校本研修材料.docx
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校本研修材料
校本研修活动记录
研修项目
（一）
学习笔记
过
程
性
材
料
2015--2016年度教师读书计划
书籍是人类宝贵的精神财富，书籍是人类进步的阶梯。
读书是人类获取
文化精华不缺少的重要途径，读书是人们认识社会和改造世界必要的学习方
式。
热爱读书的人，可知识不会老化；善于读书的人，才思不会枯竭。
热爱
读书的教师，才能有效地教书；热爱读书的教师，才能更好地育人。
根据自
身实际，特制定读书学习计划。
一、指导思想：
促成教师坚实的精神基础，促进教师的专业化发展。
二、发展目标：
积极落实教育理论学习，把读书活动和理论学习有机的结合起来，使理
论学习“务实高效、生动活泼”。
通过学习，不断充实自己，更新自己的教
育观念，用新思想新理念指导反思自己的教育教学，努力转变思想观念思维
模式进行教育创新，从而提升自己的理论素养和实践水平，推进学校课程改
革进程，全面提高自己的教育教学质量和效益，促进学校教育不断发展。
丰
富自己的人生，让生命在阅读中更加精彩！
3、自我规划：
1.认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实
到学的最优化，形成自己的教学风格。
2．继续探索生活化、情境化创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。
3.具备一定的教学科研能力。
应具备五种能力：
学习能力、教育科研能
力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方
面多下功夫。
4.我们教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影
响学生的发展。
尤其，教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所
表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。
所以，为实现以上目标
我准备采取以下措施：
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。
要热爱学生，
对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。
不光认真钻研本学科
知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。
其中最重要的
的一点就是必须持之以恒。
四、阅读以下著作：
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》、朱智贤和
林崇德的《思维发展心理学》、美国的莫里斯?
比格著的《学习的基本理论与
教学实践》研读专著：
《教育新理念》、《给教师的一百条新建议》、《教
师专业化的理论与实践》、《新课程中教师行为的变化》、《教学理论：
课
堂教学的原理、策略与研究》、《多元智能》教学刊物如《人民教育》、《教
学设计》、《班主任》等。
五、自我目标的达成：
1、争取坚持记教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。
2、多渠道地学。
要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理
论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要学习他人高
尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
3、广泛地学。
广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技
能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
4、认真阅读每月的教育期刊杂志，及时积累专题研究的第一手资料。
5、安排每天一小时读书时间。
附：
汇编材料附学习笔记若干份
校本研修活动记录
研修项目
（二）
专题讲座
（一）
过
程
性
材
料
作文的开头与结尾
俗话说：
“编筐编篓，贵在收口。
”怎样的收口才效果最好呢？
明
代的谢榛说：
“结句当如撞钟，清音有于。
”清人李渔说：
“终篇之际，
当以媚语摄魂，使之执卷流连，若难遽别。
”这些古人的理论今天仍有
指导意义，具体地说，点化豹尾的常见方法有：
一、具体方法：
1、自然收束式
