小学综合实践活动课程标准.docx
《小学综合实践活动课程标准.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学综合实践活动课程标准.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学综合实践活动课程标准
小学综合实践活动课程标准
第一节课程的本质与定位
一、课程的本质。
综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。
它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为大体学习方式，以培育学生自我发觉课题、自主探讨课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，通过学生主体性的、制造性的学习活动，将教与学、内容与形式、情感与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积存和丰硕更多的直接体会，增进学生综合素养的形成和提高，培育学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、课程的定位。
一、它与学科课程并列。
综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。
它在学习系统结构、实践方式和手腕等方面有着与学科课程质的不同。
二、它与学科课程彼此补充、相得益彰，不能彼此替代。
在实践综合实践活动课程时要注意避免两种错误偏向：
既要避免教学活动游离于学科理性，而步入学习的体会主义误区；又要避免学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合。
要及时补足学科教学的缺损。
第二节课程开发的要紧观点和大体原理
一、教育学原理
①大教育学原理。
大教育观依据社会以后进展和科学技术以后进展的趋向，坚持以为教育应该是一个多样的、开放的、综合的大系统。
现今知识“爆炸”，而且“日新月异”，因此教育应那时刻长、空间广、内容多、效率高。
时刻长，空间广。
是强调实行终身教育并进展各类教育。
而内容多是强调进展博才教育，让学生成立合理的知识结构，通过普遍的自然科学、社会科学和各类专业教育，培育学生的制造力和综合思维能力。
效率高则是指教育不但要为儿童以后的社会实践与文化制造作文化知识的预备，更要作学力进展的预备。
强调使学生把握具有“生成性”的各类方式性知识。
这些方式性知识包括信息搜集和交流的方式、调查与访问的方式、统计测量的方式、发表和讨论的方式，自我评判和彼此评判的方式等等。
基于以上熟悉，本课程尽力拓展教育时空，使学习与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来。
例如，课程教材在开发时注意内容的引伸性，教育途径上想方设法与广播、电视、戏剧、报刊、图书、讲座等社会教育进行有效的链接。
第二，本课程致力于实现内容性知识向方式性知识的重心转移，和单一学习向综合学习的转变。
?
②情境教学原理。
情境包括主观情境和客观情境。
主观情境即针对儿童特点，运用图画、音乐、演出等艺术的直观或现实生活中的典型场景，所制造的一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境。
促使儿童以最佳情绪状态，主动投入、参与到学习当中，取得主动进展。
客观情境是指含有真实事件或真实问题的情境。
在客观情境中，由于每一个真实问题的解决不仅需要取得学习者体会背景的支持，也需要运用多种概念、原理。
因此，本教材力求弱化或打破不同窗科间的界限，强调学科间的彼此渗透、联系、整合。
第二，客观情境中的各类事件与问题是学生要完成的“真实性任务”，由于这些事件和问题本身的复杂性，和他们永久处于一个发生、进展的转变进程中，因此，教师和学生在对事件和问题的综合探讨进程中，必然会衍生出新的问题情境，即新生出许多潜在的学习机遇，使自己进一步进展和完善成心义的知识和技术。
于是，教学内部和进程就变固定不变的静态的教育载体为不断转变的动态的有机的整体，这有利于学生对整体世界的明白得和把握，幸免了简单地按顺序复现不同科目方方面面的信息碎片，造成知识专门化。
能够说，情境教学原理使本课程开发的重要理论基础。
③探讨教学原理。
传统学校教育课程是以教师“告知”的方式传递知识的，学生只能被动地同意。
咱们并非否定这种教育方式关于学生进展的重要价值，但这种教育方式所能传递的只是学问知识或说科学知识。
而相关于科学知识还有一种体验知识。
体验知识是由躯体活动和直接体验而产生的，当学习者在以后碰到相似的对象与情景时，体验知识就会转化为体会来解决实际问题。
