会东县第一中学七年级语文下册第三元11老王课后习题人教版.docx
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会东县第一中学七年级语文下册第三元11老王课后习题人教版
11《老王》课后习题
思考探究
一、读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语：
穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？
参考答案：
人道关怀体现在以人为本，尊重和保护个体生命、个体人格、个体价值，尊重和保障法律赋予的个体权利、个体尊严.作者一家关心老王的生计，尽可能地照顾老王的生意，尊重老王,让他有尊严地挣钱；而老王知恩图报,在作者一家最艰难的时候，不避风险，倾力相助。
善良之心互相传递、互相支撑，正是基于平等意识的“人道关怀”.这也促使我们思考,如何让“人道关怀”照耀社会的每个角落,保障每个个体的合法权益，让忠厚善良、吃苦耐劳的“老王"们，能够凭借诚实劳动,过上有尊严的生活.
二、文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：
在“我”和老王的交往中,钱起到了什么作用?
参考答案:
相关例句：
①“文化大革命”开始，……他拿了钱却还不大放心.②我谢了他的好香油……“我知道，我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。
”③因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?
作用:
作者一家虽然在特殊年代一度经济拮据,但整体收入仍然远在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品,所以愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏（不要他减半收车费，不让他白送钱先生看病,不白拿老王的香油和鸡蛋）.“钱"在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。
三、细读课文中“老王来送香油鸡蛋"的段落，探究下列问题.
1。
为什么要详写这部分内容？
2。
在这部分中,又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？
3。
怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”?
参考答案:
1.因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕,也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕。
2.阅读前文，读者印象中的老王应该是一个面容和善的老人.而当作者“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里"，画风突变，令人不由得联想到“相框中的遗像"；“
直僵僵的”“他面色死灰,两只眼上都结着一层翳”，这副恐怖的面容，不由令人联想到“僵尸”。
作者接着描述自己的心理活动：
“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
"这暗示作者从直觉出发,已隐约感到老王身上散发出的死亡的气息。
作者详细描写老王骇人的病容以及自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫.
3。
作者害怕的原因有两个：
一是本能地被老王骇人的病容吓到了；二是担心老王马上就会倒下，“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”.所以，作者在害怕的心理下，条件反射式地拿钱给老王，也没有请他坐坐喝口茶水,事后看来确实有失礼貌，显得“糊涂”。
四、联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。
1.我们当然不要他减半收费.（一般什么情况下说“当然”?
“当然”用在这里，流露了“我们”什么样的心理？
）
2。
他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
（“从”和“压根儿”强调的是什么？
“大概"同“压根儿"是否矛盾?
）
3。
我也赶忙解释：
“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。
”（“我”为什么这么说?
）
参考答案：
1。
顺理成章的情况下会说“当然”.这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报.作者一家很同情贫苦的老王，而老王也从来没有占别人便宜的念头。
2。
“从"强调以前从未发生过,“压根儿”强调一点儿也没有过。
“大概"表明这是作者的推测,而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，老王绝不会有欺负主顾的念头。
“大概"和“压根儿”不矛盾。
3。
“我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是要钱"。
“不过……既然……就……"的句式,强化了委婉的语气,表明作者怕老王不好意思收钱,以此方式让老王体面地收钱.
积累拓展
五、课文结尾说：
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
"作者为什么“愧怍"?
这种“愧怍”的感人之处在哪里?
结尾往往是理解文章的关键，在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句.
参考答案:
对“愧怍”的理解之一：
老王抱病上门送礼是要表达最深的谢意,而作者却没有意识到这是最后一次见面，也没完全领会老王的用意，仅以金钱回报,与老王没有进行更多的交流，作者感到对不住老王的情义。
理解之二：
作者反思自己一直充当给予者的角色，从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮助。
这样做貌似对得起老王,却让老王始终觉得欠了作者一家的情。
最后老王送香油和鸡蛋，自己不是感激地收下，而是又拿钱回赠老王,作者懊悔这样做等于“侮辱"了老王的心意。
回想起来,老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的.所以作者一直“琢磨他是否知道我领受他的谢意"，为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。
作者对自己的行为进行反省和解剖，体现了知识分子可贵的自省精神.
16猫
1.三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
2.作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。
3.消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。
1.作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。
2.消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。
三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
第一课时
一、课前导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。
很多家庭因为猫惹人喜爱而养它,我国著名的作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。
在养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。
究竟是什么样的哲理呢?