即在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计意
蕴深刻的哲理语句，不去雕琢丰富的象征形体，这样的结尾谓之：
自然
收束式。
它完全避免了文章画蛇添足、无病呻吟的结尾毛病，显得单纯
明快、朴素无华。
但讲究自然，并不意味着随心所欲，马虎草率，而是
顺着文章发张的自然趋势结束全局。
2、首尾呼应式
结尾与开头要呼应，写出既呼应开头又不重复的语句。
这种收束方
法能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。
3、画龙点睛式
即在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题
思想明确的表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交代清楚。
4、抒情议论式
用抒情议论的方式收束全文，能够表达作者的情愫，激起读者情感的波澜，
引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。
5、意犹未尽式
不直接收尾，留有余地，可运用省略号，启发读者去思考，给人以无限的遐
想。
6、名言警句式
用名言、警句、诗句收尾，有意于引申文章，揭示某种人生真谛。
用三言两
语，表述出含义深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容，使之深深地印在读者心中。
起到“言已尽，意未穷”的效果。
备注：
汇编材料附“专题讲座材料”若干份
校本研修活动记录
研修项目
（三）
示范教学
----教学设计
教
学
目
标
辅导教师：
被帮扶学生：
帮扶方式：
帮扶时间：
帮扶记录：
效果：
重难点
教
学
过
程
备注
校本研修活动记录
研修项目
（四）
青蓝工程
辅
导
过
程
与
内
容
指导教师：
被指导教师：
活动内容：
活动地点：
活动时间：
活动过程：
指导教师：
被指导教师：
活动内容：
活动地点：
活动时间：
活动过程：
活动心得：
白界中学师徒活动记录表
指导教师姓名
毕银丽
被指导教师
姓名
刘永梅
活动时间
2015.11
活动方式
座谈
活动地点
教研办公室
活动内容
漫谈作文互评
活动过程
一、组内老师就作文互评中遇到的问题逐一反馈。
二、针对教学中遇到的问题各抒己见。
三、重点指导刘永梅老师今后在课堂上该如何组织学生进行作文互评。
（大家话说课堂中的困惑）
（解答刘永梅老师上课的困惑）
活动心得
经过分析与研究，就目前的实践情况来看，学生互评作文活动，已经体现出了以下几方面的意义：
1、对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。
2、对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。
要对一篇文章写出恰当的评价，每个人必须经过仔细的阅读，认真的思考，就像前面列举的评改实例中的评语，若评改者没有经过自己认真的思考，能写出如此思维清晰、言简意赅的评语吗？
可见每个同学在批改他人作文的过程，也就是他们分析、评价的过程。
3、促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力。
在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。
备注
附：
汇编材料中指导青年教师活动材料若干份
校本研修活动记录
研修项目
（五）
听课记录
过
程
性
材
料
校本研修活动记录
研修项目
（五）
评课记录
过
程
性
材
料
校本研修学时登记（培训情况）
国培计划---示范性教师工作坊高端研修
----榆林市初中语文线下活动培训心得
2015.5.7---2015.5.9我参加了国培计划---示范性教师工作坊高端研修榆林市初中语文线下活动培训，培训为期两天半，我们分别听了牛文明等教授的专题讲座和姚娟等几名优秀教师的课。
在本次活动中，让我明白了什么是校本研修，校本研修的意义以及今后该如何开张校本研修活动；尤其是牛文明教授作为远程培训坊主，他对探索骨干教师常态化工作模式的讲解，对促进骨干教师专业成长的讲解，对专业的只是和专业的热情等等，让我感慨颇多。
同时在本次培训中听几名优秀教师的精彩讲课，姚娟老师的新颖、生动、活泼的研讨课，让学生在无限趣味中领会词的意境！
清晰的教学步骤：
1.聆听音乐，激趣导入。
2.花样诵读，体会诗意；3.品读赏析，领会意境;4.拓展延伸，感悟情怀。
使人受益匪浅。
俗话说：
“没有尊重，没有爱就没有教育！
”“没有兴趣就没有学习！
