《中学教师专业能力师生对话能力》俞佳梅.docx
《《中学教师专业能力师生对话能力》俞佳梅.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中学教师专业能力师生对话能力》俞佳梅.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《中学教师专业能力师生对话能力》俞佳梅
第六章沟通与合作能力
教师的交往与沟通能力，是教师专业能力的基础,教师有效地与学生进行交流和沟通，与同事、家长、社会的多渠道合作也是现代教育和社会发展对教师提出的重要要求,在《中学教师专业标准》中对教师沟通与合作能力从如下四个方面做了规范和要求：
了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展；协助中学与社区建立合作互助的良好关系。
依据教师进行沟通和合作活动的不同对象，这里我们主要概括为教师的三种能力：
师生对话能力、同事合作能力、家校合作能力。
第一节师生对话能力
【要点解读】
“了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流”作为《中学教师专业标准》“沟通与合作能力”中的第一项要求是:
在当今师生关系转型期的教师不仅要充分认识、掌握中学生的成长规律和心理特点，在教育教学中尤其要“平等地与中学生进行沟通交流”，这是现代意义上师生关系的重建，也是对当今教师的沟通与合作能力的明确指向。
师生对话不仅仅是一种教育形式，而且是一种全新的、回归于教育本质的教育思想。
教育从本质上来说就是一种师生之间的交往与对话的活动。
巴西教育家保罗•弗莱雷说“在与学生交往中，教师必须成为学生的合作伙伴”,即师生关系是一种伙伴式的、对话式的新型关系，师生对话一定是基于尊重与理解的真正交流与交往方式，这是师生良性互动关系形成的基点，这就要求教师具备一定的交往能力和对话艺术，在与学生的良好对话互动中，以智慧培育智慧、以心灵滋养心灵，将双方的知识与思考达成共识、达成教育的最大合力。
平等、双向、积极的师生主体间的互动也必然带来教师的专业成长。
一、师生对话能力的内涵
师生对话能力是教师与学生在互相尊重、信任、平等的基础上，运用适当的语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流与沟通，从而实现师生共同建构知识、分享情感体验、共同发展的能力。
巴西教育家保罗•弗莱雷在《被压迫的教育学》一书中写到：
“削弱固定的权威，激活对话者的空间”“对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界”鲜明地阐述了师生关系、师生对话是一种平等尊重的“主主关系”，是主体间的对话与交流，以及师生间平等对话产生的良好效果和巨大效应。
在新时期，教师要培养学生成为“个性化新人”，激发学生的学习兴趣和问题意识，养成主动探究的习惯，提高创新的能力。
二、师生对话的特点
（一）科学、适应性
师生对话的科学、适应性主要体现在教师要了解初中生的身心发展规律，尊重教育教学规律，符合学科的学习特点，师生对话的方式要选择性地改变，对话内容应该符合初中生的认知基础，语言表达的方式和语气适合初中生的年龄特点，为学生提供适合天性的教育，促进学生健康和谐发展。
（二）双向、互动性
师生对话是教师、学生双方面的，不是一厢情愿、先入为主的“注入式”，也不是不辨高低、不分伯仲的“肯定式”，而是教师、学生互相之间进行适度的、有质量的、多种多样的交流与沟通，这样，才能使学生的思维在师生对话的碰撞中活跃；使学生所学的知识，在对话中内化；使学生的心灵，在对话中震撼。
（三）平等、民主性
平等、民主的师生对话是实现师生关系和谐的基础，是没有高低贵贱之分、没有主体客体之别的朋友式的师生对话方式。
它本着交流、沟通的原则，不带有强迫性和灌输性，以平等对话、合作探究来传授知识。
中外教育家一直在践行这些教育思想，我国著名的教育家孔子的启发式教学和古希腊伟大的教育家、哲学家苏格拉底所运用的“产婆术”都是一种对话与交流的教育方法，能够平等、民主对话的教师要有一双会肯定的眼睛，一张微笑的面孔，一个智慧的头脑，更要有一颗宽容的心。