今天,我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。
二、学习指导
（一）
1.给下列加点字注音。
污涩（sè）怂恿（sǒngyǒng）虐待（nüè）
蜷伏（quán）惩戒（chéng）怅然（chàng）
诅骂（zǔ）红绫（líng）
2.理解词义
（1）怂恿:
鼓动别人去做某事。
（2）怅然:
因不如意而感到不痛快。
（3）蜷伏:
弯着身体卧着。
（4）悲楚:
悲伤凄楚;悲苦。
（5）惩戒:
通过处罚来警戒。
（6）妄下断语:
不经考虑,凭借个人的主观臆断轻易、随便地下结论。
3.作者简介
郑振铎（1898—1958）,福建长乐人。
作家、翻译家、文学家,我国新文化运动的倡导者之一。
新中国成立后,曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。
他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
4.背景链接
《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。
在此之前他的其他作品，内容已经触及五四时期青年要求自由平等、个性解放等问题，面对不会说话的猫，“我”因“没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，而感到自己的良心受了伤。
这些深表忏悔的话，表明了作者受到了当时颇具影响力的某些人生观念如平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的影响。
三、自学指导
（二）——合作与探究
整体感知
1.全文可以分为几部分?
找出起止段落,并划分文章结构。
【点拨】第一部分（第1—2段）:
写养第一只猫的经过。
第二部分（第3—14段）:
写第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（第15—34段）:
写养第三只猫的经过，以及“我”为冤枉了第三只猫而难过自责。
2.文中写了“我”几次养猫的经历?
结局怎样?
【点拨】三次;失踪或死亡。
3.找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语、句子。
【点拨】
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
隔壁要来的
舅舅家抱来的
张妈捡来的
外形
花白的毛,如带着泥土的白雪球
浑身黄色
毛色花白,并不好看,又很瘦;毛被烧脱了几块,更觉难看;后来吃胖了
性情
活泼
较第一只更活泼,更有趣,会捉鼠
天生忧郁,不活泼,懒惰
地位
宠物
宠物
若有若无,不大喜欢
结局
病死
被一个路人捉去了
被我打伤致死
第一部分（第1—2段）:
介绍第一只猫的故事
猫第二部分（第3—14段）:
介绍第二只猫的故事
第三部分（第15—34段）:
介绍第三只猫的故事
第二课时
一、新课导入
通过第一课时的讲解，我们对猫有了更进一步的了解，接下来的第二课时，相信大家的理解会更加深刻。
二、学习指导
（二）
（一）品读第一部分
1.作者是从哪两个时间段来写猫的形态?
具体怎样?
【点拨】作者从“从隔壁要了一只新生的猫来”和“后来”两个时间段来写猫,主要写了猫的两种形态。
一是自身的形态,刚来时是花白的毛,很活泼,而后来,光泽的毛也污涩了,懒惰,郁闷。
二是逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不理会。
2.家里的人对这只猫的态度怎样?
从哪些细节描写可以看出来?
【点拨】家里人都很喜欢这只猫,如三妹“常常地,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着”;作者则是“坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二个小时的光阴……心上感着生命的新鲜与快乐”。
3.这只猫的结局怎样?
家里人的态度又是怎样?
【点拨】这只猫最终病死了。
对于这只猫的“病死”,三妹“很难过”,“我”心里也感着一缕的酸辛。
（二）品评第二部分
1.第二只猫的“更有趣,更活泼”,是从哪些方面表现出来的?
请结合具体语句说说。
【点拨】从性情和本领等方面表现出来的。
“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等表现出它的性情;“会爬树”“会捉蝴蝶”“会捉老鼠”等表现出它的本领。
2.这只猫的结局怎样?
大家持什么感情?
【点拨】这只猫最终亡失了。
对于这只猫的“亡失”,三妹“很不高兴”,作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。
（三）赏析第三部分
1.第三只猫的“可厌”是从哪些方面描写的?
【点拨】是从形态和性情等方面来写的。
如：
“不好看,又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。
2.在写第三只猫的结局时,作者用了哪些词语直接表现自己的思想感情?
仔细体会这些词语的含义。
【点拨】作者用了“难过”一词来表达自己的痛苦心情。
相对以前两只猫的亡失,此次因为自己的武断,冤枉了第三只猫,所以深感内疚和自责。
越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。
（四）细读课文,美点揣摩
1.作者为何不单写第三只猫,而要在前面写第一、二只猫?