因此探讨学习专门注重直接感受和体会的积存进程，即注重知识的体验进程。
教师的任务确实是为学生指定探讨的步骤，形成探讨的环境，为学生的的探讨活动提供方便，尽可能使学生达到自主地发觉，从而使学生在简单层次上成为“科学家”，学生在探讨进程中可能学不到许多科学的“事实”，但他学会了探讨的途径和方式，领会了一种探讨精神，并体会到科学是一个不断转变的领域。
因此，本课程将体验知识纳入其中，以增强学生自主学习学问知识的能力。
而且体验知识的纳入，也将弥补传统分科课程非人性化的不足，恢复学校知识的人性化特质。
④活动教学原理。
人的知识结构是通过学习者与学习环境的交互作用成立起来的，而活动（外部活动和内化了的思维活动）确实是学习者和学习环境的联接点。
因此活动教学尽力增加学生活动机遇，让学生走出课堂，走出学校，不断追踪社会进展和时期进展的方向，例如民族文化、人口进展、忙碌商务、环境爱惜、生态平稳等，当活动课的选题范围再也不受到传统学科体系局限的时候，它就自但是然地将课堂和学校的教育延伸到无穷广漠的时空。
而本课程也致力于增强教育与今世现实生活的联系，让学生在开放的教育时空中享受到丰硕的教育环境、教育资源和教育途径。
而且“活动”作为一个综合的“工作单元”，其多样的活动方式，也使活动者的能力与个性取得全面地、健康和谐地进展。
⑤合作教学原理。
本课程注尤其重结合知识的学习使学生参与到学习“一起体”中来，使需要多种学科知识和多种技术的实践活动得以开展。
因为在合作教学中，儿童在自己进展的时期还不能完成的任务（处于最近进展区内的任务），能够在与他人的合作中取得解决。
第二，师生互敬互爱、平等的合作与交流也能最大限度地激活儿童内在的性能，发挥他们的伶俐才干，激发强烈的熟悉、制造踊跃性。
更为重要的是，合作性的教学方式，使教学成为一种主动学习的集体经历，从而培育学生主动学习的能力，合作的意识与团队精神等现代社会公民所必需的大体素养。
二、心理学原心理
①皮亚杰的建构主义学习理论。
建构主义心理学以为，所谓学习是学习者与环境的交互作用中制造意义、产生知识。
学习功效有赖于学习者的主动介入和丰硕的教育环境的提供。
因此
（一）建构主义的教学策略是以学习者为中心，在教学内容的选择，教学进程的设计,教学评判的运用上引发、爱惜、鼓励儿童的学习爱好，而教师在教学进程中扮演好组织者、引导者、帮忙者、增进者的角色，以此增进学习者的主动介入，增进学习者与环境的交互作用。
（二）建构主义的学习环境是开放的。
预定、分科的知识和按科目方式熟悉知识的组织型态组成了一个相对封锁的学习环境，显然，如此的学习环境不能保证与学生的爱好和需要相联系，不能保证与学生已有的知识、体会背景发生境遇,也就不能保证与学习者发生交互作用。
开放的学习环境，不管是教材内容仍是学习方式、组织型态等等都应具有灵活性和变通性，学习者能够依照需要选择和取舍。
开放的学习环境有除教师、教材、学生之外物质的、心理的、社会的、文化的多种因素组成，是一个不断与学习者发生交互作用的动态系统。
建构主义学习理论直接阻碍本课程的特色和价值取向。
②罗杰斯的人本主义学习理论。
人本主义心理学家以为，每一个人一辈子来就具有学习的潜能和动力，并能确信自己的学习需求。
因此，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学，而是设置一种有利于自由学习的情境，让学生自己学习自己所需要的一切。
本课程就致力于设置如此一种自由学习的情境，即为学生营造一种增进学习的气氛，提供丰硕的学习资源和多样的学习手腕。
在人本主义心理学视野中，人是整体的人，是不可分割的。
因此，一次成心义的学习应该把逻辑与直觉、理智与情感、概念与体会、观念与意义等结合在一路，即在所有的教育教学活动中，必需从整个的人着眼，将知、情、意、行的教育贯穿其中，融会贯通。
即不仅要教授知识、形成技术，更要注重学生情绪、情感、情操、态度、道德、信念、价值观的培育。
在这种思想阻碍下，本课程的整体运作变纯粹的、工具性的灌输知识的操作活动为一种理想的、应然的对真理的追求，尊重人性，爱惜童心，崇尚自然，增进人的整体进展。
③班杜拉的社会学习理论。
社会学习理论的一个重要概念是观看学习，人类学习除直接学习之外，更重要的还在于能够通过观看进行间接的学习。
固然，观看学习不是对表率的机械仿照，它是一种更为复杂的学习形式，观看学习，能够抽样出表率行为的特点，形成规则，并通过对这些规则的从头组织，形成全新的行为。
因为这种观看学习随时随地在人们的彼此接触中潜移默化地进行着，因此本课程专门注重教师与学生、学生与学生之间的人际交往，使师生的行为也成为一种重要的学习资源，使他们的知识与个性取得互补。
第二，社会学习理论也促使咱们斗胆地把不同区域内的生活内容引进教材。
