中等职业学校课程设置优化的区域促进策略研究可行性研究报告.docx
《中等职业学校课程设置优化的区域促进策略研究可行性研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中等职业学校课程设置优化的区域促进策略研究可行性研究报告.docx（29页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
中等职业学校课程设置优化的区域促进策略研究可行性研究报告
年度
编号
四川省教育科研资助金项目
课题申请·评审书
（两类专项课题）
课题名称中等职业学校课程设置优化的区域促进策略研究
课题类别___□调查研究□决策研究√
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报四川省教育科学规划两类专项课题。
认可所填写的《四川省教育科研资助金课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意四川省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受四川省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护四川省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时在醒目位置标明“四川省教育科学科研资助金专项课题（课题名称：
××××课题批准号：
××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经四川省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
11．按照预期完成研究任务。
课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。
12．成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解四川省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权四川省教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年月日
填表说明
一、请如实准确填写各项内容。
二、本表报送一式5份，《课题设计论证》活页报送一式7份。
三、申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
封面请勿用塑料封皮。
四、本表所附《课题设计论证》活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。
五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。
六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
七、四川省教育科学规划领导小组办公室联系方式
办公地址：
四川省成都市双流航空港黄荆路11号
邮政编码：
610225
联系电话：
（028）—85876171,85876165。
传真电话：
（028）85876186
电子信箱：
jksfangL@,wxhelen@
网址：
http：
//
一、基本信息
申报课题名称
中等职业学校课程设置优化的区域促进策略研究
课题类别
A调查研究B决策研究√
申报人姓名
周泽高
性别
男
民族
汉
出生日期
年月
专业职务
行政职务
副局长
研究专长
职业教育
最后学历
最后学位
担任导师
所在省（州）
四川省
所属系统
教育
办公电话
家庭电话
手机号码
电子信箱
责任单位
宜宾市教育科学研究所
通讯地址
四川省宜宾市人民广场64号
邮政编码
644000
课题研究人员（篇幅不够可加行加页）
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
男
职业教育
宜宾市教育局
郭青初
男
教育教学
宜宾市教育科学研究所
沈林
男
1971．04
讲师
职业教育
本科
宜宾市教育科学研究所
黄绪富
男
1965.
中学高级教师（中学特级教师）
教育科研
本科
教育学士
宜宾市教育科学研究所
徐卫
男