【点拨】一是第三只猫是只野猫,与前两只猫都是主人因喜爱而要来养形成了鲜明的对比。
二是它毛色难看,性情忧郁,不喜欢游玩,而第一只猫像白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去;第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。
三是它终日懒惰地伏着,这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。
因此,大家都不喜欢它,它是只“若有若无的动物”,连最爱猫的三妹“对于它,也不加注意”,这与前两只猫被全家视若珍宝的地位形成鲜明的对比。
不难看出,前两只猫的受宠,反衬了第三只猫遭受的冷遇,而第三只猫遭受冷遇,是酿成它悲剧的直接原因。
经过这样层层铺垫,故事推到高潮“芙蓉鸟事件”。
在这个事件中,猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的对比。
2.三次养猫,我的感情有什么变化?
【点拨】养第一只猫时，三妹追小猫玩,“我”微笑着看,当她报告猫的死讯时,“我”感到“酸辛”。
养第二只猫时,饭后的娱乐是看它爬树。
随着猫亡失消息的证实,“我”也“怅然地,愤恨地”。
第三次养猫感情波动幅度更大。
先是“不大喜欢它”,听说芙蓉鸟被咬死后,“我”“很愤怒”。
打了它之后“我心里还愤愤地,以为惩戒得还没有快意”。
直到发现另一只黑猫衔着第二只黄鸟,“我开始觉得我是错了!
”“我心里十分地难过”“难过得多”。
文章的主题,正是通过对“我”一系列复杂感情变化的细节描写来不断升华的。
（五）主题探讨
这篇散文描写了“我”三次养猫的经历，抒发了“我”的不同情感，表达了“我”对第三只猫的内疚以及“我”内心的痛苦与自责之情，进而揭示了深刻的人生哲理：
做事不能主观臆断，那样会留下痛苦的回忆，如果被冤枉的一方没有机会辩解，那更会让自己良心难安。
第一只猫:
可爱小猫因病亡→酸辛、
难过（首次养猫）
猫第二只猫:
活泼有趣却亡失→怅然、拒绝主观臆断
愤恨（久不养猫）
第三只猫:
平白无故蒙冤屈→难过、
愧疚（永不养猫）
四、拓展延伸
关于误解的格言警句
1.以不变应万变是管理的最高智慧,不要因误解而放弃。
——曾仕强
2.年轻的时候,我们总是会将自己的创作冲动误解为创作才能。
——钱钟书《围城》
3.起支配作用的自私欲常常被误解为一个人投身人类事业的神圣热忱。
——埃·哈伯特
4.承认自己也许会弄错,就能避免争论,而且,可以使对方跟你一样宽宏大度,承认他也可能有错。
——戴尔·卡耐基
5.人遇误解休怨恨,物过严冬即回春。
——《格言集锦》
6.误解,圣解也!
——钱钟书《围城》
7.对于诗人来说,最大的悲剧莫过于由于误解而受到钦佩。
——科克托
8.谁要是选择吝啬鬼做朋友或信赖自私和怯懦者的虚假友谊,谁就有被误解的可能。
——托·布朗
9.即使是最神圣的友谊里也可能潜藏着秘密,但是你不可以因为你不能猜测出朋友的秘密而误解了他。
——贝多芬
10.朋友间有误会应当坦率地交换看法,不可背地诽谤;有过失应当面规劝之,在背后则应赞扬他的优点。
——贝原益轩
1．摘抄文中你印象深的语句。
2．写一写你最喜欢的动物，你和它之间的故事。
可以适当穿插议论抒情的语句。
（不少于200字）
《猫》以平常的题材表现出独到的见解、深刻的思想。
记叙的是作者三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：
快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。
作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。
根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。
但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。
阅读理解
1.【现代文阅读】阅读下文，回答小题。
集中营的课堂
①纳粹德国攻占波兰，控制着华沙。
沙宁是刚来的老师，正给孩子们上课，几个纳粹兵来到学校，大声地对她说：
“沙宁，跟我们走一趟吧，你还要藏到什么时候？
”说完，他们便涌上来，将沙宁摁到了车上。
②孩子们都吓哭了，只有谢达快速跑回家，告诉爸爸赛夫，沙宁老师被抓走了。
赛夫听到这个消息，不禁一惊，焦急地在屋里来回走着……
③第二天早上，谢达悄悄地来到集中营门口，他不知从哪里找到了一枚手雷，然后大叫着冲向纳粹看守，他很快被制服，投进了集中营。