”作为一名老师，我会高度重视培训活动，认真钻研学习，不断提升自己的教育教学能力！
（培训课堂一角）
备注
附：
汇编材料中讲课教师教学设计；听课笔记；学习笔记。
白界中学大家访活动记录表
家访教师
毕银丽
被访学生
李争艳
活动时间
2015.3
活动方式
家中座谈
活动地点
马扎梁
活动内容
反馈学生在学校情况、送喜报
活动过程
1、教师向家长反馈学生在学校的表现情况。
2、教师给学生以及家长颁发获奖证书和礼品。
3、家长向教师反馈一些孩子在家中的情况。
（教师与家长学生合影）
活动总结
通过这样的家访活动，学校教育和家庭教育形成了二力合一的形势，更有利于学生的健康成长和快乐学习。
（附：
汇编材料中家访记录若干份）
校本研修成果
成果名称
初中作文教学随笔
过
程
性
材
料
教学随笔
（一）
谈谈学生互评作文
经过一段时间的实行，中学生作文互改已经有了一定的成效，互评的优越之处也越来越明显。
我们“教”的目的就是为了“学”，学生的进步就证明一种教学改革的成功。
学生之间进行作文互改这种方法能避免一些传统作文批改的弊端，极大地激发起学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和多种语文素养。
也有不少教师探索过学生自改、互改的方法，但由于缺少合理而有效的指导，学生渐渐对批改失去了热情和兴趣。
使互评流于形式，致使一些学生产生应付的态度，养成马虎和草率的习惯，不能坚持下去。
我认为：
作文批改，要以提高学生作文的能力为目标，怎样批改更有利于提高学生的能力，调动学生的写作热情，就是最合适的批改方式。
而“互评”恰恰有利于达到这个目标。
首先，“互评”满足了学生的好奇心。
中学生正处于身心发展阶段，对人、对己、对事都充满了好奇心。
我们常说文如其人，中学生尤其想走近同学与人相处，这样就需要了解周围的同学，作文就是其中的一条途径，通过他的文章了解其人。
还有竞争心的萌发，使他们想了解别人的学习情况和写作思路，而互改作文就给他们提供了机会，能吸引学生的参与热情。
其次，激发学生们的写作兴趣。
传统的作文批改，没有学生互动式的参与，单一的方式，使学生因司空见惯而漠视。
学生往往是看一下分数很少去研读批语，难以引发他们的写作欲望，而“互评”有了学生参与的互动，每次不同的人，不同视觉的批语，激发了学生研读的好奇心，他们喜欢看，喜欢与批改人争论，为了一个好评语，为了让同学少找一点毛病，就会认真去写，然后期待着下一次批语。
互动式的批改，学生多了一份热情和期待，研究评语和写作热情也会与日俱增。
再次，“互评”有利于提高学生的写作能力。
写作文，每次一篇，交给老师也就完事，而“互评”决定了他们必须再去看一篇或几篇类似的文章，然后还要从构思、选材、组材、立题、表述等多方面去研读思考，给出一个合适的评语。
在给别人的文章找优点和毛病的同时，领悟写作的技巧，发现自己的不足，这样就有利于自己写作水平的提高。
“互评”必须斟酌批语，为了不被老师红笔提示，讲评中“曝光”，被同学笑话，就必须斟字酌句地写评语，写评语的过程，也是一个学习的过程，有的学生眉批、总批，洋洋洒洒地写上几百字的批语，写的过程就已经在提高着他们的表述能力。
看过作文的批语后，作者总喜欢与批改者讨论或争论，各抒己见，在争论之后对一些观点达成共识，有的甚至拉出第三者做裁判进行辩论，争论之后总是会让学生得到一些有益的启示，对作品的认识也由感性上升到理性。
这也是提高写作的认识过程。
还有，互批培养了学生的上进心。
每个学生都有上进的要求，只是有时教师没有给他们提供这个机会。
使他们展示自己的欲望受到遏制。
作文讲评给了一些作文写得好的学生展示的机会。
可那毕竟是比较少的，而讲评批语，给了许多学生展示自己才华的机会。
改在点子上的，表达准确的，褒贬适中的都可为好批语，哪怕读了别人文章体会谈得好的，讲评的面宽了，加分的机会多了。
学生可以“东方不亮，西方亮”总可以找到展示自己的舞台。
好多学生，作文水平不高，写作热情不大，可他每次评作文时都是认真研读别人的文章，总能有针对性地写出高水平的评语，获得加分，这也极大地满足了他的上进欲望和自我价值的实现。
他们也从卖力地“评”逐步走向卖力地“写”努力实现双赢，这样的学生还很多。
“互评”给学生们提供了展示自己的舞台，进而更进一步激发了他们上进心和成就感。
最后，“互评”给学生提供了相互学习的机会。
一个班的学生总是参差不齐，一篇好的作文常常落到一个作文水平低的学生手里，面对那么好的作文，让水平低的学生看到了距离。
但这不够，他还必须给这篇文章写出对得起这篇作文的批语。
这确实有难度，不用担心，他自会找一个或几个有水平的同学帮助他分析这篇文章，请教的过程就是学习的过程、提高的过程。
