一步说明太阳辐射对地理环境形成的影响。
太阳辐射不均匀的分布，是地球上热带、温带和寒带气候差异的根本原因，由此形成了不同的环境。
生物量的多少是不同环境特征的明显反映。
第二，从学习方法的角度考虑，加强学生对地理要素的比较、对应、叠加分析的能力。
第二目“太阳活动影响地球”，是内容的重点。
（1）重现象，轻机制。
太阳活动及其对地球的影响表现在许多方面，而且有些影响现在正在研究之中，没有定论。
即便是有定论的一些太阳活动现象．其形成的物理机制对于高中一年级学生来说也较难理解。
因此，教材把重点放在说明现象上。
在诸多的太阳活动中，教材选择了“黑子”和“耀斑”；在对地球的影响中，选择了“磁暴”、“极光”等。
（2）强调太阳活动的整体性。
因为大量观测资料显示，黑子数目增多的区域和时期，也是耀斑出现频繁的区域和时期，耀斑随着黑子的变化同步起落。
例如，太阳黑子群里的耀斑爆发，可以在一二十分钟内释放出相当于10亿颗氢弹爆炸所产生的能量，很难区分哪些影响是黑子所致，哪些影响是耀斑所为。
“案例”选配在此对“磁暴”现象进行实证。
最后“活动”的设计意图。
这个“活动”足让学生通过分析太阳黑子相对数与年降水量平均超额量的相关性，进一步认识到太阳活动对气候的可能影响。
图1.13中三幅小图表示的站点均在北半球，图中左侧的纵坐标为年降水量平均超额量，右侧纵坐标为黑子相对数．底边的横坐标为被观察点的时问跨度，共计80年。
对图中两条曲线的相关性可以这样描述：
（1）图中中纬度地区的36测站，19世纪末至20世纪初的30年间，每当太阳黑子相对数多的年份，也就是太阳活动激烈的年份，地球上年降水量平均超额量处于最低值，两者之间是负相关；从1910年开始．太阳黑子相对数多的年份，该测点的年降水量平均超额量反而增加，两者之间出现正相关。
（2）图中22测站的两条曲线．一直呈现负相关，黑子活动频繁的年份，降水量减少，气候干旱。
（3）图中高纬度地区的12测站，从有观测资料开始，两条曲线的谷与峰的变化基本吻合，即它们呈现正相关。
从三幅图的分析中可以得出这样的结论：
太阳黑子相对数变化的周期，与年平均降水量平均超额量的变化周期基本吻合，大约为11年。
这说明了这两者之间存在着一定的相关性，太阳活动的确对气候产生影响。
但是为什么在不同的地点或不同的时间．这种相关性时而表现为正相关．时而表现为负相关，还需要科学家进一步研究。
这个“活动”中的问题设计的比较开放，主要是让学生观察曲线图，提取有效信息，分析问题。
至于观察什么，能提取多少信息，主动权完全交给学生。
不同的学生，能看出的问题不同。
二、教学思路设计
1、设计策略
自主学习与探究学习相结合；个别学习与小组合作学习相结合；注重联系实际。
2、情境设计
以教材上的图片、“活动”、太阳大气及太阳活动等有关资料为素材，制作多媒体课件。
创设问题情境，形成探究核心。
在合作学习、个体思考的基础上，组织讨论．完成对知识的主动建构。
3、学生准备
预习教材．搜集太阳活动、太阳活动对地球影响的有关资料，初步了解太阳活动对地球的影响。
4、教师准备
制作多媒体课件．划分学习小组。
5、内容处理
（1）对“为地球提供能量”的教学．要尽可能多地联系学生的生活体验与实际。
因为太阳辐射对地球的影响是每个人都能体会得到的。
可以以教材中提到的几方面影响为线索，鼓励学生针对每一个提到的方面，再进行深入的补充、引证、说明，或者拓展到其他方面。
可以分成小组，每组研讨一个主题，如太阳辐射对地理环境的影响、太阳辐射对人们生活的影响、太阳辐射对人们生产的影响等，要有论点和论据。
然后在全班交流。
“活动”可以穿插在说明太阳辐射对地理环境影响时进行。
关于太阳能量的来源，教材不作为教学要求。
为了对知识进行拓展，可以引导学生展开对太阳辐射能的特点与运用的探究。
（2）“太阳活动影响地球”的教学．可以分两段进行。
第一段，关于太阳大气的构造，可以从“看太阳”开始。
利用媒体课件展现太阳的结构、太阳大气中太阳活动的主要表现。
第二段．关于太阳活动对地球的影响．可以从一些“天文事件”引入，如教材中提供的“太阳风暴袭击地球”．还可以从报刊上寻找一些相关材料，并且根据这些材料编出情境趣味同题，让学生在情境中感受到太阳活动其实离我们并不遥远。
然后，再“太阳黑子活动为例子，分析太阳黑子对降水量变化的影响。
三、课堂教学摘录
【创设情境导入新课】
根据计算，一年中整个地球可以从太阳获得1.3×1024卡的热量。
而来自宇宙其他星体的辐射仅及来自太阳辐射能的亿分之一；从地球内部传送到地面上的热量，也仅及来自太阳的辐射能的万分之一。
2003年10月23日到11月5日，亚洲、欧洲、美洲的许多国家的短波通讯受到干扰，通讯设施受损，日本的一颗通讯卫星出现信号中断。
这些资料向我们传达了什么信息?
