《掌声》教学案例潍坊渤海实验学校王秀华.docx
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《掌声》教学案例潍坊渤海实验学校王秀华
一、教案背景
1.面向学生：
小学
2.学科：
语文
3.课时：
1课时
4.学生课前准备：
（1）预习课文，了解课文主要内容。
（2）制作生字和词语卡片。
（3）通过XX搜索查找与本课相关的资料。
设计意图：
借助互联网搜索，使学生能直观形象感受文本，理解词语，走进人物内心世界。
二、教学课题
三年级语文上册29课《掌声》（人教版）:
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。
”语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。
注意培养学生关爱他人的情感体验。
《掌声》是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。
因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。
我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。
三、教材分析
《掌声》是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学给了她鼓励的掌声。
从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
根据教材特点以及但年级学生的认知水平，制定本课的教学目标如下
1.知识目标：
学会本课生字新词；
2．能力目标：
能正确、流利，有感情地朗读课文；
3．情感目标：
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点难点：
结合课文中的语言文字体会人物内心的情感世界为本课的重难点。
四、教学过程
课前播放歌曲听歌曲：
《掌声响起来》
一、歌曲导入。
1．导入：
你知道这首歌的名字吗？
同学们，今天有这么多的老师来和我们一起上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？
（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。
可是，老师此时的心情挺紧张的！
你们想用什么来鼓励我呢？
（掌声）
2．师：
谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。
掌声不仅改变了老师的心情，它还改变了一个女孩的命运。
多神奇的掌声啊！
这节课我们一起走进课文《掌声》（板题，齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1．听课文朗读录音。
2．教师配乐朗读：
师：
课文读完了，你想读吗？
看看课文有几个自然段？
（5个）老师请5个同学来读课文。
看看谁想读？
其他同学认真听，看看谁读得最好？
3．课文读完了，你知道故事的主人公是谁吗？
（板书：
英子）
4．检查生字词（自读——同桌检查——开火车读——齐读）
三、走进文本，感受人物变化
1．请快速浏览课文，英子前后发生了怎样的变化？
用“～～”画出描写英子前后变化的句子。
多读几遍，看看你能从中体会到什么？
2．以前的英子：
以前的英子是什么样的？
课文中是怎样描写的？
【课件：
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
】
（1）师：
想象一下：
当同学们在做什么的时候，【课件：
她总是默默地坐在教室的一角。
】
生：
同学们在做游戏；同学们在唱歌跳舞；同学们在操场上奔跑，跳绳；同学们在尽情地说笑……
师：
当同学们快乐地游戏的时候。
生（齐读）：
她总是默默地坐在教室的一角。
师：
当同学们唱歌跳舞的时候。
生（齐读）：
她总是默默地坐在教室的一角。
师：
当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。
生（齐读）：
她总是默默地坐在教室的一角。
（2）你觉得英子是个怎样的孩子，你能用一个词语来描述一下吗？
（3）交流：
（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：
自卑忧郁）
（4）师：
是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！
指名读。
（指名读评价：
“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
（5）英子为什么会有这样的表现呢？
【课件：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
】
（6）认识小儿麻痹症
（7）师：
那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！
让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？
（齐读）
（8）师：
多么自卑、忧郁的孩子啊！
3．现在的英子：
过渡：
那时的她，对生活已失去了希望。
（1）我们再来看看现在的英子，变得怎么样了呢？
课文中又是怎样描写的？
【课件：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
】
了解“忧郁”的意思
（2）你能用一个词语来描述一下现在的英子吗？
指名汇报。
（活泼、开朗、自信）板书：
活泼开朗
（3）我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
请大家齐读第4自然段。
感受英子的变化吧！
四、感悟变化，领悟掌声内涵
1．师：
一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。
是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？
【课件：
请同学们默读课文第2、3自然段，把描写英子动作、神态的句子用直线画出来。
在特别有感触的地方写上自己的感受。
】
2．学生反馈。
【课件：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
】
（1）师：
她为什么立刻把头低了下去，若你是那个身患残疾的英子，此时此刻，你在想什么？
在担心什么？
师：
英子所有的想法还是反映了她的一种什么心理？
（指板书自卑）
你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：
你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。
老师听出了你的无助、自卑、害怕）
师：
她想上去吗？
（不想）
师：
她能不上去吗？
（不能）
师：
是啊。
不上台去吧，是对老师不尊重的一种表现；上台去吧，同学们一定会嘲笑我的。
小英就是在这样一种矛盾的心情下，犹豫着，怎样地站起来啊，一起大声地告诉老师——慢吞吞地站了起来……
【课件：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
】
（2）师：
这里不仅有英子动作的描写，还有她神情的描写。
谁找到了，读给大家听听。
生：
眼圈红红的。
师：
眼圈红红的，说明她心情怎样？
生：
痛苦。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈。
这句话中哪个词最能体现出这种心情来？
（犹豫）。
了解“犹豫”的意思？
英子，在犹豫什么？
（上去还是不上去）
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：
痛苦、无奈）。
（3）师引读：
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下【课件：
她终于一摇一晃地走上了讲台。
】
（4）师：
这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——她终于一摇一晃地走上了讲台
这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----她终于一摇一晃地走上了讲台。
（5）师：
谁愿意再来读一读这句话呢？
（指名读）
师：
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？
（生答：
下了很大的决心；评价：
理解的多深刻啊！