就是一些作文好的学生，也因为兴趣，喜欢跟同学一起研究作文和批语，在研究的过程中大家各抒己见，既开拓了思维，也提高了认识水平，这是教师批改不可能有的现象。
因为在同学们的印象中，教师的批语没有商榷的余地，很少有学生去推敲教师的批语，而同学间的批语可以讨论、可以推敲。
而讨论、推敲的本身就是学习。
尤其是一些非常欠缺的作文，在好学生的精心批改之后，会使那些敷衍了事的作者受到震动与教益，从而转变写作态度。
尤其是七年级学生参与互评后，无论是书写还是写作态度都在不断的进步。
“互评”给好与差的学生提供了相互学习与沟通的机会。
提供了相互激励共同进步的可能。
既然，我们体会到“互评”的这些优越性，那么就要让“互评”实施起来，并且坚持下去。
教学随笔
（二）
话说我的作文课
我针对传统作文批改方式存在的问题做出反思，经过反思、探究，我认为传统的作文教学批改的主角是教师,学生只是配角,而主配角之间往往不相配合。
对于教师辛辛苦苦批改的作文,写出来的评语,学生们常常是无动于衷,即使是学习较认真的学生也不能仔细阅读教师的评语,对于自己作文中好的地方和需要修改的地方,大多是一知半解,这样的作文批改效果是事倍功半。
新课标要求要注重考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。
为此我在作文教学中做出了大胆的改革，互评作文，经过一段时间的尝试，我发现学生写作水平有所提高，经过对学生问卷调查，百分之九十五的学生对作文互评给予肯定。
经过二年的试验探究，我在作文互评方面取得了一点成果，形成了作文批改模式，我将作文课分为五个环节，第一环节：
课前教师讲解有关写作方面的知识或对上一次作文总体进行点评。
第二环节：
学生独立写作，要求学生必须在40分钟左右完成600—700字的作文，能提前完成的，可优先参与互评，时间到了还不能完成写作的同学，也只能停下写作来参与互评，并反思滞后延误原因。
学生写作时，教师应在教室里多走动，密切关注写作动态，对有困难的同学随时给予适当点拨，对写得又好又快的同学，及时给予鼓励。
第三环节：
学生互评：
互评要求：
一、评价要求：
文章的中心是否鲜明、集中、正确。
二是文章的选材是否围绕中心，是否真实、典型。
三是文章结构（结构是否完整，层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应）。
四是表达方式是否符合文体要求。
五是语言是否通顺、简洁、准确。
六是是否有病句。
七是否有错别字，标点符号是否有错误。
八是格式是否正确。
九是卷面是否整洁。
二、每篇作文互评不少于三次，评语书写规范，工整，评得很认真、严格。
例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，打出分数，评改人签名等。
三、学生在互评作文时，教师帮助学生传递作文本，或对学生批改作文时，出现偏差给予指导。
第四环节：
师生联评。
学生互评到一定程度后，教师引导学生集中联评几篇作文，有条件的最好用实物投影仪将作文原件及互评评语投放到大屏幕上，师生共读共评，各抒己见，可以展开讨论争辩、推敲品悟，在联评中体现合作探究。
第五个环节：
学生自评。
作文互评后，学生急于想知道同学对自己作文的评价，根据互评的评语，学生明白自己作文的得与失，反思自己作文的不足，进行自我评价。
第六个环节：
师评。
学生互评、自评后，教师不是撒手不管，而是要对每一位同学的作文进一步作出修改，旁批对文中的学生未有修改或修改不当的地方加以修改，并说明改动原因。
尾批：
教师可以评价整篇作文作或评价学生的评语。
俗话说：
“兴趣是最好的老师！
”让学生体验成功的快乐，学生对写作有了浓厚的兴趣，这不仅充分调动了学生学习积极性，提高了学生发现问题的能力，还使学生习惯于听取别人的意见，有利于培养良好的学习品质；学生修改作文，可使教师从繁重的批改中解放出来，摆脱整天埋头苦干而出力不讨好的困境，教师将节省的时间用于钻研教材、教法、有助于提高教学质量和教书育人的效率。
任何一项改革，都会遇到困难，如何提高学生自评、互评互改作文的能力？
学生作文互评后，教师如何改？
诸多问题，还需要进一步探究、解决。
教学随笔（三）
浅谈作文互评互改有效性策略
随着新课改的不断深入推进，一些较为成熟的教学理念和思想逐步被广大一线教师所接受，并付诸实践，且取得了比较明显的效果。
但在语文科作文评改这一板块中好像并没有大的起色，尤其在我们农村中学，由于受传统教学思想的影响，还是“一元化”模式。
我们应变“一元”为“多元”，让学生参与到互批互改作文这一实践中去，让学生真正成为作文评讲课的主人，既高效，更实效，好处多多。
新课改大力提倡以学生为主体，教师为主导的新型教学模式，在传统的教师全权批改方式的基础上，加入学生互评互改新模式，调动学生写作的积极性。
