假如教学反思20篇.docx
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假如教学反思20篇
整理]假如教学反思：
这首诗每段的句式相对一致，异常是第一句假如我有一支马良的
神笔在句中反复出现。
适合对学生进行仿写的练习。
所以，教这首诗时，我抓住时机，让学生认识到身边需要关注的事还有很多，让学生把自我的愿望说出来，写下来。
例1：
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的小朋友画上一座房子，让他们住在里面，再也不怕风吹雨打。
例2：
假如我有一支马良的神笔，我要给上不了学的小朋友。
画上一所漂亮的学校，让他们快欢乐乐地在教室里学习。
假如假如教学反思：
《假如》这一课借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。
这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，异常是课后的省略号更给大家供给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：
假如我也有这样的一枝神笔，我会
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能假如，可是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：
你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？
他们都说了一些自我的需求。
在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。
这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮忙。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作本事，也将得到进一步的提高。
只要教师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，供给好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。
假如教学反思：
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。
最终一小节以假如我有一支马良的神笔结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供给了良好的环境。
一位外国作家说过：
每个儿童都是一名诗人。
对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。
在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：
假如你有一支马良的神笔，你想画什么？
没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：
假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画许多的房子，给没房子的人，让他们不用再在下街上流浪；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为沙漠画上一条河流，让沙漠变成绿洲；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美；我想为自我画好多的公主裙，让我每一天都打扮得像个公主
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！
完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
假如教学反思：
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。
最终一小节以假如我有一支马良的神笔结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供给了良好的环境。
一位外国作家说过：
每个儿童都是一名诗人。
对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。
在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：
假如你有一支马良的神笔，你想画什么？
没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：
假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快欢乐乐
的生活孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！
完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
假如教学反思：
《假如》是一首儿童诗，借助马良的神笔，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。
诗的资料虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。
它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
这一课我设计用两个课时完成。
一位外国作家说过：
每个儿童都是一名诗人。
对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。
在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。
经过设问：
假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？
来练习用诗歌中的格式说话。
孩子们的回答也十分精彩：
假如我有一枝马良的神笔我要给蓝蓝的天空再画一个地球让越来越多的人们有宽敞的环境假如我有一枝马良的神笔我要给失学的孩子画一座美丽的学校让孩子们能欢乐地上学
我要给这句话的练习也同样有实效：
如：
我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
假如教学反思：
这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗。
全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。
捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。
凭自我的直觉和经验，这是一篇学生喜欢学、喜欢读的课文。
儿童与文本之间儿童与文本之间应当有一个对话的基础。
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能假如，可是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
基于以上对教材的理解和儿童的了解，我提出以下教学设想：
一、确立主题。
和平和发展是当今世界发展的主题；绿色奥运、人文奥运、科技奥运是2021年北京奥运会的主题。
主题代表着方向，主题是目标。
本诗能够采用主题教学法，使整个设计形散而神不散。
新课标把知识与本事、过程与方法、情感态度与价值观作为语文素养的三个方面。
爱是情感中最完美部分，所以能够把爱作为本设计的主题，把关爱他人、关爱自然环境作为本课教学的一个重要目标。
本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。
这是一个流传已久的神话故事，是古人留给后人的一份文化礼物。
听故事又是孩子的共同的爱好，所以，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。
然后围绕爱展开教学的过程
二、学习语言。
无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。
细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，可是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，所以，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。
把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。
如窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体，完善学生的积累，帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。
同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的资料接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
。
本诗以假如我有一枝马良的神笔结束，目的是为了满足孩子情感表达的需求。
所以，要不断地为孩子创造表达的机会，以到达提升学生的情感的目的，帮忙学生构成完美的精神世界。
三、经历读书。
语文课本不是教本，而是读本。
读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。
语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。
经过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。
为了克服公开课进行读的表演现象，也研究到还课堂一个真面目，决定把自学引进课堂，让学生在课堂上真真切切地经历不会读到会读，读不好到读好的过程。
教师尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。
假如教学反思：
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。
最终一小节以假如我有一支马良的神笔结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供给了良好的环境。
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能假如，可是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
课前我就布置孩子们自我去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，经过学生的讲述，设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要事件，引出马良的神笔的神奇。
然后自然过渡到假如的学习中去。
新课标指出，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。
这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。
如窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体，完善学生的积累，帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。
同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的资料接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
经过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到假如我有一枝马良的神笔，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个红红的太阳。
之后让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自我听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，并且表演十分丰富，这样顺利的引入到假如我有一枝马良的神笔，孩子们：
我会给小鸟画许多好吃的谷粒。
由小树的快活和小鸟的欢乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤，再自然的引出假如我一枝马良的神笔，孩子们自然的体现出他们应有的善良：
我会给她画一条好腿并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。
这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
一位外国作家说过：
每个儿童都是一名诗人。
对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。
在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：
假如你有一支马良的神笔，你想画什么？
我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自我的有了神笔的愿望。
孩子们的回答十分精彩：
我要给盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界。