尽管这些内容，学生没有切躯体验的机遇，但社会学习理论告知咱们，通过文字的阅读，大量图片、录像的观看，和模拟情境中的仿照，学生仍是有爱好和能力同意。
这种观看与仿照对人的个性形成，生活和工作方式的养成，道德品质和社会性行为的塑造都起着十分重要的作用。
④加德纳的多元智能理论。
多元智能理论是针对智能一元化理论提出的。
智能要紧具有以下特点：
（一）多元性。
人的智能结构由七种智能要素组成，即语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。
这七种智能要素一样重要，在教学中应该给予一样关注。
而且，这七种智能应该统和在一路作为一个整体加以培育，而不能将智力目标在不同的时刻内被分段而单一地提出，并循序渐进地训练、强化、巩固。
（二）不同性。
不同的环境和教育条件下个体的智力进展方向和程度有着明显的不同。
本课程充分保证学生在学习目标、内容、方式、伙伴、程度上的自由选择权，学生在学习进程中能够随时进行成心识地自我调整。
第二，本课程引进了着眼于进程地多种评判方式，使教育在每一个学习者身上取得最大成功。
（三）实践性。
智力不是上天赐予少数幸运着一种特殊的脑内物质，而是每一个人在不同方面，不同程度地拥有一系列解决现实生活实际问题的能力，是发觉新知识、制造出有效产品地能力。
因此，课程开发要注重实践性。
（四）开发性。
人的多元智能的进展水平的高低关键在于开发。
因此，学校教育应帮忙学生发觉其智能的特点和业余爱好，让其充分施展一技之长，并以此带动其它智能要素地开发，增进其全面进展。
3、文化学原理
学校教育和环境文化。
文化是人类在一按时期，必然区域内，依据他们的能力，在同周围环境的斗争中，和在他们的理论与实践中制造的功效。
也确实是说，文化是人与环境交互作用的产物。
文化有着明显的地域特点和社会历史背景。
本课程的教学内容确实是依照地理区域分成了若干个板块，这种充分吸收“文化产生于特定环境”学说的划分不阻碍学习者对文化的整体感悟，相反，有利于历史纵深的推动。
广义地明白得，文化赖以存在的环境包括社会环境、人文环境、自然环境。
要使文化健康进展，教育就应塑造、养育内心和谐、与他人、与社会、与自然和谐的人。
其中自然环境长期被视作被征服的对象，破坏严峻，令人类直接面临生存危机。
咱们要爱惜和改善环境，必需唤起人们的环保意识，增强对人类与环境彼此关系的明白得，进展解决环境问题的技术，树立正确的环境价值观。
而要实现这些目标，必由之路确实是教育，全然途径是学校教育。
于是，环境教育理所固然地成了本课程重要的教育内容。
第三节课程编写的大体思路
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，超越了传统单一学科的界限，表现了水平组织的原则。
课程依照组织成完整的教学单元。
通过学生主体性的、制造性的、实践性的学习进程，有机地将知识与体会、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的资质和能力，增进学生知情义行和谐统一的进展。
本课程的开发是一项复杂的思想和思维的统和工程。
从课程目标的视点看，本课程的开发力求“全人化”，即从课程的内容到结构的编排，从问题窗口到解决问题的材料援助，力求增进学生个性的自我张扬、学生人格的和谐进展、学生精神底蕴的充实饱满、学生只能力的全面提升。
从课程设计的视点看，本课程的开发力求“全程化”，即课程设计的动态性和进展性。
对学生而言，本课程不是同意的对象，而是开发、开辟的对象。
学生面对的不是既定的静态的课程“支持本”，而是以学生的主动性、能动性、制造性为基础的，能够叠加、拆分、完善的学习体系。
关于学习而言，本课程不是学习的终极目标，而是一种履历、一种体会、一种方式、一种导向。
学习本课程不是为了占有它，而是为了感知它、享用它。
从课程定位的视点看，本课程的开发力求“全息化”，即课程所含的信息量，和信息量的无穷大。
本课程追求必然的学问知识，但更注重体验性知识，而且力图增进二者之间的依存与融合，尽力实现学科知识在应用中的沟通与活化；追求事实性知识、但更重视方式性知识，并力图表现二者之间手腕与目的、基础与升华的统整性。
第四节课程目标与内容
一、课程目标
一、整体目标
为了增进学生综合素养地形成与提高，本课程的教学设计重在为学生构建社会化、生活化、活动化、主体式、开放式的学习环境，提供多渠道获取知识、综合应用知识的实践机遇。
在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培育学生的自主能力、认知能力、打算能力、表现能力、治理能力、制造能力和信息的搜集和处置能力；在情义目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、进取心、责任心、共生心，增强学生的质量意识和效率意识，进展学生的个性、提高学生的学习意志，使学生的身心取得健全进展。