当然，作文在互评互改中不是放任让学生自由评改，教师不加引导。
一、提升学生的阅读能力是作文互评互改的基础
没有较高的阅读能力，就谈不上写作水平的提高，更别提修改别人的文章。
培养学生阅读能力，首先，要培养他们的阅读思维，每周定量阅读报刊杂志，赏析名家之作并养成勤作笔记的好习惯，及时摘抄好词、好句、好文段并适当加以点评，时间长不仅可以提升他们的阅读内涵，而且也练就思维能力。
其次，可以在每天晨读中，给学生朗读些贴近学生生活的优美散文，或在班级张贴一些学生佳作、名家作品供学生细品，为作文互评互改铺路架桥。
二、教师要做好互评互改的引路人
要克服互评互改作文中的盲目性和随意性，教师在学生评改之前要起到引导作用，让学生了解批改作文的标准要求。
教师可挑选一篇学生习作（最好是中等水平，不标姓名），事先印发给学生，在课堂上与学生共同探讨作文的评改标准，从书写、标点、语言、表达、审题、立意、结构等几方面评判作文的优劣。
用修改标志圈点不足之处，在作文眉批中写明扣分的原因，然后要求学生先把文章阅读一遍，圈出语言表达不规范之处，再根据本次写作的要求，在审题、立意上细化评改的标准。
提醒学生判定离题作文要有理由，并把这作为指导学生写作的切入点，帮助学生明确作文审题方向。
为了激发学生的写作兴趣，在批改过程中，要坚持“多就少改”的原则，多发现学生的闪光点，并给予表扬。
总之一定要细化标准，落实到点上，有了明确的评改目标，学生批改就有据可依，操作起来也比较顺手。
另外在指导学生初次批改时，对评语的操写可适当降低要求，只要能表达出批改者对该文写作上的一些看法即可。
但要提醒学生多关注写作者缺点和亮点。
缺点即常见语言基本功的不足，如错别字、有语病的句子，要加以修改，让学生能自我意识到作文语言表达的规范性。
而对于学生作文中精彩的句子、观点，则应在下面划横线，略作点评，挖掘学生习作的亮点，对写作者也能起到激励作用。
在批改过程中，教师要全程跟踪，要善于发现问题，并适时予以纠正。
三、指导学生学习互评互改的方法
1、科学灵活地把阅读的方法用在作文评改上。
任何评改须在读懂整篇作语言的基础上进行，阅读方法就可灵活运用互评互改中，如评点批注可运用在整体感知文章时，精神时可灵活动用比较、鉴赏等方法。
先给学生交代修改的常用符号，养成规范的习惯，然后从易到难逐步提高评改的要求，开始只是圈出错别字、错标点，划出病句等；逐步到文章的选材、立意、结构、语言的评议，学习写旁批；进一步从整体上评议文章的优劣得失，提出修改的建议，学习写总评；更进一步以自己的写作思路进行比较，从而开拓学生的写作思维，并从同学作文的成败得失中吸取营养，从而提高自己的写作能力。
在具体操作上，每次作文收上来，老师先浏览一遍，选出有代表性的例文印发给学生自读评点。
之后讨论评改，老师在这一环节点拨，明确本次评改的要点。
然后才发下作文互相评改，之后各抒已见，或谈所改文章的优劣得失，或读出有关文句、文段共赏。
最后师生小结评改。
2、开展讨论。
在互评互改的课堂上，师生形成民主合作的关系，同学们畅所欲言，教师鼓励学生大胆质疑，对于不同看法展开讨论互相促进，即使是些一时不能明确的问题，也可引发更深入的思考。
例如初二一次秋游作文的评改中，同学们就例文《秋意浓浓》展开了激烈的争论，一方认为文章不是原本记叙当时的活动情景，不真实的；一方认为文章是散文体，只要贴近当时的感受，就是真实的，不必拘泥于细节。
双方都能敏锐地抓住问题的焦点。
摆事实事讲道理，表现出一定的辩析和逻辑思维能力，但最后一方终没能说服另一方。
老师也只是肯定了他们的积极讨论，提供自己的参考意见，鼓励课后继续探讨，在这过程中他们思维、语言表达得到的训练，必会达到更高的认识。
四、互评互改要灵活运用多种批改方式
分层一对一式。
根据学生个体差异，分层次结成对子，也就是让作文水平高的学生批改作文水平较差的学生作文。
而水平较差的学生作文评阅水平较高的作文。
具体做法是教师对收上来全班作文进行快速浏览，了解本次班级作文的大致情况，不写批语，只做简要笔录。
然后根据学生的差异情况一对一结成对子，互评互改。
学生依据教师制定的标准（刚开始可以从文章格式、书写、标点病句等浅层问题入手），用红笔分别根据实际情况——写上批语，打上分数或等级，并写上自己的名字。
这种初始阶段浅层次的批改可以让学生对作文批改有初步印象，有意识地把握字词句的正确表达，认识到如何准确地审题、分清条理的结构是作文的基本功，从而在今后写作中能加以足够的重视。
以整体对一式。
这种方法主要应用在议论文写作的专项训练中，让全班同学同批一篇作文。
明确议论文文体写作的特殊性。
教师从全班作文中抽出一篇中等偏下的文章
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