1965.5
小学高级教师
学校德育
本科
宜宾市教育科学研究所
预期成果
系列研究论文、研究报告
A.专著B.系列研究论文C.研究报告
计划完成时间
2011年6月30日
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《关于宜宾市中等职业教育教研工作的思考与构想》
沈林
论文
《宜宾教育新视野》
2009年2月
《职业教育课堂教学36技》
沈林
论文
《职业教育》（中文核心期刊）
2010年10月
《电工技术基础与技能实训》
沈林
四川省地方课程教材
高等教育出版社
2010年11月
《区域性促进中小学教师专业发展的理论与实践研究》
黄绪富
课题研究报告
获第四届四川省普教“教学成果奖”二等奖（省政府奖）。
2009年
《区域性提高中小学教师教育科研能力素养》
黄绪富
课题研究报告
获宜宾市教学成果二等奖（省政府奖）
2008年
《家庭·社会与法制》八年级下册
黄绪富
四川省地方课程教材
四川民族出版社
2009年
《公民与道德》（教材主编人员）
徐卫
澳门中小学德育教材
人民教育出版社
2009年
三、负责人和课题组主要成员“十一·五”规划以来主持或参与的重要研究课题（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
沈林
适应藏区“9+3”学生心理品质的德育教育方法研究
“9+3”专项课题
2010年6月
四川省教科所
正在研究过程中
黄绪富
《区域性促进中小学教师专业发展的理论与实践研究》
四川省普教科研重点课题
2004年
四川省教育科研规划办
已结题
徐卫
品德课程与学校文化建设相互渗透的策略研究
人教社重点课题、市级课题
2005年
人教社、市教科研规划办
正在研究过程中
四、课题设计论证
（一）选题的意义和价值（学术价值或应用价值）
选题的意义
1.落实和贯彻国家有关中等职业教育教学改革要求的需要
在教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》教职成〔2008〕8号文件中明确指出：
“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系”，将深化课程改革列为深化中等职业教育教学改革之一；在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中指出：
“推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”、“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”等为课程建设提出了发展与改革的要求；在《中等职业教育改革创新行动计划》文件中把“中等职业学校专业与课程体系改革创新计划”列为计划之一；在《四川省中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中指出：
“促进职业教育规模、结构、质量与经济社会发展相适应”，这也对中等职业教育的课程结构提出了进行建设与改革的要求。
2.为进一步规范中等职业学校的专业建设寻求第一手资料
中等职业教育是基于专业的教育，是和市场直接接轨的教育，正因为如此，中等职业教育的教学具有相当的灵活性，但是，如何对课程进行合理设置的问题也需要理论的支撑来加以解决。
本研究尝试能指导中等职业教育科学设置课程，有效引领学校构建科学的课程体系，规范区域性中等职业教育的课程设置，实现中等职业教育专业教学目标。
3．加强教师队伍建设和学习终生学习的需要
人的发展是第一位的发展，本课题的研究为教师提供了更多接受和参与教学改革的活动，为教师搭建了成才和具备成就感的机会，同时，关注学生适应市场的职业素养和职业技能，关注学生终生学习能力的培养。
选题的价值
1.丰富和发展有关中等职业学校课程设置理论
本课题的研究有助于了解区域内中等职业学校课程设置的现状，摸清制约中等职业教育课程设置的因素，探索区域性中等职业教育课程设置的发展规律，在此基础上提出解决区域内中等职业学校当前及未来若干年课程设置问题的策略，为区域性中等职业教育课程设置提供经验和认识。
2．为制定中等职业学校专业课程标准提供基础性资料
