部编五年级语文上册全册教案.docx
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部编五年级语文上册全册教案
部编版五年级语文上册全册教案
1.白鹭
教学目标：
1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备：
白鹭课件共四组。
第一组：
白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：
白鹭的外形图及文字描述。
第三组：
白鹭生活场景图三幅及文字。
（觅食、栖息、低飞）
第四组：
白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示谜语让学生猜：
嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田
野沟渠寻食粮。
（打一动物）谜底：
白鹭（师出示图片）
2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.学生小声自读课文，
勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词，质疑交流。
3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文，整体感知。
1.请学生大声朗读课文，要求：
读准字音，读
通句子，读顺
课文。
2.引导学生整体把握课文内容，思考：
作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
3.理清文章脉络，指导分段。
第一部分
（1）白鹭是一首精巧的诗。
第二部分（2—5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分（6—8）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分（9—11）白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2.请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1.直入开篇，抓住中心：
白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。
板书：
精巧的诗
2.指
名回忆诗的特点：
在你们印象中，诗有哪些特点呢？
（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。
）
3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？
打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方
可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。
]
4.集体交流，引导，感悟。
相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节--概括描写：
白鹭颜色、身段搭配的和谐美！
（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
）
第三小节--对比描写：
白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。
（引导学生在对比中感受白鹭的美：
小巧、玲珑、柔和、平常。
伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
）
第五小节--具体描写：
白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！
（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。
）
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！
古往今来，人们常说：
诗中有画，画中有诗。
听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6-11自
然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文6-11小节。
（音乐稍低）
2.指名交流捕捉到
的关于白鹭生活的画面：
此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？
（觅食、栖息、低飞）
3.布置学生自读自悟：
哪些画面深深地吸引了你呢？
用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图--白鹭觅食（第6小节）
（1
）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：
是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：
多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，
读出诗一般的韵味。
第二幅图--白鹭栖息（第7小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
”，质疑激趣，启发想象：
你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。
的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。
多么耐人寻味的生活画面啊！
用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图--白鹭低飞（第8小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。
白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！
看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！
让我们一起来感受一下吧！
（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
第四幅图--白鹭全部生活场景
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑：
此时此刻，你觉得白鹭美吗？
它美中还有不足吗？
（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌
！
”说出自己的内心感受。
（4）教师描述：
是啊，白鹭真是如诗如画如歌！
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
（5）全景图中显示第11小节文字：
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（6）齐读第11小节。
让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
（7）板书：
韵味无穷的诗
四、赏读全文，总结全文
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2.齐读。
（音乐渐高）
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：
老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。
真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业
1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计：
1、白鹭
颜色的配合
精巧的诗
身段的大小
觅食 白鹭觅食图
栖息 白鹭瞭望图韵味无穷的诗
飞行 白鹭低飞图
教学反思：
1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养
教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画
意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练
引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。
在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
2.落花生
教学目标：
1.认识“亩、
吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个
词语。
2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。
3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。
2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。
教学准备：
1.布置学生搜集有关花生的生长特点及
有关花生常识的资料。
2.教师准备落
花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。
教学课时：
2课
时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示谜
语：
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”谁能猜出这是什么？
（板书课题。
）
让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。
2.导入新课。
出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。
本文
的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？
今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.疏通字词。
（1）要特别注意
①正音：
“榨”是翘舌音,读zhà，不读zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
②写字:
“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点,不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个“田”字。
排火车读生字：
亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）
（2）新词理解。
吩咐：
口头指派或命令。
爱慕：
由于喜爱或敬重而愿意接近。
体面：
（相貌、样子或穿着）好看；有气派。
2.自由读课文。
（提出要求：
读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。
）
三、再读课文
，整体感知
。
1.指导学生分角色有感情地朗读。
2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。
课文围绕花生讲了哪些内容？
（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。
）
（1）朗读第1自然段，思考：
这一自然段描写了哪些方面的内容
？
（写种花生、收花生。
）
（2）朗读第2自然段，思考：
这一自然段主要写了什么？
（母亲提议过收获节，并做了准备。
）
（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：
a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。
b.概括每部分内容。
第一部分（第1自然段）：
写种花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：
母亲提议过收获节，并做了准备。
第三部分（第3—15自然段）：
父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。
第二课时[
一、复习旧课，导入新课。
1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．复习旧知：
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？
3.导入新课：
通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。
这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。
二、品读感悟，体会情
感。
1.默读课文，哪一部分是详写？
哪一部分是略写？
（议花生是详写。
）[
思考：
收获花生后，全家人的心情怎样？
（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。
）
2.讨论：
花生的特点是什么？
（1）自由读，指名读出花生的好处。
答：
花生味美、可以榨油、价钱便宜。
（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
）
出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：
（在同学自由读之后填表）
花生 桃子、石榴、苹果
位置埋在地里
高高地挂在枝头