（四）自由、开放性
苏霍姆林斯基说：
“最高的规范就是自由”，教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生自由地思考和自觉地自我约束；对话的开放性，是指师生共同向对方开放，向生活、世界开放、向未来开放。
“开放”主要从两方面来看：
一方面是形式上的开放。
师生关系对话要求师生彼此敞开，彼此接纳，师生努力设置一种开放的氛围，彼此敞开心扉，向对方讲述自己的体验与经历，阐发自己的感悟与得失。
另一方面是内容上的开放，师生对话的内容突破“知识世界”“书本世界”这样一个理性化的“科学世界”的樊篱，而试图走进彼此的整个“生活世界”，它突破了边界的限制，超越了书本，超越了课堂。
在自由、开放的对话型师生之间，师生共同走进以彼此经验建构起来的独特的生活世界，以生命发展为基础，通过对别人、对知识、对生活、对世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的生命活力得以焕发，在自由、开放的对话过程中，改变学生自我意识和批判反思淡薄、创新能力匮乏的弊端。
（五）生成、创造性
在师生对话中不仅有知识的获得，更有对知识的超越；不仅有思维的流动，更有意义的生成；不仅有继承的喜悦，更有创新的激情。
师生对话意味着教育不再是机械性的、复制性的，而是一种生产性的、建构性的过程。
知识的价值也不再是给现成的东西，而是在于提供不断创造的生成点。
师生双方以言语、理解、体验、反思等方式在经验共享中创生知识的实践活动。
教师的视野与学生的视野融合过程中,双方认知结构不断改组与重建，教师、学生的新知识与理念的进行再生产与创造，从而激发学生的创造力。
三、师生对话的原则
1.平等性原则
新课程理念告诉我们，学生是课堂教学的主体。
教育观念应当是自由、民主的，师生关系应该是平等的。
只有平等了，教师才能在与学生交流时听到真实的声音。
教师首先要放下“师道尊严”的架子，同时，作为教师不能以学生的家庭经济条件、社会背景、学业成绩等给予学生不平等的对待，保护好学生的自尊心和自信心，树立教师在学生心目中的威信。
2.准确性原则
师生对话的目的是通过沟通而达到知识传递、相互理解，促成问题的合理解决。
只有将对话双方的表达信息准确地接受和接收，对话才会顺畅、有效；对话的内容应准确、适当，要有共同的兴趣点和深入探讨的可行性，否则就会挫伤学生对话的积极性；教师在话题的设置上也必须准确，从教学的实际内容、学生年龄特点、知识层次出发，找准师生能够相互沟通、深入对话的切入点，最后达成理解与共识，促成学生的发展与成熟。
3.双向性原则
对话是一种双向交流而非单向的理解过程，不要“一言堂”，要有倾听、有回应，师生双方都是以坦诚的态度去体悟对方的全部，在彼此精神的相遇中，努力达到彼此的交融，从而升华彼此的境界。
4.情感性原则
师生之间的对话，不仅仅只是追求学生学习知识、认识客观世界的过程，而且也是一个学生与教师、同学、环境互动的过程。
那么，在对话过程中不仅仅使学生掌握一定的知识和技能，同时体验到知识发现的过程和师生之间、同学之间的感情、学习的乐趣等。
师生之间的真正交流，不能没有情感的沟通和交融，只有在双方情感积极参与中，在彼此的对话中将爱的情感传达给对方，从而使得交往在充满爱意与理解中进行。
5、开放性原则
首先是对话形式的开放，形式的自由；其次是对话内容的开放，对话话题不能仅来自于教师，不仅局限于知识，应该允许学生有自己的思考，允许有学生自己的个性体现和理解；三是对话场景的开放，即教学对话不局限于课堂，打破课堂与生活之间的“厚障壁”，让课堂与社会生活结合，使对话在多元的开放性中体现其价值。
【行动指南】
在师生对话的教育过程中，有助于教师了解学生的个性差异，触及学生的心灵，激发教师努力寻找适合、正确的教育教学方法，从而帮助教师找到专业发展的主题和提升的空间。
在教师经过不断地探索、反思、总结后解决了教育难题，教师也就在专业发展上又前进了一步。
在师生对话过程中，师生之间在知识、个性、思维角度、情感互动中的差异互补也会促进教师的专业发展。
一、师生对话的行动策略