谢达很坚强，始终咬定手雷是捡来的，纳粹只好把他关起来。
看守每天鞭打他，让他干着与年龄不相称的活，可他似乎能承受一切，他只想知道，沙宁老师是否还在这里，是否还活着。
④这天早上，谢达被惊醒，几个纳粹将一个全身血肉模糊的女人扔了进来，谢达一看，这不是沙宁老师吗？
他突然一阵狂喜，和几位妇女一起把沙宁老师扶到板子上，沙宁伤得太重，一直在昏迷。
纳粹没有从沙宁口中得到任何有价值的消息，还不想让她死，便给她医治。
沙宁醒后，第一眼便看见了谢达。
她有些激动，想问谢达怎么进来的。
可她极度虚弱说不出话，聪明的谢达急忙小声地对沙宁说：
“沙宁老师，我来上课。
”沙宁一怔……
⑤沙宁成了集中营里的老师。
纳粹严密监视着她的动向，希望能从沙宁的讲课中找到破绽。
另外，这十几个孩子让他们伤透了脑筋。
沙宁上课的时候，孩子们却很安静。
为了让他们安静些，纳粹还假装慈悲地给孩子们买了画笔。
沙宁对谢达非常好，除了给他上课，有时还教他画画……
⑥这一天，几名想逃跑的战俘又被他们抓回来折磨而死，然后再被吊起来，暴露在阳光下……一直以来，纳粹就是这样没有人性，凡是想逃跑的人，都会被处死并吊在营门外。
每每看到这种场景，谢达心中充满了仇恨。
⑦这一天早上，天还没亮，谢达偷偷地走出房间，悄悄爬向纳粹士兵的油库，可就在他准备点燃火柴时，被纳粹哨兵发现，一颗罪恶的子弹穿透了他的胸膛，谢达当即倒下，然后被拖出门外吊起来示众。
第二天中午，赛夫打通了关节，把谢达抱回家。
他要给谢达穿上新衣服再埋葬，为此，他几度昏厥。
⑧四天后，盟军报纸大幅报道了赛夫送出情报，纳粹在波兰的毒气弹据点纷纷被摧毁的消息。
如果再晚几天，这些毒气弹就会被运往前线，将会有成千上万盟军士兵中毒而亡。
半个月后，沙宁被解救出来，她和赛夫都成了大英雄，一个催人泪下的故事也被披露出来。
⑨原来，沙宁掌握毒气弹据点的情报后，来到华沙想与赛夫接头，因泄密她被捕了。
焦急的赛夫本想自己进集中营和沙宁接头，可他是地下组织的负责人，不能离开。
便想出了让谢达攻击哨兵而进入集中营与沙宁接头的办法。
沙宁的情报图一直记在脑海里，她便偷偷地教谢达画画，不久，谢达便能把地图完整地画出来。
该怎样把情报送出呢？
就在这时，谢达见到逃跑的人都会被处死吊在营门外，于是，他便想到了这个慷慨赴死的办法，悄悄地把地图画在了衣服里面……他知道，爸爸肯定会想办法把他抱回家，肯定会给他换套新衣服再埋葬，肯定会发现画在衣服里面的地图……
⑩谢达消逝在天堂里，但他用稚嫩的肩膀扛出的惊天壮举却深深地感染了我们，那个集中营的课堂里，上的是这世界上最感人的一课。
小题1.根据小说的情节，以谢达为陈述对象，完成下列表格。
答案：
①手握一枚手雷，大叫着冲向敌人而被捕
②准备用火柴点燃油库而被纳粹射杀
小题2.下列画线的描写神态的词语都有“惊讶、出乎意料”之意，联系上下文，分别分析还表现出人物当时的什么心理。
①赛夫听到这个消息，不禁一惊，焦急地在屋里来回走着……
②聪明的谢达急忙小声地对沙宁说：
“沙宁老师，我来上课。
”沙宁一怔……
答案：
①表现赛夫得知沙宁被捕，为地下组织遭破坏后如何完成任务的担忧。
②表现沙宁在集中营看见谢达后，对谢达来集中营意图的疑惑不解（或沙宁老师对谢达说“我来上课”的心领神会）。
小题3.文章多处运用了伏笔的手法，请举一例，并分析其作用。
答案：
示例一：
“凡是想逃跑的人，都会被处死并吊在营门外”为“谢达当即倒下，然后被拖出门外吊起来示众”埋下伏笔。
作用：
交待了谢达找到了巧妙传递情报的办法，使故事情节合情合理，表现了谢达慷概赴死的献身精神。
示例二：
“除了给他上课，有时还教他画画……”为“谢达便能把地图完整地画出来”或“悄悄的把地图画在了衣服里面”埋下伏笔。
作用：
交待谢达能把地图完整地画出来的原委，表现了沙宁和谢达的机智、聪明。
小题4.文章以“集中营的课堂”为标题有什么作用？
请作简要分析。
答案：
以谢达、沙宁（为代表的波兰人民）将集中营变成了反纳粹的课堂，突出了热爱祖国、反抗侵略的主题。
故事围绕“集中营的课堂”展开，是文章的线索；“集中营”和“课堂”两个场所构成鲜明的对比，耐人寻味。
小题5.下列对文章内容的分析，不正确的一项是（）
A.文中的这堂课既是沙宁老师在集中营里给孩子们上的课，也是以谢达为代表的波兰人民在集中营上演的为反抗纳粹不惜慷慨赴死的感人的一课。
B.小说把最重要最关键的原因安排在结局之后揭开，更能使故事情节曲折，结局震撼人心。
C.小说的通过动作、神态、语言、心理等多种描写方法塑造谢达这个主要的人物形象，其中还不乏细节。
