教师资格考试教育学简答题复习资料.docx
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教师资格考试教育学简答题复习资料
1教育活动的要素及相互关系：
包括教育者，学习者和教育影响。
要素相互独立，相互规定，共同构成
完整实践活动系统。
没教育者，教育
活动不能展开，学习者得不到有效指导；
没学习者，教育活动失去对象，无的放疾；
没教育影响，教育活动成了为无源之水，
再好的教育意图，发展目标，都无法实现。
2现代教育学发展的主要特征：
教育学的研究领域不断扩大；
研究基础和研究模式多样化；
发生细密分化，形成初步教育学科体系；
研究与教育实践改革的关系日益密切；
加强了自身反思，形成了教育学原理论。
3现代教育制度发展的趋势：
加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
强化普及义务教育，延长义务教育年限；
普通教育与职业教育逐步不相互渗透；
高等教育的类型日益多样化。
4制度化教育的特征：
制度教育以教育为目的设立，
一切围绕这一目的实现而进行。
（1）入学资格
（2）修业年限
（3）教学组织（4）课程设置
（5）管理制度（6）专职教育人员
（7）固定教学场所
5学习教育学的任务及意义是什么：
掌握马克主义教育理论，树立科学教育观；
掌握教育规律，提高教育质量；在教育理论指导下，
总结经验，探索规律；为继续学习教育科学体系
其他学科知识提供一般的理论指导。
6苏霍姆林斯基的教育思想及对学校教育教学启示：
他的教育思想核心内容是“全面和谐发展理论”
全面和谐教育，针对当时苏联中小学教育存在
人片面性的发展提出的。
他认为，学校里产生的
许多弊端，根源就在于人的发展的片面性。
知识评分作为衡量唯一标准。
根据分数给一个人
做出好坏是不全面的。
对今天的教育是不全面的。
7将终生教育结合实际,谈谈对教师自身发展的含义：
教育终身化本质，人一生是终身学习，发展的一生，
是对过去将人生分为学习和学习结束阶段的否定。
终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，
终身教育贯穿整个过程和教育形式。
1政治经济制度与教育的相互制约作用：
（1）政治经济制度决定着教育的领导权，
政治经济制度决定着受教育的权利；
政治经济制度决定着教育目的。
（2）教育为政治经济制度培养所需要的人才；
形成影响政治经济的舆论力量；促进政治
2生产力与教育的相互制约作用：
生产力发展水平决定教育的规模和速度；
生产力发展水平制约着教育结构的变化；
生产力发展水平制约着教育的内容和手段
教育再生产劳动力；再生产科学知识。
3科学技术对教育的影响：
（1）科学技术能够改变教育者的观念
（2）科学技术能够影响受教育者的数量和质量
（3）科学技术可以影响教育的内容，方法和手段。
4学校文化的特性：
（1）学校文化是一种组织文化
（2）学校文化是一种整合性较强的文化
（3）学校文化以传递文化传统为己任
5学生文化的特性：
（1）学生文化具有过渡性
（2）学生文化具有非正式性
（3）学生文化具有多样性
（4）学生文化具有互补性
6试论生产力对教育的制约作用：
（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度
（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化
（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段
7教育在培养劳动力和提高生产率中重要的原因
学校教育向社会提供能在科学上有发明，
在生产技术上有创造的科学研究和设计队伍；
教育向社会提供能掌握和运用先进技术的队伍；
教育向社会提供具有现代水平的科学管理队伍。
1教育发展人的个性的途径：
通过教师的一言一行潜移默化地影响学生
通过组织丰富的教学活动发展学生的个性