师生对话是教师和学生两个个体的双向交流与互动的过程，要确保师生对话的顺利进行，教师们应做到以下几点：
1.以爱的名义
在教育过程中，教师如果只是对学生从理性角度进行批评，学生就很容易会抵触和逆反。
我们都知道，爱是教育的原动力，罗素说：
“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不可能充分或自由发展。
”当教师满怀爱的情意与学生对话，“亲其师，信其道”才能使对话在开始、中间、结束整个过程中形成有效、互动的良好态势，教师充满爱意的对话，能够激发学生的向师性和交流、沟通的欲望，从而促进学生乐于体验知识发生的过程和学习的乐趣，真正达到乐学的良好效果。
2.以学生为主体
学生是学习和发展的主体，教师应从传统的教师权威中走出来，树立民主、平等的观念，教师和学生之间形成真正人与人的关系，将学生看成是平等学习的主体，师生间形成反馈，尊重学生参与课堂讨论和发表个人见解的权利，允许学生间彼此交流、互相学习，对话中呈现出自主性、有效性、情感性、层次性的特点。
3.尊重学生个性
教师充分了解学生的个性差异，正视学生的个体差异，在对话中最大限度地满足学生的个体差异，相互尊重彼此的独特个性，鼓励学生自由而持久地交换意见，分享不同的经历、人生体验、情感，在科学设计对话活动中使每一位学生都有可能参加进来，使每一位学生都有展示的机会，形成积极参与、乐于交流的学习态度。
4.宽松氛围
师生对话的发生和发展的全过程需要轻松、愉快、包容、活跃的氛围，受传统的教师角色定位的影响，教师“一言堂”“话语特权”等现象普遍存在，阻塞了学生的才智和思路，影响学生的创新精神和创造能力；教师被学生们视为高高在上的“知识代言人”，因而大多数学生在课堂上不愿意或不敢发表自己的见解，偶尔发言也非常谨慎和小心翼翼，师生之间的思想碰撞更是难以发生。
因此，要善于创设师生对话氛围，精心设计师生对话活动，要具有建设性和创造性，在一个开放、宽松的学习氛围中，学生主动探究、积极交流、勇敢发表自己的观点，这样的课堂才是真正塑造人、发展人的课堂。
5.有效对话
师生对话是一门非常讲究技巧的艺术，在教学实践中，由于很多教师没有掌握师生对话的技巧，导致了课堂师生对话虽然很多，但却是无效的。
如：
师：
同学们，你们认为祥子的悲惨命运是什么原因造成的？
生：
是没有文化造成的
生：
是车行老板的压迫
生：
是虎妞的死亡
生：
是封建思想
师：
你们说的都不对，旧社会的黑暗才是祥子悲惨命运的真正原因。
以上的这段师生问答，如果只看形式，这是在“对话”，虽然这样的对话比满堂灌的教学方式有进步，但教师全盘否定学生的回答，直接抛出了正确答案，这仍然是教师牵着学生的鼻子走，无法调动学生学习、思考的积极性，这种交流具备了对话的“形”，没有具备对话的“神”。
教师要学会利用一些辅助性的对话使用技巧，在教学实践中灵活、正确地应用，才能使师生对话顺畅，如果这样对话，是不是会更能引导师生对话向正确的方向发展：
师：
同学们，你们认为祥子的悲惨命运是什么原因造成的？
生：
是没有文化造成的
生：
是车行老板的压迫
生：
是虎妞的死亡
生：
是封建思想
师：
你们理解的都很正确，祥子的悲惨命运除了人文环境恶劣以外，社会的环境又怎么样呢？
请大家认真思考，各个小组讨论一下，进行汇报。
二、师生对话的一般环节
师生对话要求教师不断提高体态语言、口头语言的艺术水平，以便在对话中产生良好的教育效果和情感共鸣。
（一）营造氛围
1.环境
良好的对话氛围是对话成功进行的先决条件，在对话伊始，教师要注意恰当地选择、利用和驾驭环境，这是谈话能否成功的重要一环，在谈话时，教师面对不同的学生或处理不同的事情，应注意选择不同的对话环境，如找一个内向的学生谈话，就不宜在来往人多的教师办公室、学校的走廊里，可以在僻静的校园一角、无人的教室、学生的家里等私密性更好的环境中进行。
2.开场
在对话伊始，教师自然、风趣、幽默的语言，不仅可以增强语言的感染力和说服力，还有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，打消顾虑，有利于让学生敞开心扉、开诚布公地说出心里话。
3.距离