D.文中对纳粹凶恶残暴的刻画，是为了间接突出以谢达、沙宁为代表的波兰人民热爱祖国、反抗侵略的精神。
答案：
C
解析
（1）注意题干要求：
以谢达为陈述对象。
抓住谢达的所作所为概括作答。
（5）C项，应是“小说的通过语言、心理描写塑造谢达这个主要的人物形象”。
2.【文言文阅读】阅读文言文，完成各题。
狼
蒲松龄
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？
止增笑耳。
小题1.对下面句子朗读节奏划分正确的一项是（）
其一犬坐于前
A.其一犬/坐于前
B.其一/犬坐于前
C.其/一犬坐于前
D.其一犬坐/于前
答案：
B
小题2.解释文中画线的词语。
①敌：
____
②股：
____
答案：
（1）胁迫、攻击
（2）大腿
小题3.翻译下面句子。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
答案：
骨头已经尽了，而两匹狼仍像原来一样一起追赶。
小题4.在与狼的较量中，屠户的心理和行动前后发生了怎样的变化？
答案：
开始屠户很害怕，存有侥幸心理，给狼扔了骨头但未能阻止狼的追赶；后来屠户镇定下来，丢掉幻想准备抵抗，奔过去倚靠在柴草堆下面，拿起屠刀最后屠户坚定决心，勇敢斗争，跳起来，连砍几刀杀死了一匹狼，又砍断了另一匹狼的后腿并杀死了它。
小题5.概括狼的形象，并说说这则故事讽喻了什么。
答案：
狼的形象：
贪婪、狡诈、凶狠；这则故事讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归是要失败的。
（或：
这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利）
解析
（1）学生应了解文言的句读知识，学会根据句子的含义划分节奏。
注意“犬”是动词，像狗一样。
（2）注意“敌”是名词作动词，胁迫。
（3）注意“并”“驱”“故”等的翻译。
（4）屠夫经历了由害怕—防御—反抗的过程，概括即可。
（5）狼在这里是凶狠、贪婪的形象；故事启示可以从屠夫和狼两个角度来写。
3.【文言文阅读】阅读文言文，完成各题。
口技
京中有善口技者。
会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
众宾团坐。
少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。
既而儿醒，大啼。
夫亦醒。
妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。
又一大儿醒，絮絮不止。
当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。
满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。
微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。
宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼：
“火起！
”夫起大呼，妇亦起大呼。
两儿齐哭。
俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。
中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。
凡所应有，无所不有。
虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。
撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
小题1.下列对画线词语的解释错误的一项是（）
A.无敢哗者喧哗
B.既而儿醒，大啼不久，紧接着
C.妇抚儿乳，儿含乳啼乳房
D.虽人有百手，手有百指即使
答案：
C
小题2.下列说法有误的一项是（）
A.“少顷”“未几”“俄而”这三个词语都表示时间极短。
B.文中口技表演者模拟的三个场面是：
一家四口由睡到醒，由醒到睡，失火救火。
C.文中前后两次交代了极简单的道具，这在结构上叫做首尾呼应。
D.文章采用正面描写的表现手法，用观众的反应来表现口技艺人高超的技艺。
答案：
D
小题3.翻译文中画线句子
宾客意少舒，稍稍正坐。
答案：
宾客们的心情稍微
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