小学科学有效课堂教学策略文字稿.docx

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小学科学有效课堂教学策略文字稿

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小学科学有效课堂教学策略研讨会吴桥县教育局教研室闻浩2019-10-12一、概念界定

（一）有效课堂教学的含义：

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。

也可以定位为：

最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。

就是指有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）。

有效性课堂教学的外延包括：

学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

（二）、小学科学课程标准1、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

2、基本理念：

科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

二、把握有效课堂教学实施四个原则学练结合：

学一点、教一点、练一点、评一点。

学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：

是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。

是教师带领学生攻城破阵，是利益共同体。

是为了完成共同的任务，而不是为了完成老师的任务。

分层递进：

一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，学、教、练、评一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：

就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。

这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

三、把握新课程理念，转变教师角色《科学课程标准》强调：

教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

由此可见，我们老师在课堂中的作用是在学生科学学习活动中给予帮助和引导，既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。

（一）当教学的设计师1、用全新的教学理念设计日常的教学行为课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。

每一位科学教师都要确立每一个学生都可以学习科学；不同的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；学生可以用自己的方法学习科学的学生观。

倡导科学教学要启发学生学习科学的兴趣；要为学生提供丰富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；形成合作交流的课堂气氛的科学教学观念。

这种教学理念不能停留在口号上，而是需要我们在日常教学中细心琢磨、消化、吸收并落实到每一次的教学实践中去。

2、把握教材内涵，合理设计教学目标和教学内容。

我们要牢记用教材教，而不是教教材。

评价一堂课的有效性有三个特点：

整体设计是否基于学生原有的认知基础；本堂课教学期望目标是否达到所制订的三维目标；原有和期望值的过程达到是否清晰、合理。

因此，我们在制订科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高。

（二）做学生的亲密伙伴老师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。

我们把自己作为学生的伙伴，放下架子，蹲下身子，压低嗓子，和学生一起思考、观察、探究、交流，师生之间会达到一种默契。

1、带伙伴们进入探究的氛围。

我们把自己当作学生的伙伴，使学生自发地投身到探究活动之中。

如教学《观察土壤》时，我们可以选择一个晴朗的时间，和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁，全班同学自由地结成研究小组，并认真规划每个小组的观察区域，引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。

让他们看一看，摸一摸，闻一闻奇妙的大自然、宽松的探究氛围、充裕的探究时间，使每个学生激情地投身其中。

2、和伙伴们共同探究。

由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。

在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流老师是学生很重要的学习伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。

（三）树立开放的教学观念课程标准指出：

科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。

所以，我们应具备开放的教学观念。

课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。

科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

切记：

科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。

这就意味着，我们既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。

那么，我们老师的作用是什么？

应该是一个向导，像好导游循循善诱，让游人自己去领略无限风光一样，引领学生学科学用科学。

我们要把握好以下观点：

不要把学生束缚在教室这个空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；我们不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

四、深入钻研教材，充实课前准备1、深入钻研教材（定目标），深入研究学生（研学情），设计好教学方案。

设计教学方案，要深入钻研教材、研究学生，选择教法，深入钻研教材，就是要通览教材内容，把握好教学目标，突出重点，找出难点，对难点要有突破的措施，变难为易。

要注意贯彻用教材教的理念，应把教材看作是活的，我们要充分了解学生已有经验，挖掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究中可能会产生的疑问、见解、发现，要心中有底，要有应对预案。

2、做好充分的实验准备实验准备主要是指实验仪器和实验操作的准备。

不管是演示实验还是学生分组实验，教师都要预先做一便，以便及时发现实验中存在的问题，做到及时解决，采取相应的改进措施，才能避免在课堂上出现不应有的失败。

3、做好运用信息技术辅助教学的准备。

信息技术是现代教育的重要辅助手段，运用恰当可以提高课堂教学效率，为学生提供更多的信息资源，还可以使抽象变得形象和直观，有些学生不好观察的自然现象，如火山、地震、天体运动等，也可以通过动画、视频等展现出来，使学生如临其境，兴趣盎然，易于接受。

五、定位学习主体,营造探究氛围课程标准提出：

科学学习要以探究为核心。

探究可以给儿童带来乐趣，可以保持儿童的好奇心，可以培养儿童对科学的积极态度。

科学课程应具有开放性是科学课程的基本理念之一。

1、给学生创造一个自由开放的空间。

开放的空间给学生充分自由，让学生作为主人积极参与、自由展示。

学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。

2、给学生创造一个自由表达的空间。

学生是科学学习的主体，给学生创造一个自由表达的空间，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢做，人人都会畅所欲言，大胆地表达自己的见解。

如：

《节约用水》、《怎样让小球动起来》、《怎样使植物长得更好》等。

3、给学生创造一个室外探究的场所。

知识可以速成，可以短时间大量积累，但技能和能力是在实践中长期磨练形成的。

探究能力就是如此。

在组织学生进行课外观察活动时，我们要给学生充分的、自由的探究，让他们在实践中发展。

如：

观察小动物、花草、天体等，给足观察的时间，避免走过场。

这将是终生受益的事情。

六、有效课堂教学中存在的几个误区1、精讲精练不是少讲少练。

要把握讲经典，练难点。

2、小组落实不是小组围坐。

要利用好小组检查落实机制，实现兵教兵。

3、启发点拨不是点击课件。

要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4、学生主体不是学生中心。

要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。

而不是围绕学生团团转。

5、教师主体不是教师主宰。

要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。

6、快节奏不是大踏步。

快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。

7、大容量不是内容多。

大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。

8、师生对话不是师生问答。

问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要在师生、生生对话的过程中解决问题。