外表矮矮的 鲜红嫩绿
有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心
②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。
一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。
③指名读，评读：
你觉得他读得怎么样？
或者通过他的朗读你感受到什么？
④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？
（引导学生体会出：
花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。
）
（1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”
“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。
”
（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。
）
（2）出示父亲的话，启发思考：
父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？
引导感悟借物喻人的写法。
（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。
）
三、回顾课文，开展活动
1.总结全文、深化中心
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
2.小练笔：
生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。
板书设计
教学反思：
1.课前设置预习方案，让学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料，了解花生的
特点，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分唤起学生的情感投入，以激发兴趣，让学生保持注意力，以达到理解文本、感悟道理的目的。
3.桂花雨
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义，感受桂
花香，体会作者思恋家乡的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母
亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、出示图片，激发兴趣
1.出示桂花图片：
同学们，这是什么花？
——桂花（师板书：
桂花）
2.师：
今天我们要学的课文就叫——桂花雨（师板书：
雨齐读课题）
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？
（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。
）
二、自由读文，检查预习。
1.学生自由读课文。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音：
“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。
三、初读课文，初闻花香
1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？
请
大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。
（课件出示描写桂花的句子）
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”
（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？
（“浸”）
3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？
点拨：
理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。
4.是什么浸在桂花的香气里呢？
浸泡时间有多长呢？
（“邻居”“整个村子”“全年”）
5.从这几个词语，你读出了什么？
联系上下文理解：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸
在桂花的香气里。
”
理解：
桂花盛开时，花香弥漫四方。
不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂
花酒、桂花元宵，等等。
因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。
也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段，再闻花香
1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？
（1）结合课文内容，我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。
）
（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？
（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）
2.小结
由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的
一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。
第二课时
一、有感情的朗读课文
二、创设情境，感受摇花乐
⒈体验摇花乐[
（1）师：
年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！
默读第五自然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。
（2）课件出示：
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：
“
妈，怎么还不摇桂花呢？
”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
（3）情境对话，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？
（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情
（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话
出示课件：
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
2.师生对话体验情感：
师：
请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子
里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？
教学预设：
（桂花
轻轻
落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊！
）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊！
多快乐啊！
）
师：
此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：
我（）地喊：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）
3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我
喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀”！
多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。
（板书：
摇花乐）
三、品读句子，感悟思乡情
1.师：
“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！
难怪母亲会说——（课件出示：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.师：
同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？
（压低声音，放慢速度来说。
）
3.师：
试着轻轻地读读这句话，边读边想：
离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？
（板书：
思桂花）
预设：
生：
想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
生：
想起家乡的田野。
生：
想起家乡的老宅子。
生：
想起家乡那条清澈见底的小河。
生：
想起家乡的一草一木、山山水水。
生：
想起家乡的桂花茶。
生：
想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好，也比不上（）。
”
“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！
”）
5.师：
同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？
生交流。
6.师：
同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？
（板书：
思乡情）
7.总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（板书：
片片桂花雨，浓浓故乡情）
四、拓展阅读，加深感悟（课件出示
琦君背景资料）
1.师：
琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？
听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。
2.师：
琦君：
1918年生于浙江温州，11岁来到杭州，32岁移居台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定
居台湾。
3.师：
就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。
咱们来读一读课后“阅读链接”。
（1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。
……我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
-----选自琦君的《<烟愁>后记》
（2）恋乡的人，终于忍不住喊出:
“故乡，我们哪一天回去？
家乡味，我们哪一天能再尝呢？
”——选自琦君的《家乡味》
五、拓展延伸，抒写童年。
1.学习本文写法，写一写自己的童年。
（你的童年又是什么味道的呢？
请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。
）
2.荐读琦君的作品：
《一对金手镯》和《下雨天真好》，让学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。
板书设计：
爱桂花
桂花雨摇花乐片片桂花雨浓浓思乡情
思桂花
教学反思：
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
上课时，我们要把教学重点放在：
1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。
在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回
忆之雨。
这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
4*珍珠鸟
教学目标
1.认识“蔓、幽”等9个生字，
读准多音字“挨”；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感；
4.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学重难点
本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受作者的写作方法；
难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学准备
准备珍珠鸟的图片资料
教学时间
一课时
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.谈话导入：
同学们有没有养过什么小动物呢？
一开始，大家是如何与它成为朋友的？
与小动
物交朋友的感觉怎么样？
2.探求新知：
（课件出示珍珠鸟的相关
图片）今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是：
珍珠鸟（板书课题：
4.珍珠鸟）让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音（朗读完毕，师正音）
2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，你知道了什么？
（课文主要写了什么内容？
由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真
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