通过建立好的班集体发展学生的个性
2学校教育对个体的发展具有的特殊作用：
（1）按社会对个体的基本要求对个体
发展的方向做出社会性规范。
（2）具有加速个体发展的特殊功能。
（3）基础教育对个体发展具有及时的价值，
也有延时的价值。
（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3教育对人类地位的提升：
（1）发现人的价值
（2）发觉人的潜能
（3）发挥人的力量（4）发展人的个性
4青年期的心理特点：
认识能力有了深入的发展
情绪，情感丰富且复杂，意志趋于成熟
自我意识发展逐渐趋于成熟
对异性得好感与爱慕
热烈追求理想，开始探索人生意义
5个体身心发展的特点及其教育应注意的问题：
顺序性，要求教育工作要循序渐进
阶段性，应根据不同年龄阶段分阶段进行
不平衡性，要抓住关键期，最短时间取得最好效果
互补性，要面向全体，掌握科学方法，善于发现学生优势
个别差异性，认识学生共同特征，重视个别差异，因材施教
6论社会生活环境在个体身心发展中的作用：
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象；
环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
人接受环境影响和作用时，不是消极被动的，
而是一个积极，能动的过程。
7中学教育如何适应中学生身心发展规律和特点：
学校，社会，家庭应为学生身心提供良好条件；
减轻过重的课业负担，生活要有节奏；
培养稳定而积极的情绪和情感；
进行青春期生理，心理和性道德法治教育；
重视安全教育，防止意外伤亡事故；
加强青少年创新精神和实践能力的培养；
重视人生观教育；
1教育目的的作用：
1教育目的的导向作用2教育目的的激励作用
3教育目的的评价作用4教育目的的选择作用
5教育目的的协调作用
2马克思关于人全面发展学说的基本思想：
个人智力和体力尽可能多方面充分自由的发展，
在此基础上脑力劳动和体力劳动相结合。
1人的生产物质，生活本身劳动能力的全面发展
2人才能的全面发展3人自身的全面发展。
3教育价值取向中的人本位与社会本位学说：
1人本位价值取向，人的价值高于社会价值；
而社会本位的价值取向认为人的发展有赖于社会，
教育的一切需要都应根据社会需要来确定
2两种理论都有一定片面性。
两理论需在特定条件下进行，具有合理的一面。
两种理论割裂人与社会相互关系，否定人与社会
在教育目的中的合理性存在
3在确定教育目的的价值取向上，
应把满足人的需要和社会需要结合起来。
应动态，发展的把握人的需要和满足社会的需要。
教育价值实现的时间着眼点应落在人发展上
4教育目的的社会制约性：
根据社会关系的现实和发展的需要。
表现在：
不同历史阶段社会制度制定不同教育目的
根据社会生产和科学技术需要。
受生产力和科学制约
不同国家的文化背景也会制约教育目的的制定
5全面发展教育内容的基本构成：
1内容由德，智，体，美，劳五个方面构成
2各育不可分割，不能相互代替。
是辩证统一的
3把各育结合起来，在全面发展中相互协调，相互促进
6用素质教育的观念分析我国现阶段的高考现象：
素质教育内涵及特点，高考优点：
可选拔一批优秀人才。
通过考试可以给广大学生一个公平竞争的机会。
弊端：
学生个性得不到尊重。
注重学生知识记忆，
学生的动手能力较差
高中课程的设置应围绕学生发展，不仅仅围绕高考科目
7分析教育目的和教育方针的关系：
既有联系又有区别；联系：
从二者的作用看
教育性质的一致性：
为谁培养人，培养什么人的规定，
是各级各类教育在性质和方向上不得违背的原则。
区别：
教育方针是国家政党根据政治和经济要求，
规定的教育发展思路和发展方向；
教育目的是学校教育培养人才的总的质量
教育方针是工作术语，政治型概念，属政策范畴，
教育目的是理论术语，学术型概念属基本理论范畴；
教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，