（1）引导学生感受祖国的地域面貌和风俗人情，激发学生酷爱祖国、酷爱人民、酷爱生活、酷爱大自然的思想情感。
（2）取得踊跃参与实践的踊跃体验和丰硕体会。
（3）培育学生的自主意识和合作精神。
（4）培育学生主动发觉问题和解决问题的能力。
（5）培育学生综合应用知识的意识和能力。
（6）培育学生科学的态度、创新的精神和能力。
（7）培育学生利用学习工具、搜集信息和处置信息的大体能力。
（8）对人类的起源充满好奇，关切人的生理、心理奥妙，提高学生对人类生活、生命和心理的明白得力。
（9）对生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中的一些现象。
如神奇的中草药、空中楼阁，周而复始的食物链等充满好奇，并具有探讨的欲望。
领会到这些大自然之谜和人类对大自然之谜的不懈探求组成了大自然的永恒魅力。
（10）酷爱大自然，尽力拓宽渠道、制造机遇领略大自然的优美风光，向往绿色生活。
（11）将大自然中的一切事物视作生命，珍爱并善待周围环境的自然事物，能领略到来自动植物的聪慧、情感、幽默、思想……
（12）初步感知各类地域风貌和风俗风情的美学特点，初步形成人与自然和谐相处的意识。
（13）了解并踊跃关注现实中的各类环境问题问题，躯体力行，把爱惜环境的许诺付诸行动，并踊跃作好环保宣传。
二、时期目标
中段（3-4年级）：
（1）使学生初步了解社会关系、生活常识、健康的休闲方式和文化活动，培育学生适应现代生活的大体能力。
（2）让学生初步了解祖国的地域风情和习俗，初步感知大自然的美和人世亲情，培育学生的生活热情和爱漂亮乐趣。
（3）使学生了解大体的社会进展历史、现代生活常识、文化艺术活动和人的内心世界，引导学生熟悉社会、熟悉自我、熟悉生活、熟悉人类自身
（4）培育学生勤于观看、擅长质疑、乐于探讨、勇于的踊跃态度和情绪，提高学生的求知欲。
（5）初步培育学生利用文本、超文本学习工具的意识和方式，使学生把握大体的搜集信息、分析和利用信息的方式。
（6）初步培育学生综合运用知识和多角度、多层面地试探问题的能力。
（7）使学生初步取得参与探讨的学习生活体验，培育学生的学习爱好。
（8）引导学生树立良好的学习和生活的理想、培育学生学习和生活的自信心和意志力。
（9）培育学生初步的打算活动和组织治理能力。
（5-6）年级：
（1）使学生感受祖国的地域风貌和传统习俗，体验民族风情，社会家庭生活和人世亲情。
（2）使学生了解大体的进展历史、现代生活常识、文化艺术活动和人的内心世界，引导学生熟悉社会、熟悉自然、熟悉生活、熟悉人类自身。
（3）初步培育学生综合运用知识和多角度、多层面地试探问题的能力。
（4）培育学生大体的人际交往能力、合作能力和自我表现能力。
（5）使学生具有初步地活动打算能力，社会调查能力，具有初步地科学态度和创新精神。
（6）初步培育学生地功效意识、质量意识。
（7）使学生初步明白得祖国地域风貌和风俗风情的美学特点，体味社会生活、家庭生活的乐趣，关切人的心理和生命的奥妙，提高学生对人类生活、生命和心理的明白得力。
（8）培育学生主动探讨、勇于实践、不断创新的进取精神，和求真务实的科学态度和人格。
（9）增强学生的参与意识、质量意识、效率意识、服务意识。
（10）培育学生从整体上看问题，并活用知识综合性地解决问题的意识和能力。
（11）培育学生的自主能力和合作能力。
（12）初步培育学生获取学习资料的能力。
（13）使学生具有初步的策划学习活动、主题论证、调查取材、分析判定和活动总结的能力。
（14）使学生了解大体的经营和广告知识，生活安全知识、身心保健知识，并具有初步的经济活动能力和生活美化能力。
（15）使学生关切社会历史现状，关切文化活动，关切地球和生存环境，关切民情，初步形成社会的责任心和使命感。
二、课程内容
生命之源
人类的起源；
恐龙的足迹；
人与自然；
人与灾害；
人体的隐秘；
人口与家庭；
主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）
自然风光
黄土高坡；
茫茫沙漠；
圣洁高原；
绿色草原；
神秘山林；
烟雨水乡；
迷人海边；
主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）
自然隐秘
周而复始的食物链；
取之不尽的新能源；
神奇天然的中草药；
主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）
动物植物
动植物的语言；
动植物的聪慧；
动植物的幽默；
动植物的品质；
动植物的自我爱惜；
动植物的情感天地；
主题活动示例（专题与思路型；问题与材料型；窗口与例示型；板块与路径型）
环境污染
暴?