中等职业教育的一个显著特点是建立在实践与实训基础上的教育，由于教师结构上和教学实施设备上等诸多差异，使得各个中等职业学校对同一专业或对同一学科课程上的标准及内容上都或多或少地存在着差异，这为建立对中等职业学校办学质量的评价办法和中等职业教育在被社会认同上产生了客观存在的不利影响。
由于中等职业教育的特殊性，特别是在于专业课程领域较难建立统一的质量标准，但是，某些课程教学应达到什么样的基本标准，也并非完全无规律可循，因此，建立适当的课程标准，是中等职业教育在今后将面临的另一个问题，本课题的研究能为制定专业课程标准提供一定的参考作用。
同时，为制定课程改革的决策提供了参考。
3．有助于细化落实国家关于中等职业教育学校课程设置的原则性意见
国家对加强职业教育改革，加强职业教育的内涵建设提出了宏观的意见，指明了改革的方向，但由于各个地方的实际情况不同，如何行之有效地达到国家的宏观要求是一个难点，本研究对职业教育在课程设置方法的改革上进行了研究，将一些经验性的策略和来源于研究中的策略进行梳理、总结和提炼，形成了一套具体的、可行的有关课程设置的策略。
4．为制定区域性中等职业学校的课程设置优化促进制度提供咨询资料
本课题的研究，在承认中等职业教育客观存在的差异性后，拟对专业课程完成后应达到的基本目标建立统一的检测机制和方法、手段。
从毕业学生出口处建立较为客观的评价检测办法，以此，进一步推进区域性中等职业教育的教学行为规范性建设，强有力地从区域性管理层面出发提高中等职业教育的教学质量。
5．有助于指导中等职业学校科学设置课程
中等职业教育各专业应根据什么来开设相应的文化基础课程、基础课程和核心课程？
，如何来进行确定各专业的文化基础课程、基础课程和核心课程的学时比例？
，各个课程之间应该具备怎样交叉发展的联系与合作？
，学生毕业时应掌握的基本技能和核心技能应怎样来实现和完成？
，等等方面都存在的这样或那样的问题，本课题的研究，针对在课程设置上存在的盲目性和随意性的问题，拟提出课程设置的基本方法，能及时为中等职业学校科学设置课程提供可行的参考。
6．为中等职业学校课程设置理论研究和实践应用研究搭建桥梁
国家最新颁布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》，为中等职业教育科学设置专业提供了蓝本，同时，国家加大了对课程模式、教学方法上的研究与实践，探索提高中等职业教育教学质量的方法和途径。
而课程设置是介于专业和具体教学环节之间的内容，本课题的研究将搭建专业设置与具体教学环节之间联系的理论桥梁，是对中等职业教育决策研究认识和成果的丰富和发展。
（二）国内外研究现状述评（对现有成果及代表性观点的综述和评价）和围绕此问题前期所开展的主要工作和取得的初步成效
国内外研究现状述评：
1．国内有关中等职业学校课程设置的研究
普遍认为课程设置存在三种模式（第一种是以学科为中心的从传统教育发展而来的课程模式；第二种是从国外借鉴来的以专业实践活动为中心的课程模式；第三种是介于传统的学科中心模式与借鉴国外模式之间的"探索型"课程模式）。
在我国二十年的职业教育（主要是中等职业教育）发展中，呈现出多种办学形式（联合办学形式和学校自主的办学形式等多种模式。
然而，这些课程设置也存在明显的缺陷与不足：
其一，存在着盲目设置课程的现象。
其二，存在着课程之间不衔接的现象。
其三，存在着课程设置定位不当的现象。
其四，存在着急功近利的现象。
在课程设置与实施时，为了"对口单招"或者应某企业的暂时需要，增减文化课程与专业课程的比例，使本来就缺乏严密、科学的课程体系，更没有系统性。
形成这些问题的根源在于：
第一是课程设置没有基于中等职业教育的培养目标，没有落实好教育部关于《中等职业学校文化基础课程和专业技术基础课程教学大纲》和《职业中学教学计划》。
课程设置与中等职业教育培养目标的基本要求相差甚远，没有把提高学生综合素质和培养学生的职业能力作为课程设置中的最基本的依据。
二是中等职业学校师资队伍整体素质偏低，“双师型”教师匮乏。
第三是受生源质量严重下降的影响。
第四是教育教学质量评价体系不完善。
第五思想观念仍被普通教育的模式所束缚。
第六中等职业教育资金投入，短缺，因而忽视专业建设的内涵与实质，专业课程开设得不到应有的重视。
2．国外有关课程设置的研究
德国“双元制”：
职业学校必须根据教学任务和标准，规划不同的教学模块，开设以行为导向为目标的课程；在顾及到必要的职业化的情况下，也讲授跨职业的技能。
“双元制”模式理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容的，并且确立了以职业活动为核心的阶梯式课程结构。