教育目的是对人才培养规格作出的规定；
教育目的包含为谁培养人，培养什么人的问题，
教育方针包含怎样培养人的问题和教育发展基本原则。
8试论现阶段我国教育目的的精神实质：
1培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
2要求德智体等全面发展是社会主义的教育质量标准
3坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点
9使用人的全面发展的有关理论分析：
文理分科造成片面发展，不利学生全面发展
坚持全面发展对贯穿教育目的具有重要意义
课程改革通过调整科目为全面发展提供了条件
1怎样建立良好的师生关系：
（1）加强师德建设，纯化师生关系
（2）树立民主教育教育思想，尊重学生
（3）了解和研究学生，树立正确的学生观
（4）主动与学生沟通，掌握交往策略和技巧
2影响教师职业社会地位的因素有哪些：
1教师职业的社会作用2教师职业的政治地位
3教师职业的经济待遇4教师职业的权力
3为什么说教师职业是一种专业性职业：
对个人说，在社会中从事生活资料来源的谋生手段，
从事职业是一个人应承担的社会角色和社会责任
联合国，我国出台法律保障教师职业作为专门职业
4教师的领导方式有那种类型及特点：
民主型：
师生关系民主，平等，融洽
专制型：
学生表面服从内心反对，师生关系对立
放任型：
教师对学生放任自流，学生不接受教师指导
5在教育中怎样体现学生的本质属性：
本质属性：
学生是独立人；发展中的人；以学习为主任务
教育应尊重学生独立个性；按生理发展特点进行教育；
保障学生作为学生的权力；为学生创造良好的学习条件
6教师的学科专业素养包括：
精通所教学科的基础性知识和技能
了解与该学科相关的知识
了解学科的发展脉络
了解该学科领域的思维方式和方法论
7教师的教育专业素养包括：
1具有先进的教育理念2具有良好的教育能力
3具有一定的研究能力
8教师专业有何意义：
1教师专业化是社会文明进步的表现
2教师专业化促进教师职业的深度和广度
3教室专业化有助于教师地位的改善
9《儿童权利公约》提倡了哪些原则：
1儿童最大利益原则2儿童尊严原则
3尊重儿童观点原则4无歧视原则
10学生享有的合法权利有那些：
1生存的权力2受教育的权利3安全的权力
11《中国教育法》中规定学生应尽的义务
1遵守法律，法规
2尊敬师长，培养良好思想品德和行为习惯
3努力学习，完成规定的学习任务
4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
12对师范教育怎样认识？
从教师专业性发展角度提建议
1师范教育是教师个体专业性的起点和基础，
建立在教师专业特性之上，为培养教师专业人才服务
2师范教育必须强化培养教育专业人才的职能
把学术性，示范性和服务型结合起来；
建构反应教师专业所需要的知识和技能课程体系；
加强教育理论与实践的联系，建立有效的实习制度
13理想形象是什么？
用角色理论分析教师在教学中的行为：
传统观念中，教师是知识传授者，需懂得比学生多，
随着社会发展，教师的角色有了新特点
教师是学习者；是心灵的培养者；学生学习合作者；
教学活动设计者组织者管理者示范者；是学生朋友
14如何建立良好的新型师生关系：
1）加强师德建设，纯化师生关系
2）树立民主教育思想，尊重学生
3）了解和研究学生，树立正确的师生关系
4）主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧
1比较学科课程与活动课程的特点：
学科课程以有组织的学科内容作为课程组织的基础
学科课程注重间接经验学习，主张以学习知识为主
活动课程较之学科课程，提供更多学习空间和动手机会
总体都服从整体课程目标,是学校课程结构不可缺少要素
2在课程实施过程中，需要考虑哪些方面的问题：
1）安排课程表2）分析课程目标
3）研究学生学习方式和特点4）选择并确定教学模式
5）规划教学单元和课时6）组织教学活动
7）评价教学活动的过程与结果