我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水。
我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美。
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。
我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖异常异常坚固
的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由
自在的翱翔孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的
假如，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
最终，我让学生把自我刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中十分自然地理解听、说、读、写的训练。
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。
在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出此刻第三小节，学生
体会出了西西的不幸应当带着一些沉重的心境来读这节诗，可是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没到达梦想的朗读效果。
课堂上的细节把握不足，如果用假如来贯穿全文的语言，不要任意用如果来代替，这样可能更能体现出课堂的统一性。
怎样从文本出发，最终又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
假如教学反思：
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最欢乐的事情。
一段新奇趣味的动画片，一个神奇的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。
在《假如我是巨人》这节课教学一开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生欣赏。
引导学生观察、比较，激发学生想变成巨人的强烈愿望。
在动画短片的带领下，学生们走进了一个新奇的世界巨人与小矮人趣味的故事。
经过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从本事品格上了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和平的优良品质。
从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。
从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生了浓厚的兴趣，在解决本课重难点画面布局与形象比较这点时，我让学生思考怎样才能把自我画成巨人这个问题。
经过对优秀学生作品的欣赏，引导学生自我观察，了解构图的多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。
在本节课的教学中，由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最终学生展示的机会不多。
今后我会注意课堂语言的精炼，从而节省时间，使课堂效果更好。
第二，因为低年级的孩子模仿力比较强，在让学生欣赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，画出自我心中所想的巨人，所以最终很多学生画的和范画上的资料很相像。
总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自我的想象力和创造力。
在今后的教学中我将积累经验，继续改善不足，组织学生上好每一节课。
假如教学反思：
《假如》是一首儿童诗，借助马良的神笔，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。
诗的资料虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。
它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
这一课我设计用两个课时完成。
一位外国作家说过：
每个儿童都是一名诗人。
对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。
在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。
他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。
经过设问：
假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？
来练习用诗歌中的格式说话。
孩子们的回答也十分精彩：
假如我有一枝马良的神笔我要给蓝蓝的天空再画一个地球让越来越多的人们有宽敞的环境假如我有一枝马良的神笔我要给失学的孩子画一座美丽的学校让孩子们能欢乐地上学
我要给这句话的练习也同样有实效：
如：
我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
假如教学反思：
回顾自我的课堂，觉得很稚嫩！
一些完美的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的欢乐心境时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。
二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。
很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：
小树，小树，你冷吗？
学生答：
小树他冷极了！
此时我若能这样评价：
是呀，你太冷了，都忘记自我就是小树了。
你应当说，我冷极了！
可我没有这样操作。
我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！
美丽中有残缺，或许这也是一种美。
不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。
我会正视自我留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！
假如教学反思：
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。
虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好材料。
于是，我便决定引领小朋友走近《假如》，走进《假如》，走出《假如》。
在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、本事、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的完美心愿。
2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。
3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。
4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自我的爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于理解。
新课标注重培养孩子听的本事，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的资料，教学初始，以一位二年级小朋友的诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的完美心愿，拉近了他们和诗的距离。
二、关注词语，实中求异语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。
所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分类，三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。
也为读懂句子作了很好的情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。
我提取了
一、二段中描述小树和小鸟困境的两句话。
创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心境。
孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自我、同学，以及我的心。
四、点燃火焰，生命涌动有个心理学家指出，教育不是灌输，而是点燃火焰。
在学生将小
树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，应对他们的无奈，你会怎样帮忙他们呢？
学生一句句朴素的语言道出了他们心中燃烧的爱。
那作者又是怎样帮忙他们的呢？
再让学生走进
一、二段，走近作者的心。
此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。
在教学中我再现文本的场景，帮忙学生感知、理解文本，并经过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读动自我的心，读出特有的情。
这样既满足了学生个体的情感体验，又培养了学生的阅读本事，也反映出了阅读教学指导的坡度。
五、本色语文，写诗抒情语言的习得，最终的目的是表达。
语文的教学，最终效果的体现是习作的水平。
记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。
是的，儿童充满想象力、创造力。
在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。
今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！
那丰富的想象力！
当学生纯真，善良的心灵到达了和诗人白冰的融合时。
我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。
让孩子们观看一些触目惊心的画面后展开想象，一句请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做完美的心愿。
此时此刻是水到渠成。
这是多好的积累语言，习作的机会呀，我怎能错过。
六、赞美激励，享受成功在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。
你的愿望真好我替小树多谢你！
等赞美的语言，让孩子们感受成功的欢乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久坚持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在简便、愉快中体会情感，发展语言。
假如教学反思：
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个主线推进的问题。
传统语文教学是将理解课文资料作为主线推进的，这是一种典型的理解式阅读，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。
在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以朗读课文作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行横向联动，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、资料理解、写作技法、认识本事、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。
横向联动的关键是整合，即将一切教学目标、教学资料、教学要求、教学活动、教学手段都融于读中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。
具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学刘庆元教师教学《假如》一课，文中让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
一句中的苦苦这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：
苦苦在那里不是说嘴里有苦味儿，是说等得很辛苦很艰难很悲伤。
经过细细品读，学生对苦字叠用也有所感悟，所以用了那么多很。
同时，在对苦苦一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的整合。
假如教学反思：
窦桂梅教师以往说过：
语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自我的。
也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了假如我有一枝马良的神笔一句，应重点指导学生读出不一样的语气，但在教学过程中，我让学生联系
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