教师与学生对话时要坐得近一些，使对话双方有一种促膝谈心的感觉，缩小了师生之间的心理距离，让学生感到信任和尊重，教师也能通过对话中学生的一些细微反应，如学生的眼神、手的摆放等变化了解学生的情感、捕捉学生流露出的思想，从而有的放矢、迅速地调整自己谈话的角度、内容和方式。
（二）善于倾听
倾听，是教师实施有效教育的基础和前提，是教师能否组织好课堂、拉近与学生距离的重要条件，是营造良好班级氛围的重要途径。
教师要善于倾听，倾听时要真诚和谦虚，设身处地。
所以，教师要放下“严师”的架子，做学生真正的伙伴、朋友。
在教育教学中，教师要善于倾听学生说的每一句话、回答的每一个问题、思考的每一个思路，了解学生内心真实的想法，走进他们的内心世界，从而做出正确的判断，这样才能让学生产生信任感，才会敞开心扉，吐露真言和表现自我，建立起和谐的师生关系，达到师生心灵相通。
教师与学生面对面、给予回应的倾听会帮助教师对学生的因材施教，从而达到最优的教育效果要做到以下几个方面：
1.尊重。
师生对话平台是用民主、平等的砖石搭建的，它使教师更像学生的知心朋友、可信赖的伙伴、值得尊敬的长者。
以学生发展为本，首要的就是尊重学生。
尊重从倾听学生的倾诉开始，教师全神贯注地聆听，就能给学生以尊重、鼓励、赞许。
2.期待。
尽管学生发言时结结巴巴不够流畅，或表述的意义不够明确，甚至会有错误，教师总是耐心地、专注地倾听，去感染学生、感动学生，每个学生都是一朵即将怒放的花朵，只是花期不同，教师要静待花开，这是教师一种乐观的期待。
3.互动。
倾听是接收和输出相融合、相交替的过程，倾诉者在倾听者情绪感染下也会成为倾听者。
教师可以用“哦……”“嗯……”“是这样……”等简单的话来回应学生、肯定学生；教师更要在学生倾诉时认真发现学生的奇思妙想、倾听学生的心里话、倾听学生的错误所在、倾听“弱势”学生的声音.....；在认真倾听的同时，教师要调动起能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态。
教师在学生面前的一举一动、一颦一笑都影响着学生的心灵和情感，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量，教师对学生的一个灿烂的微笑、一个夸赞的手势、一个温柔的抚摸、一个前倾的体势、一个欣赏的眼神，都能达到无声胜有声的沟通效果，师生的互动会更加顺畅，态度会更加积极，对话效果会更好。
（三）巧妙提问
陶行知先生说过:
“智者问得巧，愚者问得笨。
”提问的重要性可见一斑。
在课堂上学生的思维如一泓平静的湖水，而教师的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。
教师要在教学重点、教学难点处有针对性地提炼出关键性、实质性问题；教师要在学生兴趣点、易错点、思考点上提问；教师要瞄准中学生思维最近发展区提出适度的问题。
教师的提问要有启发性、迁移性、层次性、生成性、开放性，坚持以学生为本。
常用的提问技巧有以下几种：
“直”问。
直奔主题，适于扣住重点、抓住难点，比较干脆利落。
教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。
”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。
注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。
教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？
”学生从相关注释资料中明确了这一点。
“反”问。
一个问题从相反的方面提出，用来制造矛盾，引发学生的争论，从而加深学生对知识的掌握和理解。
如在学习了正比例函数定义后，向学生提问：
（1）在函数关系中，如果自变量增大时，函数值也随着增大，这样的函数成正比例吗？
（2）函数y=x/z（z是不等于0的常数）是正比例函数吗？
促使学生从定义的反面去思考，加深对定义的理解。
“疑”问。
朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”，通过提出悬而未决、学生疑惑的问题，给学生造成跃跃欲试、急于求知的学习氛围。