3说明国家课程，地方课程，校本课程之间的关系：
1国家课程，地方课程，校本课程的定义
2国家课程的主导价值在于体现国家教育意志；
地方课程主导价值在于满足地方社会发展需要；
校本课程主导价值在于展示学校办学宗旨和特色；
3之间具有价值互补性不可或缺的作用，一个有机整体
4怎样使学校管理成为新课程有效实施的必要保障：
提高校长自身素质，改进管理风格，影响实施的有效性
改革学校行政管理工作；构建学校的支持系统。
5分析目标评价优缺点
优点：
操作简单容易见效
缺点：
只关注预期目标，忽视其他方面因素
6学校建立与新课程实施适应的管理模式，应注意哪些
1新课程计划的特征是新课程实施的重要前提
2教师新课程有效实施的关键因素
3学校管理是新课程有效实施的必要保障
4校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素
7泰勒提出的“课程原理”，可概括为那四个阶段：
1确定课程目标2根据目标选择课程内容
3根据目标组织课程内容4根据目标评价课程内容
8试述制约课程的社会因素的特点：
1有政治因素，经济因素，文化因素和科技革新
优点：
一有助于突出教学的逻辑性和连续性；
二是有助于体现教学的专业性，学术性和结构性。
三有助于组织教学与评价，提高教学效率
缺点：
导致学生轻视需要，经验和生活；
课内容选择组织上，体现基础时代实用和综合性。
注意的问题：
在课程目标上，强调知识与技能,
过程与方法以及情感态度与价值观三方面整合；
9课程评价是一个动态过程，经过那几步能完成
（1）确定评价对象
（2）设计评价标准和指示体系
（3）运用评价工具广泛地收集课程系统的信息
（4）处理评价资料（5）作出评价结论
10基础型，拓展型和研究性课程的不同任务及关系
基础型注重基础学历培养，必需的“三基”教养，
是中小学课程的重要组成部分；
拓展型是拓展知识与能力，开阔视野扩大知识面，
发展学生不同的特殊能力，并迁移到其他方面；
研究型注重培养研究态度与能力，把学生发现问题，
研究问题，解决问题能力摆在突出位置；
三者关系紧密，基础型课程是拓展，研究型的学习基础，
拓展性课程的教学时研究性课程的学习基础。
1教学过程基本特点，每一特点的主要含义
1间接经验与直接经验相结合。
学生以学间接经验为主；间接经验以直接经验为基础。
防止两种偏向：
只重书本知识或实用主义教育倾向。
2掌握知识与发展智力相统一。
掌握知识是发展智力基础；
发展智力是掌握知识的重要条件，相互可转化。
3教育过程中知、情、意相统一。
知、情、意相互作用，
处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。
强调激发学生学习兴趣和求知欲；养成良好的学习习惯
和刻苦勤奋的学习态度；要学会生活，学会做人。
4教师主导作用与学生能动性结合。
充分发挥主导作用，
学生有效学习的必要条件；学生处于学习主体地位，
发挥参与教学能动性；建立合作、友爱、民主师生关系。
2简述教学的意义：
1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。
2教学为个人全面发展提供科学的基础。
3教学是教育工作构成的主体部分
3简述教学的一般任务：
1传授系统的科学文化基础知识和基本技能
2发展学生智力,体力，和创造才能。
3培养社会主义品德和审美情趣，奠定科学世界观基础。
4关注学生个性发展
4教学过程是特殊认识过程，该观点基本内容;
是学生认知过程，在教师指导下把人类认识成果转化
为学生个体认识的过程，人类认识规律的一种特殊形式。
特殊性，学生个体的认识，教师指导间接认识世界。
目的性，教师指导下，社会经验变为学生个体财富，
使学生获得客观的映像即知识，使学生个体获得发展。
5如何理解教学过程是一种认知过程‘又是特殊的认知活动，
也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
1是一种认知过程，教学生认识世界的过程。
