人教版九年级语文上册第22课《范进中举》教案及反思.docx
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人教版九年级语文上册第22课《范进中举》教案及反思
22《范进中举》
1.学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2.了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
3.采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
4.通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
1.学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
2.学习对比写法。
难点：
欣赏本文的讽刺艺术。
理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
第一课时
一、新课导入
“十年寒窗无人问，一举成名天下知。
”“金榜题名”可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情。
然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空。
有的人能美梦成真，从此踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一幕幕悲喜剧。
今天，我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何，范进又是怎样的一个形象。
（板书课题）
二、自学指导
（一）——预习与交流
1.朗读课文，圈画文中生字词
解元（jiè）作揖（yī）兀自（wù）
带挈（qiè）绾了（wǎn）相公（xiàng）
细丝锭子（dìng）醉醺醺（xūn）腆着肚子（tiǎn）
啐在脸上（cuì）星宿（xiù）
2.解释下列词语
作揖：
拱手行礼。
倒运：
事情不顺利，倒霉。
狗血喷头：
形容骂得很凶。
不省人事：
昏迷，失去了知觉。
商酌：
商量斟酌。
3.作者简介
吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
由于家族的影响，吴敬梓少时曾热衷于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他人生的唯一追求。
读书生活使他显露出脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴敬梓得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴敬梓由愤世嫉俗激发为纵情悖礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。
经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为吴敬梓的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
4.作品简介
关于《儒林外史》：
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，全书以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都以当时真人真事为影，全书没有一个主干，由许多故事连缀而成，但有一个贯穿全书的主题，即揭露科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风气。
全书用白话写成，语言准确、生动、幽默、洗练，细节描写传神，人物栩栩如生，艺术上取得了极大的成就。
5.背景链接
本篇节选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
范进是一个广东的老童生，从20岁开始应考，考了20多次，可谓屡试屡败，但他屡败屡试，终于在54岁那年得到学官周进的赏识，考中了秀才，取得参加正式科举考试的资格。
关于封建科举制度：
科举制度始于隋唐时代，明代开始实行八股取士，考试限定从四书五经中命题，写文章必须“代圣人立言”，不许有自己的见解和主张。
形式上讲究起承转合等八股格套，钳制人民的思想，培养忠顺的奴才。
许多读书人都把举业当作人生第一要义。
他们寒窗苦读，皓首穷经，精神空虚，百无一能，成了科举考试的奴隶。
正式的科举考试分为三级：
（1）乡试，
（2）会试，（3）殿试。
三、自学指导
（二）——合作与探究
（一）整体感知
1.默读课文，找出文中的小说三要素：
【交流点拨】主要人物：
范进、胡屠户、张乡绅、老太太等
情节：
范进中举前后，周围人对他不同的态度
环境：
封建科举制度下的世态人情
2.讨论并归纳文章结构：
【交流点拨】
（1）全文分成两个部分，第一部分（l～2段）：
写范进进学回家到中举前的情况。
①第一层（1段）：
写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。
②第二层（2段）：
写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。
（2）第二部分（3～11段）：
写范进中举后的情景。
①第一层（3～5段）：
写范进中举后喜极而疯。
②第二层（6～9段）：
写胡屠户治疯。
③第三层（10～11段）：
张乡绅拜会和胡屠户受赠。
3.情节梳理：
在预习的基础上，速读全文，用简洁的语言概括故事情节。
【交流点拨】开端（范进被胡屠户教训及向他借钱赴考遭拒）
发展（范进放榜当日因高兴过度而疯了）
高潮（范进被胡屠户打了一巴掌清醒了）
结局（范进醒后人们对他的巴结）
（二）深层探究
（学生分组讨论，老师适时入组点拨。
）
1.胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？
【交流点拨】见板书设计。
2.小说用了什么表现手法来描写胡屠户？
表现出胡屠户怎样的性格？
课文从哪几个方面写出这些变化？
表现出胡屠户是一个什么样的人？
他的态度变化反映了什么现象？
【交流点拨】
（1）从语言描写：
中举前：
“现世宝”“不三不四，就想天鹅屁吃”“尖嘴猴腮”
中举后：
“贤婿老爷”“才学又高，品貌又好”
（2）从动作描写：
中举前：