在讲“三角形中位线定理”时，先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，把各边中点顺次连接起来，看看是什么形状，当学生看到不管是怎样的凸四边形，都能构成平行四边形时，学生们非常想知道其中的奥秘，学生课堂的学习积极性被有效地激发起来了。
“活”问。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，灵活地加以提问。
如数学概念的掌握，“什么是全等三角形”这种提问是一般化的提问，难以启动学生思维；而换成“两个三角形的三条边及三个角都对应地相等是什么样的三角形？
”这样生动、灵活的提问，让学生对“全等三角形”的概念有了深刻的理解，而且会灵活应用，促使学生独立思考问题、分析和解决问题。
“散”问。
教师应善于从不同的角度、发散地启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,能扩大知识的利用价值。
教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。
教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？
”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。
”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
这样的发散提问，使学生在掌握知识的同时,训练和提高了学生的思维能力。
（四）积极回应
教师要善于通过体态语言、话语或其他方式给予倾诉者必要的反馈，做一个积极的“听话者”，也就是要善于回应。
例如自然的微笑，不要交叉双臂，手不要放在脸上，身体稍微前倾，常常看对方的眼睛，点头等，给予学生真正的尊重。
当用语言回应学生时，真正做到心平气和、如好朋友一样的对话。
评价与指导要及时、准确、真切、恰如其分，应把关爱、关怀、期望蕴涵在言语中，且要因人而异、因时而异、因事而异。
教师在回应中保持对学生的积极期望，以便学生对这种期望作出积极的反应。
在回应学生时教师要注意：
1.教师在回应学生时，不要不断地指责学生做错、说错的地方，要描述具体问题，让学生随着对话的深入愿意为自己的行为负责；
2.当教师在回应中对学生进行提示时，不能侮辱、贬低学生，这样学生会更愿意改变自己的行为；
3.在教师回应学生时，不要威胁和命令，让学生觉得无助和抵触，而是给学生多个选择，打开新的可能之门；
4.教师要在回应时要说出自己的感受，让学生感受到教师的真诚。
不要评价学生的个性和人品，不要伤害学生。
5.在对话中遇到复杂、分歧较大的问题时，不要急于回应，避免师生面对面的争吵，可以进行过后的书面表达，让双方冷静，提供思考时间，留出可继续对话的余地。
三、师生对话的几种途径
教师除了面对面与学生交流和沟通外，还可以通过以下途径和学生进行有效的对话：
1、日记。
日记是学生书写个人心声的一个重要渠道。
日记也是学生心智走向成熟的有效平台。
教师通过阅读学生的日记，运用鼓励、指导性的批注评语进行回应。
2、作业。
作业是学生完成学习任务、检测学习效果的环节之一。
作业也是教师发现学生学习态度、知识准确率、学习动向的一个途径。
对于书写工整、正确的作业，教师要充分肯定；对于作业完成不好的要给予科学的指导，让其改正不足。
3、网络。
随着网络时代的到来，社会、校园、家庭网络的普及，已经成为师生对话、沟通的一个有效平台。
教师在网上可以直接回应学生的各种困惑与问题，这种方式直接拉近了师生的距离，成为现在最受欢迎、效果最好的师生对话方式。
（1）QQ和QQ群：
教师可以与班级的学生、家长建立QQ联系，在QQ上与学生进行反馈、对话，可以避免师生之间面对面对话的尴尬与难于启齿，更容易彼此敞开心扉，交流沟通，当天发生的问题可以和学生马上解决，QQ的及时、高效越来越受到教师们的欢迎；班主任还可以建立班级学生的QQ群，可以就班级普遍问题、各项要求、复习资料、征询意见等上传到QQ群中，与学生共享，这样不仅密切了教师与学生的关系，弥补了课下师生纽带的空档，更为师生打开了一扇更加便捷、高效的对话之门。