教师教与学生学相互区别又依存，不能割裂。
2是一种特殊认知过程。
这种观点的基本内容是；
教学是学生认知过程，在教师指导下把人类的认识
成果转化为个体认识的过程。
认识规律的特殊形式。
3是师生交往、积极互动、共同发展的过程，
这个观点出自当代教学改革和发展的最新思想。
是对“把教学过程看成是教师有目的、有计划、
有组织的向学生传授知识、训练技能、发展智力、
培养能力、陶冶品德的过程”传统观念的重大突破。
6试论掌握知识与发展智力相统一的规律；
1掌握知识是发展智力的基础。
知识是智力发展的先决条件。
2智力发展是掌握知识的重要条件；智力发展水平；
直接影响知识掌握的深度，广度和学习效率。
3掌握知识与发展智力可以互相转化。
学生知识多少不代表智力水平高低，知识不等于智力。
1班级授课制的主要特征有哪些
1按学生年龄和知识水平编制成固定班级，
使同一班学生年龄、知识水平和认知能力相同，
人数固定，教师进行集体教学。
2把教学内容按照学科，学年分成若干分量平衡，
前后连贯相对完整匀称的小部分，一小部分叫做一课。
教师依次一课一课的进行教学。
3每节课都统一规定教学时间，各科教学交替进行，
课间有时间间歇。
2教学工作的基本程序有哪些？
备课，上课，布置、批改作业，课外辅导，
学习成绩的检查与评定
3班级授课制的主要有缺点有哪些。
利于经济有效的大面积培养人才，提高教学效率。
利于发挥教师的主导作用。
利于发挥集体的教学作用，扩大对学生的影响。
缺点：
教学内容，标准，进度，程序等固定、划一，
难以充分照顾个别差异，难以进行因材施教。
过于强调系统书本知识，容易实际和理论脱节。
4分组教学的优缺点有哪些。
优点：
更切合学生水平特点，便于因材施教人才培养。
缺点：
很难科学的鉴别学生的能力和水平。
学生，家长和教师的意愿常常与学校要求矛盾。
负作用很大，一些学生骄傲，其他学生的积极性降低。
5教学策略的含义是什么。
1包括教学元认知过程、活动的调控和方法的执行过程。
2不同与教学设计，教学方法，他是教师在教学过程中
对教学活动的整体性把握和推进的措施。
3教师在教学策略的制定、选择与意义中要从教学活动
全过程入手、兼顾教学目的、任务、内容、学生的状况
现有的教学资源，采取措施，保证教学的有效进行。
4教学策略是有计划的动态过程，有不同层次水平。
6教学策略的主要类型有哪些？
（1）内容型策略
（2）形式型策略
（3）方法型策略（4）综合型策略
7教师备课需要做的工作有哪些？
1钻研所教学科课程标准，是组织好课堂教学的依据，
也是教师具体的制定课堂教学计划和教学进度的依据。
2要熟悉和钻研本门学科的教材，在科学性、系统性、
重点和难点、理论联系实际方面下功夫。
3了解学生的知识、兴趣、智力水平及学习方法等
4备教法，考虑把掌握的教材，用什么方法教给学生。
8教室布置作业的要求有哪些？
1作业的内容符合课程标准和教科书要求，有代表性。
2作业分量要适当，难以要适度。
3布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间。
4教师应经常检查和批改学生作业。
9课外辅导的主要内容和任务有哪些？
1给学生解答疑难问题，指导做好课外作业。
2给缺课和基础差学生补课，帮他们克服学习困难。
3对优秀和能力强的学生进行个别辅导，增加难度，
扩大知识面，满足求知欲。
4对学生进行学习目的、学习态度和学习方法的辅导。
10课外辅导的要求有哪些？
充分了解学生，确定不同的辅导内容和手段。
处理好上课和课外辅导的关系，课外辅导是辅助手段。
与后进生家长密切配合，做好辅导工作，
使其逐步达到课程标准的要求。
论述上好一节课的基本要求；
1师生做好准备。
教师认真备课,学生上课前做好准备。
2教学目标明确，包括培养目标,发展能力等。
3教学内容真确。
教学科学性和思想性有机结合起来。
4教学原则方法得当。
教师能选用较佳教学方法教学。
5教师的语言表达要清晰生动。
6气氛热烈,教学效果好。
遵循教学规律,符合教学原则，