走?
黄?
沙；
“楼兰王国”失踪之谜
“渴”望以后?
天下“酸雨”
“水墨古镇”——？
还？
一片干净的天空
第六节教学实施意见
一、关于于教学内容、形式与时刻安排
（1）在教学的内容组合方面，依照本课程的特点，结合学校的地域风情和办学特色，围绕“绿色”主题，和教师和学生的知识能力、生活体会和爱好爱好，在落实公共教学内容的基础上，进一步确信重点教学内容。
尽力使教学的内容能够掀起学生的思想浪花、矫正和完善学生的性格、拓宽学生的视野，增进学生可持续进展。
（2）在教学的组织形式方面，力求多姿多彩。
尽可能提供学生真实体验的机遇，提倡以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为大体的教学形式，依照教学的内容合理匹配指导教师和教学媒体，灵活应变学习的组织结构和学习的场所，为达到教学目标创设优良的学习环境。
（3）在教学时刻方面，依如实际情形确信周课时量，中段和高段每周1---2课时。
教学时刻的安排一样采纳集中和分散两种方式，学校课程教学的年、月，结合社区事业活动和学校的例行教育活动，确信本课程的集中教学时刻和分散教学时刻。
集中教学时刻要紧用来打算、交流、展现、评判。
二、关于教学设计
本课程的教学设计要注意把握三个要点：
①目标集中而明确，并具有高于学科教学的学习难度，避免课程教学的低水平徘徊，而致使教学资源的流失；②尽可能安排学生体验生活，为学生创设良好的学习情景；③表现教学弹性，以做一日僧人撞一天钟现场调剂，确保教学活性，避免“满打满算”。
同时，本课程的教学设计要重视争取三个支持：
①争取学生的信念和情感支持，以便开掘学习者的个体潜能；②争取社会、家庭的支持和学校教师群体的支持，以形成教学的合力；③注重警告学习资料的支持，充分享用教材里的学习支持库，同时，尽力挖掘和拓宽学生获取学习资料的途径，以丰硕学习资料，提高学习的价值。
3、关于教学评判
教学评判是教学的重要内容，本课程的教学评判要强化六个结合，即人文性与科学性相结合、本课程的教学与学科教学相结合、本地环境与异地环境相结合、知识能力与情感态度相结合、显性功效与隐性收成相结合、学校与社会家庭相结合。
4、关于课程教学的治理与研究
本课程是一门新的课程，为了确保课程教学的质量学校要增强教学治理：
一方面要启用“精兵”来担任本课程的教学工作，主动培训教学骨干，尽力使师资水平适应课程教学的需要。
另一方面要有“强将”来主管本课程的教学与研究，使之成为学校课程教学改革的重要窗口。
依照本课程教学的特点，学校要把教学治理的重点落在课前打算（年打算、月打算和周打算）、课内实施和课后评判上面。
同时，学校要踊跃为课程的教学创设良好的人际环境和物质环境，启动校校互动、班班互动、组组互动、人人互动，确立课程教学的研究专题，为课程教学质量的提高多出“点子”、多搭“台子”，以充分开掘课程教学的生命活力。
升级会员 