（2）微信和微信群：
随着时代的进步，微信已经成为人们日常联络的又一种方式。
教师要善于运用它，微信中更加人性化的语音对话功能使教师与学生如见其人，教师不仅可以在微信、微信群中和学生亲切对话，还可以在朋友圈中分享自己对人生的感悟、励志的小故事、展示教师生活中的另一面等，这样就进一步加深了师生之间在课外的情感联系，也能达到润物细无声的良好的教育效果。
四、师生对话能力的提升建议
（一）理念转型
摒弃传统师生观，树立新型师生观教育理念是进行师生对话能力的思想基础。
对话的师生观，倡导师生之间的平等对话，教师不再是知识的传授者和管理者，而是对话的引导者、平等中的首席。
正如新课程对教师的重新定位：
教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：
互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
教师只有树立了新型师生对话的理念，师生之间能平等交流、协商对话，让学生积极愉快地学习、分享、提高。
（二）提升修养
对话型师生关系的开放性和生成性对教师提出了更高的要求，所以提高教师自身修养成为当务之急，教师要注意提高以下两方面的修养：
1.师德修养。
师德修养是教师从事一切教育活动的必要保障，爱学生、爱所有的学生，爱学生的一切，面向全体，不让一个学生掉队，赋予每一个学生平等的对话权利和机会，让每一个学生都得到发展。
2.自身素质。
教师必须不断提升自身素质和教师的专业素质能力，提升人格魅力和为师魅力。
教师要树立“终身学习”的意识，不断学习，教师的业务素质是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。
教师还要有较高的调控、应变能力，为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，针对师生对话中不断出现的新问题、新观点、新思路及时应对、正确引导，以期达到最有效的教学效果。
（三）实践反思
教师与学生沟通交流的能力，首先要具有正确的学生观、新时期的教育观，还要利用多种对话渠道，善于运用各种对话方式、方法，不断摸索出有针对性的、有效的沟通交流的策略，并在不断实践、不断反思、不断纠正、不断总结中形成这种能力。
遇到学生突发的问题，在与学生沟通交流中准确判断、迅速做出回应，达到最好的教育效果。
因为时代在变、学生在变，所以教师与学生沟通交流的能力将是教师职业生涯中无止境的探索。
【示例分析】
【案例1.1】
在一位班主任的班级中有一名男生，父母离异后，随父亲生活。
父亲有了新家后，后妈待他也很好，但他始终不肯接纳她，也不肯向谁说心里话，在父母、老师面前一副老实相。
可背后呢，小事不断，同学每天都告他的状。
一天放学后：
师：
放学了，你为什么不及时回家呢？
生：
我太烦那个家了。
师：
啊，那你为什么打架呀？
生：
他们骂我野孩子。
师：
老师给你讲个故事好吗？
从前有一个女孩，她两岁就失去了母亲，和她一起玩的孩子骂她是野孩子，她就与那些骂她的孩子一起打，为此女孩回家没少挨父亲的打。
久而久之，她便养成了男孩子性格，经常与人打架，这种情况一直持续到她上中学一年级，有一天校长找到她的父亲，告诉他要么另找学校，要么把孩子带回家。
方圆几十里就这么一家中学，女孩的父亲没有作声，后来他突然双膝跪下……“给孩子一个机会吧，我会好好管教她的！
”站在父亲身边的女孩，看到平时那么凶的父亲今天竟然……从此她立志重新做人。
生：
那个女孩后来怎么样了？
（急切地问）
师：
她成为一名人民教师，而且就教你们班。
生：
我明白了，我会努力的，我一定重新做人，做一个让人瞧得起的人。
师：
老师送你一句话：
“家庭的不幸会给一个人带来一时的苦难，但勤奋与美德最终会给不幸的人带来永远的幸福。
”
分析：
教师首先把自己放到与学生平等的位置上，教师在询问、回应学生时，没有直接指责学生，没有侮辱、贬低学生，而是进行了“换位思考”，亲切地询问、耐心地倾听，然后根据这名学生的性格特点和家庭的特殊性，进行单独的谈心。
在谈心时，教师没有简单粗暴地对学生进行批评，而是创设一种开放
升级会员 