【多维互动主体探究】
激发引导：
大家阅读第一自然段内容，看完后你认为有哪些比较新颖的观点向大家展现，不明白的问题一并提出。
（学生阅读自学）
百家争鸣：
生1：
太阳是一个巨大的气体球．主要成分是氢和氨。
为什么太阳的气体不会逃逸呢?
（教室寂静）
点拨引导：
同学们可以考虑地球能吸引住大气的原因。
生2：
这是由于太阳的质量足够大，产生的引力足以将太阳大气吸住。
生3：
太阳源源不断的烈电磁波的形式向四周放射能量，教材中注释又说“电磁波是自然界中的物体向外传送能量的形式”。
太阳发光，人体为什么不会发光呢?
生4：
太阳表面温度约为6000K，可能是因为人体的温度不够高。
教师介入：
很正确。
人体的温度低，电磁波的波长主要在远红外部分，我们的肉眼是看不到的。
同学们还有什么见解吗?
媒体演示：
（1）朝阳渐出，金灿灿的阳光普照人间大地。
（2）植物的花朵在渐渐开放。
（3）气旋过境，风雨交加，径流汇集，注入河流，河水滔滔。
（4）干旱地区的岩石渐渐破碎。
激发引导：
通过刚才的观察，你能综合一下这是太阳辐射从哪一方面对地球施加影响的?
除此之外你还能举出一些这方面的实例吗?
生1：
为地球提供了能量。
生2：
太阳直接为地球提供了光、热资源，太阳辐射维持着地表温度，是促进地球上水、大气运动和生物活动的主要动力。
点拨引导：
太阳辐射对地球的表面温度有影响，对地球的水有影响、对地球的大气有影响、对地球的生物有影响，这说明……
生3：
明白了，所说这些是太阳辐射对地理环境的影响。
教师介入：
谁还能列举一些实例让证据更充分呢?
生4：
演示中风也是由太阳辐射所引起，俗话说“无风不起浪”．大海中的波浪，波浪对海岸的侵蚀应该也是论据。
生5：
沙漠的形成。
承转：
太阳辐射对地理环境的影响很大，对我们人类生产生活的影响也是不可估量的，除了教材中的实例外，你还能列举一些吗?
生l：
冬天晒晒太阳就觉得暖和，洗的衣服在阳光的照射下干得快。
生2：
计算器使用太阳能电池供电，航天器上的太阳能电池板为设备的运行提供能量。
教师介入：
太阳对我们生产生活影响的实例非常多。
刚才我们讨论了太阳“为地球提供能量”，哪位同学还有什么异议或者有不明白的问题请提出来，也希望同学们帮助解答。
生1：
煤炭、石油的能量也属于太阳能的范畴，在这个问题上，我还有点不明白。
生2：
你想，绿色植物通过光合作用能固定太阳能，动物又吃植物。
生3：
煤和石油的能量是地质时期的生物所固结的太阳能。
认定结论：
太阳源源不断地为地球提供能量，对人类赖以生存的地理环境，人类的生产生活都产生巨大影响。
太阳辐射对地球的影响，有些是直
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