不加重学生负担，收到较好效果，就是成功的课。
1德育内容选择的依据是什么？
1德育目标决定德育内容
2受教育者的身心发展特征决定
了德育内容的深度和广度。
3所面对的时代特征和学生思想实际。
4文化传统的实际。
2中学德育教育应坚持哪些原则？
每一原则实施要求
1导向性原则，指导学生向正确方向发展。
坚定正确政治方向。
德育目标符合方针政策。
要把德育的理想性和现实性结合起来。
2疏导性原则，德育时要循循善诱，调动学生主动性。
讲明道理，疏导思想。
因势利导，循循善诱。
表扬激励为主，坚持正面教育。
尊重与严格要求结合
3教育一致性与连贯性的原则。
把教育影响协调一致。
4因材施教原则，从学生实际出发，根据特征进行教育。
深入了解学生。
根据学生个人特点教育。
3指定德育目标的主要依据是什么？
1）时代与社会发展需要；
2）国家教育方针和教育目的；
3）民族文化及传统道德；
4）受教育者品德形成、发展规律及心理特征。
4简述知、情、意、行之间的关系
1知是基础2行是关键3情对知和着激励和调节作用；
4意是实现行的自觉努力，行是知和行的外部表现
5注重四个方面的和谐发展发挥德育结构的整体功能。
5我国德育的主要途径是？
1政治课与其他学科教学；2课外活动与校外活动；
3共青团活动4劳动5班主任工作
6我国中学德育的基本方法
1说服法，通过摆事实讲道理，使学生提高认识。
2榜样法，以他人高尚思想，模范行为影响学生。
3锻炼法。
组织进行实践活动，培养他们品德的方法。
4陶冶法，创建良好环境，潜移默化培养品德的方法。
5表扬奖励与批评处分法
试述德育过程与品德形成过程的关系：
相互联系相互区别。
从联系说，德育遵循人的品德形成、发展规律，
才能促进品德形成、发展也离不开德育因素影响；
从受教育者角度看，在教育者影响下，形成品德。
教育者根据社会要求，将社会规范转化为学生的品德。
品德形成是受教育者思想道德结构建构、完善的过程。
品德形成过程属于人发展过程，影响因素包括多种因素。
1.班级的功能
有助于实现教学目标，提高学习效率。
有助于维持班级秩序，形成良好班风。
有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
2、实施班级民主管理主要做好的工作
组织全体学生参加班级全程管理。
建立班级民主生活和管理制度。
3、班集体的基本特征
1共同的目标。
2有一个团结、有威信的领导核心。
3有共同遵守的行为规范准则。
4良好的人际关系。
4、班级的教育作用
有利于形成学生的群体意识。
有利于培养学生的社会交往与适应能力。
有利于训练学生的自我教育能力。
5、班主任在组织与培养班集体时，应抓好的工作
（1）确定集体一致认同的奋斗目标。
（2）建立一个有威信的班集体领导核心。
（3）建立班集体的正常秩序。
（4）组织形式多样的教育活动。
（5）培养正确的班级舆论和良好的班风。
6、班主任民主管理方式应注意的问题
（1）确立科学合理的班级目标。
（2）建立健全班级管理结构和监督机制。
（3）民主选举班委。
（4）民主评优。
7、班主任了解学生，研究学生的主要内容和方法
内容：
了解研究学生个体和群体，学生学习环境。
方法：
阅读有关材料；对本人或知情者调查访问；
对学生在各种活动中的行为表现进行观察。
8、班主任班级管理的主要内容
1）了解学生，研究学生。
2）组织的培养班集体。
3）协调校内外各种教育力量。
9、班主任对班级实施管理，应争取的校内外的力量
1发挥本班任课教师作用。
2协助和指导班级团队活动。
3争取和用运家庭和社会的教育力量。
10．班主任在班级管理中的地位与作用
班主任是班级建设的设计者。
包括班级建设设计的内涵和班级建设目标的确立。
班主任是班级组织领导者。
班级管理中发挥其影响力。
班主任是班级人际关系艺术家。
对学生交往进行指导。
11.当前班级管理中存在的问题及解决办法
存在的问题：
受到分数压力和教师权威的制约，
对班级管理方式偏重与专断，缺乏活力民主度低。
解决办法：
建立以学
升级会员 