《鸟的天堂》课程教案例doc.docx
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《鸟的天堂》课程教案例doc
《鸟的天堂》教学案例分析
下营小学潘亮
【教学背景】
小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。
课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
【主题】
巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生”阅读要有自己的见解”的好文。
以它为范本能引发学生个性化冲动，有利于学生获得丰富的情感体验，有利于学生发表自己个性化的见解，促进学生主动、生动、有个性地学习和发展。
教师在教学中要落实“阅读要有自己的见解”。
有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。
这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。
从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。
【一读】
一棵榕树便是天堂。
师：
作者两次经过鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：
昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：
这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：
读。
（重读“的确”）──齐读。
师：
大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：
前面的“鸟的天堂”加了引号，后面的没有加。
师：
你怎样理解？
生：
作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。
鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：
一株榕树便天堂！
这是怎样的一棵树啊。
【二读】
这美丽的南国的树！
──一一棵大树。
师：
让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。
请同学们闭上眼睛，仔细地听。
（师配乐朗读５～９自然段。
）
师：
你仿佛看到一颗怎样的树？
生：
这是一株非常大的树。
（板书“大”）
生：
这是一株非常“绿”的树。
（板书“绿”）
生：
生机勃勃。
（板书“生机勃勃”）
生：
茂盛。
（板书“茂盛”）
师：
当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：
这美丽的南国的树！
师：
（板书）这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。
请同学们齐读这句话。
生：
读。
师：
作者是怎样把这些特点写出来的？
默读课文的5-9自然段，可以动笔标注出来。
生：
自由读，教师巡视。
生：
“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。
作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：
是的，巴金爷爷走过的地方很多，足迹遍布国内外，可以说见多识广，但这样大的也是第一次看到，可见榕树之大。
生：
“我有机会看清它的真面目：
是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。
”“数不清”的丫枝，感受到这是一株大榕树。
师：
出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：
强调了“大树”。
师：
把体会带进去，都读读这句话。
生：
应突出“一棵”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。
（读，强调“一棵”）
师：
为什么作者会误以为是许多棵树呢？
这跟它的生长特点有关。
找相关句子读一读。
生：
“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
”（回忆前一天在网上查阅的榕树图片，说说榕树的生长特点。
）榕树的树枝上有许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以──
生：
有着数不清的丫枝。
师：
知道它究竟有多大吗？
和我们学校一样大。
生：
惊叹“哇”。
师：
把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：
这美丽的南国的树。
师：
人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。
难怪作者这样赞叹──
生：
读──这美丽的南国的树。
师：
还有哪里具体写出了“大”？
生：
“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。
”这棵树真大，连一小部分树枝都成了一棵大树。
生：
树枝斜躺在水面上，我觉得这树枝很舒服。
（读出舒服）
师：
“树枝斜躺在水面上”，仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：
树斜躺在水面上，就好像水中也有了一个绿色的小岛。
生：
怪不得作者前面说：
“在一个地方，河面变窄了”。
师：
她斜躺在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。
所以作者这样感慨──
生：
──这美丽的南国的树。
师：
让我们再次走近这榕树，引读──“我们的船渐渐逼近榕树了……”
【三读】
这美丽的南国的树！
─一一棵茂盛的大榕树。
师：
继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：
“现在正是枝叶繁茂的时节。
这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。
”用展示生命力，来表现茂盛。
师：
它是怎么展示的？
生：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
”从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
生：
我们总说片片绿叶，可这榕树的叶子是”一簇一簇堆起来”的。
我觉得这树叶很厚实。
师：
引读这段话。
从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：
“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：
读这句话，大家有没有疑问？
生：
“新的生命”是指什么？
作者为什么会有这种感受呢？
师：
再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
生１：
是落日的余晖照耀在树叶上，树叶熠熠生光。
生２：
是躲在树叶中的鸟在动，所以叶子也是一闪一闪的，让人感到颤动。
师：
把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
（生读──“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”）
生３：
是傍晚，叶面上凝结的露水，使人望去亮晶晶的。
生４：
因为这是大榕树的鼎盛时期，生命力非常旺盛，每一片叶子都充满了生机，看来就像有新的生命在涌动。
师：
这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。
（生读──“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”）
师：
把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
（小组开火车展示读。
）
师：
也许是风吹，也许是鸟在动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，我想，更是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以──
生：
（齐读）“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：
这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹──
生：
（齐读）这美丽的南国的树。
师：
这也是我们的心在赞叹──
生：
（齐读）这美丽的南国的树。
【四读】
这美丽的南国的树！
─一一棵永葆青春的大榕树。
师：
这是一棵大榕树，一棵茂盛的榕树，一棵充满生命力的榕树。
怪不得作者说，一棵榕树便是一个天堂。
这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有什么呢？
（生自读第九自然段）
生１：
