新语文新课程标准填空题.docx
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新语文新课程标准填空题
新语文新课程标准填空题
1．语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2．小学语文课和标准的基本理念是：
（全面提高学生的语言素养、）（正确把握语言的教育特点、）（积极倡导自主合作探究的学习方式、）（努力建设开放而有活力的语文课程）
3．课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4．评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（关注和促进学生的发展）
5．探究学习实施的过程是（问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 ）
6．教育的中心和灵魂在（ 学校 ）
7．（创新精神和实践能力 ）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
8．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
9.教科书编写应符合（课程标准）的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。
编写的语言应（准确、规范）
10．语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源），例如：
（教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告），等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
（例如应该理解的记忆几个，能举出几个例子即可）
11．语文教师应高度重视（课程资源的开发与利用），创造性地开展各类活动，增强学生（在各种场合学语文、用语文）的意识，多方面提高学生的语文能力。
12．学校要认真分析本地和本校的特点，充分利用（已有资源），积极开发潜在的资源，特别是（人的）资源因素和（在课程实施过程中生成性的）资源因素。
13．语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。
14．语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生（自主学习）的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的（个体差异），鼓励学生选择适合自己的学习方式。
15．应当积极倡导并认真探索（自主、合作、探究）的学习方式，这种学习方式和（有意义的接受性学习）应该是相辅相成的。
16．教师应（转变观念），（更新知识），（钻研教材），不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，（精心设计）教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在（实践）中学会学习。
17．教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡（启发式）、（讨论式）教学。
18．（培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度），是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
19．语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的（创造潜能），培养（综合实践能力），促进学生持续发展。
20．（识字写字）是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
21．写字教学要重视对学生（写字姿势）的指导，引导学生掌握基本的（书写）技能，养成良好的书写习惯。
22．汉语拼音教学尽可能（有趣味性），宜以（活动和游戏）为主，与学说普通话、识字教学相结合。
23．阅读是学生的个性化行为，应该引导学生（钻研文本），在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生（独特的感受、体验和理解）。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止（用集体讨论代替个人阅读），或（远离文本进行过度发挥）。
24.（写作能力）是语文素养的综合体现。
写作教学应（贴近学生实际），让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达（真情实感）。
25.1-4年级从写话、习作入手，是为了（降低起始阶段的难度），重在培养学生的（写作兴趣和自信心）。
26.在写作教学中，应注重培养（观察、思考、表现、评价）的能力。
要求学生说（真话、实话、心里话），不说假话、空话、套话。
激发学生展开想象和幻想，鼓励写（想象中的事物）。
27.在写作教学中，语文教师应加强对（平时练笔）的指导，提倡写（日记、书信和读书笔记）等。
28.写作知识的教学力求（精要有用）。
应抓住（取材、构思、起草、加工）等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改）的过程中提高写作能力。
29.教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的（文明态度）和（语言修养）。
30.综合性学习应强调（合作）精神，注意培养学生（策划、组织、协调和实施）的能力。
31.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其（诊断、反馈和激励）功能。
32.语文教学评价应采取（定性评价）和（定量评价）相结合，对学生语文学习的日常表现，应以（表扬、鼓励）等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视（定性评价）。
学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来（客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议）。
33．实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、（社区机构）等积极参与评价活动。
实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用（多种）评价方式，考试只是评价的方式之一。
34．语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的（整体性和综合性），避免只从知识、技能方面进行评价。
要根据不同年龄学生的学习特点，以（不同学段的目标）为参照，抓住关键，突出重点。
35．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音（认读汉字、纠正地方音）的情况。
36．关注学生（日常识字的兴趣），关注学生（写字的姿势与习惯），重视书写的（正确、端正、整洁），激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
37．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生（多角度、有创意阅读）的评价。
语法、修辞知识不作为考试内容。
要关注其（阅读兴趣、方法与习惯），也要关注其（阅读面和阅读量），以及（选择阅读材料的趣味和能力）。
38．评价学生的朗读的，可从（语音、语调和感情）等方面进行综合考察，还应注意考察（对内容的理解和文体的把握）。
39．评价略读，重在考察（能否把握阅读材料的大意）；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中（捕捉重要信息）。
40．精读的评价，重点评价学生对读物的（综合理解能力），要重视评价学生的（情感体验和创造性的理解）。
41．提倡为学生建立写作档案。
写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生（写作态度、主要优缺点以及典型案例分析）的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
42．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对（写作的过程与方法、情感与态度）的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
43．评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识和情意态度）。
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
44．综合性学习的评价应着重考察学生的（探究精神和创新意识）。
尤其要尊重和保护学生学习的（自主性和积极性），鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展（自我评价和相互评价）。
45．第一学段的学生应认识常用汉字1600个，其中800个会写。
46．第一学段应学会音序查字法，第二学段能用部首查字法查字典。
47．第一学段学习默读，第二学段初步学会默读，做到不出声、不指读。
第三学段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
48．第二学段学习略读，粗知文章大意。
第三学段，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
49．第一学段写话要求：
对写话有兴趣，写自己想说的话。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
50．第二学段习作要求学生学习修改习作中有明显错误的词句。
第三学段要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
51．第一学段的学生应喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
第二学段养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
52．第一学段学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
小学语文新课程标准【最新修订版】
注：
凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
第一部分前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
（二）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
（部首）
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
（改“精彩情节”）
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（原：
对感兴趣的话题发表自己的意见）
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（原：
会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）
（三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
（原：
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
（原8条，现6条）
（四）口语交际
1．能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
（删：
努力用语言打动人）（原4条，现3条）
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
（原识字、写字中的目标，调整）（原4条,现5条）
第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（调整）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
（删原第6条：
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
（删：
学写读书笔记）
4．修改自己的习作，并主动与他
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