这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、并以职业活动为核心的课程结构。
理论课知识面广、深浅适度，综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
而所有课程又都分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。
无论哪一阶梯的培训，始终都是围绕职业实践活动从泛到精、由浅入深开展的。
“双元”制课程内容的选择以基础涉及达到一个职业群，通过培训使学生获得宽广的知识技能面，这种宽广的知识技能面使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而转岗快。
教学体系在形式上的典型特点是理论教学与技能培训交替进行。
一般情况下上一周理论课，再上两周技能培训，交替进行，也有每周在学校上1～1.5天课，再到企业进行3.5～4天技能培训的。
新加坡“教学工厂制”：
新加坡的职业教育中课程设置方法是完全的市场导向法，其课程计划与开发的原则有：
通过良好的企业联系与国际联系来执行。
培训的课程必须包括以下内容：
多元化的科技基础，专业技能；就业技能，如解决疑难能力、自学能力、协作精神、沟通表达能力等。
市场导向的课程计划与开发的程序为：
需求助仔细分析——以国际水准为参考——邀请专业人才参与开发课程；系咨询委员会——学术委员会——校董会；定期的企业、学生、毕业生与雇主反馈。
其教学体系在形式上的典型特点是依靠学校的“教学工厂”完成对技能的教学任务。
由此可见，国内有关对课程设置问题的分析较为准确，但对解决课程设置中存在问题方法相对较少或者说内容相对来说比较原则，带有号召性和指导性，容易出现执行的结果呈现多样性。
德国双元制下的课程设置是建立在学校和企业共同承担培训任务的基础上，而我国在企业参与培训学生的力度上还不够，尚未真正建立起企业直接参与对学生培养的制度，使这种由企业直接承担教学任务的模式难以真正有效地实施，所以，对德国双元制下的课程设置应“扬弃”的利用。
新加坡职业教育体制下的课程开发与设置等措施或制度，特别是“教学工厂”与我国“实训教学基地”实际情况较为接近，我们应更多的学习和借鉴，但是其也在制度、范围、培养对象及外界环境情况上与我们目前的实际情况存在差异，我们应从中借鉴到更加符合自身实际情况的课程设置办法。
近现代历史上著名爱国教育家张伯苓先生曾经说过：
“教育宗旨不可仿造，当本其国情而定”，所以，应当结合本区域实际情况，来研究具体的、注重细节的，可操作的、具有区域性的中等职业教育的课程设置办法。
通过前期的一些研究发现，中等职业教育在课程设置上总体上存在的问题是：
课程设置上存在的盲目性和随意性。
针对此问题，前期开展的工作是：
1．调查、走访了区域内中等职业学校的办学情况，形成了对教学办学情况的初步调查报告，基本掌握区域内中等职业学校的专业设置、课程开设、教师现状、教学设备、办学规模等情况，并以此建立了我市8个职业教育教研基地及23个专业（学科）指导组。
2．引进专家到我区域就文化基础课程、德育课程的新大纲进行了解读培训（市级），参与培训教师人数众多；近两年来分别组织区域内教师参加国家最新出台的中等职业教育课程新大纲培训（省级）；组织参加四川省对口高考考纲修订会，落实相关骨干教师参加对口高考考纲修订于相关资料编写。
3．收集了区域内中等职业学校的专业教学计划（实施性），研讨了部分专业教学计划，对加强对制定专业教学计划的指导，各学校的专业教师计划基本成型并逐步完善。
4．发放了区域性中等职业教育教学质量评价办法（讨论稿），收集到部分回馈意见，该项研讨与修订后的试行正在开展过程之中。
5．成功举办了区域内两届中等职业学校学生技能大赛，有效引领了学校针对技能的培养，正逐步将区域性技能大赛列为常规化，以此强有力地带动学校专业建设和课程建设。
6．了解了一些课程设置中的问题，初步提出了预期策略：
（1）自顶而下设置课程的策略；
（2）从先实训课再理论课设置课程的策略；3）抓技能大赛引导课程设置中加强技能训练的策略；
（3）抓教学质量评价方案引导基础课程设置及终生教育策略；
（4）抓精品课程引领课程规范化策略；
（5）模块化课程嵌入课程体系的策略；
（6）建立课程基本统一性设置和灵活性设置的策略；