这里的农民对它的爱护。
几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去动它们，如果谁打鸟，就会受到惩治。
生２：
这里生态环境保护得好，鸟儿们喜欢在这里无忧无虑地生活。
这树长得好，还要感谢这些鸟。
鸟儿帮榕树捉虫，鸟儿的粪便还是榕树的好肥料。
师：
树给了鸟儿一个天堂，鸟儿给了树生命的活力。
真不知道是树感谢鸟，还是鸟儿感谢树。
其实也应感谢这里的人们，这么多年来天马村的人们保护着鸟，保护着树，所以，他们至今仍然拥有──
生齐读：
这美丽的南国的树。
《鸟的天堂》教学案例反思
【反思】
根据课文特点、单元训练重点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我以让学生学得主动，学得生动，学会创新，学会实践为指导思想，按由扶到放的程序来安排课堂教学结构。
让学生在老师的引导下去发现美、欣赏美、品味美、创造美。
我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。
通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感悟、质疑，从而体会语句的含义、作者的感情。
学生的学习是主动的，个性化的。
同时，又由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同见解的碰撞、融合。
课堂上借学生的质疑：
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”“新的生命在颤动”指的是什么?
鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。
让学生联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。
学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机…...
学生在对一篇文章的感悟过程中，会因为他们的思想不同、个性不同、生活经验不同，所表达的内容就会因人而异。
所以在课堂上让孩子自己通过阅读实践来解决一些问题，就会出现相同的问题，有许多不同的见解。
这样思想与思想之间交流，心灵与心灵碰撞，就有了火花的产生。
让孩子自己来唱主角，你就会发现他们比你原先想象的还要好得多。
“阅读是一种被引导的创造。
”本课中，学生在阅读中不是消极被动地接受，而是在教师积极地引导，及时的点拨下主动去发现，去质疑，去探究，从而让孩子们睁开发现美、创造美的“眼睛”。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“阅读是学生的个性化行为”。
本课中，教师非常注重让学生表达自己独特的体验和感受，放手让学生凭自己的生活经验和个性品质进行理解、感受、体会，从而出现了精彩纷呈的开放而有活力的生成性语文新课堂。
学生不但发现了美，体会了美，而且欣赏了美，创造了美。
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《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。
过程与方法：
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观：
通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；
2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》，并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言，让我们作出正确的判断。
父爱是阳光，让我们健康的成长。
父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。
”
今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？
二、检查预习（小组之内检查）
1、正音练习：
给加粗的词注音。
变卖典质（diǎnzhì）颓唐（tuí）狼藉（jí）
交卸（xiè）奔丧（bènsāng）簌簌（sù）
晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）
栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）
妥帖（tuǒ）蹒跚（pánshān）踌躇（chóuchú）
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡，不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧，不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文，交流探讨
1、刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。
（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。
（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？
文中写了几次“背影”？
那一次写的最详细？
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？
（播放电视散文《背影》片段）
边引导，边朗读，边体会，重点解决：
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。
如：
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等）。
教师总结：
作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。
（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？
儿子理解父亲的深情吗？
为什么？
八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？
教师总结：
浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满，可是当他在八年后，随着自己心智的成熟，对父爱的感受也发生了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。
他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。
（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？
教师总结：
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们，看到20岁的朱自清，你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？
那现在呢？
你又怎样看待这些事情呢？
学生讲述感人的故事。
2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后，说说你的感受。
（多媒体展示）
《儿子眼中的父亲》
7岁：
“爸爸真了不起，什么都懂!
”
14岁：
“好像有时候觉得也不对……”
20岁：
“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
”
25岁：
“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。
”
35岁：
“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁：
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：
“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。
”
60岁：
“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！
”
五、情感迁移，感受深情。
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
（学生写作练习，朗读展示。
）
六、结束语：
（播放歌曲《懂你》）
一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。
同学们，不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由，不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜，既然我们的周围充满了爱，我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
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