）
（6）师：
谁愿意来读读这一句话，体会一下英子的这种复杂的心情呢？
课件：
她终于一摇一晃地走上了讲台。
此时此刻，你是英子的同学，你会怎么做？
（生鼓掌。
）
课件：
教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
了解“骤然”的意思
“骤然”还可以用哪个词来代替？
（突然间 忽然间 猛然间）
（8）什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
（9）师：
这真是热烈而持久的掌声啊，如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
（10）师：
这掌声是对英子的（鼓励、信任、加油）（板书：
鼓励与信任）
（11）师：
这掌声对英子来说是多么重要啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（齐读）──教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
就在英子忐忑不安的那一刻，（齐读）──教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（齐读）──教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（12）师：
同学们对英子那份浓浓的关爱之情，英子感受到了吗？
你从哪里看出来了？
生：
在掌声里，我们看到，小英的泪水流了下来。
师：
多么动人的一刻啊。
同学们浓浓的爱给了英子以勇气和力量。
她的故事讲得怎么样？
生：
很好。
师：
你是怎么看出来的？
生：
他的普通话说得很好，声音也十分动听。
师：
同学们，面对着此时的英子，你最想做的是什么？
（生鼓掌。
）
【课件：
教室里又响起了热烈的掌声。
】
师：
你们的掌声很热烈。
你想通过掌声对英子说什么？
（13）师：
如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？
（肯定、欣慰、表扬、赞美、赞扬……）（板书：
鼓励与赞扬）
（14）师：
此时此刻，无数话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：
如果没有……我就……；拓展说话）
（15）师：
但是，她什么也没说——
【课件：
她只是向大家深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
】
（16）师：
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？
（不一样。
上台时，她害怕、紧张、担心、无奈……下台时，她感激、激动……）
师：
让我们带着这种感激之情齐读这句话：
【课件：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
】
四、感悟力量，升华情感
１．英子变了。
曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。
”曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
”
2．师：
（对照板书）自卑忧郁的英子变成了一个自信开朗的人。
她的这些变化是因为——掌声。
在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。
你们觉得掌声是什么？
（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书 ）
3．几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们来读一读吧！
【课件：
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
】
理解“歧视”的意思
（１）你就是英子，你读吧。
（２）谁还想读？
（３）想读的都站起来读。
五、诗心飞扬，谱成爱之歌。
1.正如作者董保纲说的：
【课件：
生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
】
（1）同学们，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。
2．听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，一首《掌声响起来》，送给同学们，希望掌声能陪伴你们快乐地成长，自信地生。
（配歌词）
歌词
音乐
六、回顾内容，拓展延伸。
1.师:
让我们一起回顾一下课文主要内容。
（填空）
【课件：
残疾女孩英子十分（ ），一次上台讲故事的机会，由于同学们（ ）次掌声，使她变得（ ）了。
】
2.师：
（对照板书）课文中的同学们用掌声给英子送去了爱。
日常生活中，你怎样给别人送去爱呢？
3.拓展阅读：
《关爱别人就是关爱自己》
七、小结，布置作业。
今天这节课，同学们表现得真棒！
让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。
愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。
让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
（掌声）今天的作业是——
１.摘抄文中让你感动的句子。
２.行动起来，写几句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。
音乐起在《爱的奉献》中结束学习旅程。
【板书设计】
29、掌声
自卑忧郁 自信快乐
英子
八、教学反思
这一课的教学，我主要做好了一下四点：
1.语言感召，唤起情感体验
在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教师或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。
这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
2.情境再现，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。
”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
教学中，引导学生联系“犹豫”、“角落”、“注视”、“一摇一晃”两次“掌声”等情景，通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。
情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。
3.角色参与，增进情感体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
教学中，以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。
这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。
不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。
学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
4.音乐渲染，提升情感体验
教学中，通过音乐渲染情境，更容易把学生带入特定的情景中，使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，易于激起学生情感上的共鸣。
教师在范读全文时，配上伤感的音乐，触动了学生的心弦，让学生产生了强烈的共鸣。
课文最后一段既是全文的总结，又点明了中心。
在音乐声中为了让学生真正理解“人人都需要掌声”的内涵，让学生朗读董保纲的话之后加上深情的配乐《掌声响起来》，触动了学生的心弦。
从而在说话训练时，学生说出了自己内心对英子及需要帮助的人的爱的表达。
“文章不是无情物”。
总之，关注学生的情感体验，深入挖掘教材中的情感因素，用饱含情感的语言，去激发学生相应的情感体验，即要把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。
也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
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