（7）建立抓学生毕业合格评价来设置课程的策略；
（8）建立满足职业能力和市场需求来设置课程及开发课程的策略。
（三）总体框架、预期目标和基本内容
总体框架：
预期目标：
本研究将通过对区域性中等职业教育进行充分调查研究，弄清区域性中等职业教育在课程设置上的现状，摸清制约中等职业教育课程设置的因素，并借鉴现在国内外的研究成果，并结合来自于实践中的认识和经验，形成区域性中等职业教育课程设置的系列策略。
为制定中等职业教育在课程改革与发展方面的决策提供参考，并促进区域性中等职业教育进一步规范与科学设置课程。
具体而言为：
1.通过形成课程设置的策略意见（指导性），基本统一区域性中等职业学校同一专业的课程设置，改变课程设置的盲目性和随意性。
2.通过建立对区域性中等职业学校的教学质量评价体系，引导学校在课程设置上关注对学生终生学习能力及行为能力的培养。
3.通过合理编排课程安排，提高学生对课程学习的兴趣，改变职业学校学生对理论知识不感兴趣而造成的厌学情绪。
4.通过区域性中等职业学校学生技能大赛常规化建设，指导学校改革课程设置，引领学校加大对学生技能的培养，加大对师资队伍和设施、设备建设的投入，使更多教师成才，提高中等职业学校的社会影响和声誉。
5.形成研究报告，供决策部门参考。
基本内容：
1.搭建研究的组织机构，制定研究计划。
2.调研区域性中等职业教育的课程设置。
3.分析区域性中等职业教育的课程设置上的问题及原因。
4.研讨区域性中等职业教育课程课程设置上的策略。
5.投放预期的策略和从实践中研讨得出的策略到实践中。
6.提炼策略，修成课程设置的策略。
（四）研究思路、研究方法
研究的思路：
成立课题研究组—制定研究的计划—展开调研—弄清课程设置中存在的问题—分析产生这些问题的原因—在实践中提炼出解决这些问题的策略—将预期的策略和在实践中找到的策略投放到实践—干预实践产生效果—对比预期效果—修订与完善策略
研究的方法：
1．调查研究法:
前期：
制作调查表，发放调查表，收集调查表；收集相关专业教学计划；实地走访学校；召开座谈会等，取得第一手资料。
后期：
调查策略的执行情况及修正的意见。
2．对比分析法:
将调查研究表、收集的教学计划及座谈会笔录等进行分析，特别是对调查表及计划计划进行对比分析，去掉表面现象，得到课程设置中存在的一般问题及形成的原因、典型问题及形成的原因、特殊问题及形成的原因，为研讨策略提供依据。
3．效果修正研讨法
收集策略修订意见，并召开专题座谈会---效果修正研讨会，研讨策略的效果及修正策略。
4．文献资料法
收集及查找资料，通过文本、网络、论文等形式，从理论研究的层面来研讨策略。
5．效果预判与修正法
对来自于经验的预期策略投放实践，指导实践，指导学校将教学计划按策略的方法进行修改，并指导教学行为，从实际效果、一线教师的感受和教师的评价来修正策略。
（五）拟突破的重点难点及主要创新点
拟突破的重点：
找出中等职业学校课程设置中存在的一般问题、典型问题、特殊问题及产生这些问题的原因，探索具有可操作性的有顺序、有实效、富于科学性和规律性的课程优化设置的区域性促进策略和方法。
拟突破的难点：
1.调查表格的设计。
2.决策研究的时间较短，策略研究能否产生预期的效果。
主要创新点：
1.形成了独创的系列策略，具有研究、参考、指导、应用的独创意义。
2.由此创造性地制定区域性中等职业学校课程优化促进策略。
（六）主要参考文献和研究资料
主要参考文献
1.《中国职业技术教育》刊物
2.《教育理论与实践》刊物
3.《教育科学论坛》刊物
4.网络资源
5.相关文献书籍
研究资料
1.调查表
2.论文集
3.研讨会议记录
4.专业教学计划、课程安排表、部分课程教学大纲
五、研究计划
（一）课题组成员的任务分工（课题组长、课题组主要成员的任务分工）
周泽高，课题组组长，负责课题研究的组织管理工作和宏观指导工作；
郭青初，负责课题的具体组织研究、研究方案总体设计、研究方案及研究报告的修改工作；
沈林，负责课题研究方案、研究报告等的具体设计起草、课题资料的收集整理、成果报告的撰写工作等工作；
黄绪富，负责课题研究的方法、理论指导、研究方案和成果报告的审定等工作；
徐卫，负责课题研究的支撑理论资料收集整理、调查资料的统计分析、成果报告的撰写工作。
（二）研究的实施范围及布点，或调查研究范围及样本选择。
范围：
我市范围内的中等职业学校
样本选择：
我市国示中等职业学校、省重中等职业学校和一
升级会员 