“吃的醺醺的，横披了衣服，腆着肚子去了”“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”
中举后：
“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”
通过对比，对人物进行准确、逼真的语言描写、肖像描写、心理描写、动作描写等，表现胡屠户欺贫爱富、视钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
反映出当时社会上那种趋炎附势的现象。
时人对权贵阿谀逢迎，对寒士则加以白眼。
第二课时
一、新课导入
上节课，我们理清了小说的故事情节，并且初步感知了胡屠户的性格特点。
这节课，我们将继续探究文本，品析文章的人物形象，并学习对比和夸张的写作手法。
二、自学指导——合作与探究
（一）文本探究
1.再读课文，在文中找出描写范进的语句，指出这些语句表现了他怎样的性格。
想想造成这种性格的成因。
【交流点拨】
（1）中举之前
①对胡屠户的教训，他“唯唯连声”，还说“岳父见教的是”。
（语言描写）
②为参加乡试去借盘缠，又被胡屠户“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，他的表现只是“摸门不着”。
（行动描写、心理描写）
性格：
已习惯于对人低三下四，对来自周围的轻蔑、嘲笑甚至侮辱都默默承受，不敢有丝毫反抗，卑怯屈辱到了极点。
成因：
这种性格其实是在三十多年场屋困顿的生涯中形成的。
三十多年来，他怀着对功名的热切期望不断地应试，又不断地失败，除了周围人们的轻蔑和嘲弄外，他什么也没有得到。
因此他的性格才会被如此地扭曲。
（2）中举之后
①范进抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。
（动作描写）
（写出了范进未中举前穷困潦倒的程度，说明科考已让他家徒四壁。
）
②范进道是哄他，只装不听见，低着头往前走。
（动作描写）
（写出了范进不敢相信自己中举的心理，这曲折地反映了他自20岁开始应考以来一连串的失败在他心头留下的沉重的屈辱感。
）
③范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：
“噫！
好了！
我中了！
”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
……他爬将起来，又拍着手大笑道：
“噫！
好！
我中了！
”笑着，不由分说，就往门外飞跑，……走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
（小说高潮部分的描写，反复写范进拍手、大笑，且口中反复说着“噫！
好！
我中了！
”活画出了他神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。
）
④范进道：
“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。
”（语言描写）
⑤范进道：
“晚生侥幸，实是有愧。
却幸得出老先生门下，可为欣喜。
”（语言描写）
⑥“方才费老爹的心，拿了五千钱来。
这六两多银子，老爹拿了去。
”（语言描写）
性格：
世故圆滑
【教师点拨】①典型意义：
通过范进这一典型形象的刻画，小说对于科举制度的批判入木三分。
②成因：
科举考试对读书人的心灵造成了巨大的摧残，摧残到人不像人的样子，摧残到丧失了人格的地步。
2.中举前后范进的经济状况和社会地位各是怎样的？
速读课文，从文中找出原句来。
【交流点拨】中举前：
经济状况非常恶劣，住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
社会地位非常低下，胡屠户骂他“现世宝”“癞虾蟆”“尖嘴猴腮”，“啐”他唾沫，他还“唯唯诺诺”。
中举后：
经济状况明显好转：
邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。
社会地位也有显著提高：
邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。
前后形成强烈的对比，呈现出世人欺贫爱富、趋炎附势、势利虚伪的丑态。
3.范进中举前、中举后在性格上有了怎样的改变？
【交流点拨】由极度不自信、自卑到喜极而疯，但从中可以看出范进本质的善良，更揭示了科举制度对人的摧残以及科举制度的罪恶之大。
4.课文写范进的喜极而疯说明了什么？
【交流点拨】在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。
范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。
中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。
因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。
文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
5.乡邻们的变化说明了他们是一群怎样的人？
表现了怎样的社会风气？
【交流点拨】嫌贫爱富，冷漠势利。
整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
6.张乡绅是个怎样的人？
他这么做的目的是什么？
【交流点拨】道貌岸然，老奸巨猾。
他和范进称兄道弟，为的是攀附范进来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途的发展做铺垫。
7.张乡绅对待范进态度的变化反映了什么？
【交流点拨】反映了当时官场结党营私、官官勾结、互相舞弊的事实。
（教师小结：
从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情，表现出了科举制度下的世态炎凉。
这正是范进所生活的社会环境。
）
8.主题归纳：
小说通过范进中举前后，特别是出榜那一天不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地揭露了封建科举制度对读书人心灵的荼毒以及在科举制度下的炎凉世态。
（二）写法探究
作者是怎样运用讽刺手法的？
【交流点拨】
（1）夸张手法。
范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清醒过来，这是故事的基本情节，是用夸张手法虚构出来的。
当时士人热衷于科举，一旦功名到手就惊喜若狂，更何况范进20岁开始应试至今已有35年，在如此漫长的等待之后，他的愿望终于变成现实，又怎能不惊喜得发疯呢！
中举，对范进来说自然是荣耀之至，但挨巴掌却是受辱，荣而后辱，这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。
（2）对比手法。
文中写胡屠户用的是对比手法，通过他对范进中举前后两种截然不同的态度来揭示他嗜钱如命、欺贫爱富、庸俗自私的市侩性格。
（3）运用典型细节揭露人物的矛盾。
例如，写范进的疯态：
……他爬将起来，又拍着手大笑道：
“噫！
好！
我中了！
”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
这些细节生动地揭示了范进内心和外形的矛盾：
就内心而言，他是个胜利者，他感到扬眉吐气，因而拍着手大笑；他要向所有的人宣布自己的夙愿已经实现，所以往门外飞跑，跑到集上。
但在外形上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。
这就是强烈的讽刺。
学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，不要出现所写同学的名字。
（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。
）
通过阅读，感知文章大意；通过品读，体会本文的艺术手法，对讽刺艺术有较深的认识。
学生对科举制度对士人的影响的认识尚有不足，因此难以理解范进中举后的“喜极而疯”。
22范进中举
教学反思一：
针对本文的文体特点我设置了教学目标：
（1）理解封建科举制度的毒害。
（2）学习对比讽刺写法及其作用。
为了充分发挥学生在学习中的主体地位，我采用“自学——探究——点拨——矫正”的教学方法。
整个教学过程围绕目标展开。
抓住一个“变”字，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。
课后，我对本节课做了如下反思：
如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：
一、能较好的调动学生的积极性。
由于学生老师比较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。
看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。
二、课堂结构设计合理。
整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标，做到环环相扣，结构紧凑，提出的问题由浅入深，层层深入。
学生是在明确目标的情况下学习，在理解内容的基础上回顾目标。
三、课堂容量大，能实实在在的传授学生知识，培养学生的阅读欣赏能力。
《范进中举》这一课课文长，本节课我重点引导学生分析了范进这一形象，不仅通过中举前后的对比让学生理解封建科举制度对读书人的毒害，而且通过一系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。
但是对于胡屠户这个人物形象也不能一掠而过，因为从他这个代表的描写上展现了科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。
所以我在教学时设计了分析胡屠户的形象及其在文中的作用这一环节，不过相对于范进对胡屠户的分析要略一些。
另外，在这一节课上我还在注重对学生基础知识的落实，对我国封建科举制度知识的扩充。
这一节课由于我驾驭课堂的能力有限，还存在以下问题：
一、由于对学生的估计出现偏差，在导入部分提出第一个问题“这幅对联反映了一个什么样的问题？
”学生不知从何答起，出现了冷场，此时我心中有些着急，处理的不够恰当。
二、在教学过程中我让学生读了，也对朗读做了指导，但是由于课堂容量大，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。
有时间的话，我认为应该通过删、换和原句比较朗读赏析范进发疯以及胡屠户治疯的情节。
三、时间把握不太恰当。
在分析完范进的形象之后，对胡屠户的分析进行的太快，虽然我只是把他当作次要人物，决定简略分析的，但是我个人认为教学上节奏太快，可能有的学生还没反应过来就过去了。
总之，我的这一节课还存在这样那样的问题，反思中有欠妥之处请有识之士给予指正。
教学反思二：
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：
第一课时：
学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：
四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
二、理读，体会精妙构思。
三、品读，评说人物形象。
四、说读，对人物说话。
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。
我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本，并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：
寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
教学反思三：
在本课的教学中，我主要采用阅读理解、比较分析、探究感悟的方法引导学生自主学习。
意图通过这些教学方法，引导学生在比较阅读中感受作品深刻内涵并体会文章的讽刺艺术。
同时，采用课外相关语段与课文进行比较，这样就避免了以往就课论课，而是以《范进中举》为引子，完成了对《儒林外史》的探究学习，并引起学生对阅读《儒林外史》原著的强烈兴趣。
一节好的语文课堂，只有成功地唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心地投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
由于课堂容量大，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。
如给学生充分的朗读、思考、品味时间，教学效果会好些。
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