地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣.docx
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地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣
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地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
稳定的兴趣能使学生学习过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加,想象力更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的能力大大提高。
因此，地理教学中应采取多种教学方法，让学生觉得地理知识是鲜活的生动的有趣的，提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生喜欢地理，从而在教学中达到培养地理素养的目的。
一、巧设悬念导语,激发探索的兴趣
在新课或新内容教学的开始，需有导语起到承上启下、导入新课的作用。
设置悬念导语，让学生从上课开始，就感到新奇，喜欢听愿意学。
巧设导语，我一般从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，创设问题情境，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望，从而产生探究的行为。
疑是思之始，学之端，教师在教学中巧妙设疑，就是在教材内容和学生求知心理之间创造“不协调”，激发学生的疑问。
学生带着一连串的疑问，就会积极界维、独立思考，学习起来兴趣盎然。
此外，具有趣味性和新意的问题，使学生在解决问题的过程中感受地理的魅力，这样的思维训练既有助于掌握基础知识，又有利于发展智力，提升能力。
例如，讲授气候对农业生产的影响，我是这样引入的，我问学生，“如果我有一串新疆葡萄和一串本地葡萄，你选择吃哪串？
”在学生的轻松一笑中，我又问“为什么新疆的葡萄更好吃？
”问题一提出，立刻引起学生的浓厚兴趣，学生们急于知道问题的答案，这样便自然将学生的思路引入到教学之中。
再如，讲述美国的大牧场放牧业时，我这样设计问题情境，“大家都知道美国的ＮＢＡ有公牛队啊，小牛队啊，可是他们为什么不叫公羊队啊，小羊队啊？
”这个对于学生来说有新意的、有趣味的问题，使学生产生想象和猜想，激起了他们学习的兴趣，产生强烈的求知探索欲望，进入新课的学习自然水道渠成。
再如，讲授澳大利亚的混合农业时，我以影响澳大利亚混合农业的区位因素之一——英国移民的饮食习惯做为切入点，我问学生“澳大利亚被称为‘骑在羊背上的国家’，如果当时到达澳洲的移民不是英国人而是中国人呢，那我们会不会把猪带过去呢，今天澳大利亚会不会被称为‘骑在猪背上的国家’呢？
”故意让学生与原有的认识发生冲突，使他们带着疑问，在强烈好奇心理的支配下进入新课的学习。
在地理教学中恰当地巧设导语，设置悬念，可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的内在动力，充分发挥学生的主观能动作用，还可以培养学生分析、综合、推理、判断的思维能力。
二、联系生活实际，激发学习兴趣
地理与现实生活密切相关，教学中结合学生熟悉的生活情景，或者真实的生活经历，课堂教学就会显得活跃有趣,这些身边的地理现象使学生感受到地理与生活关系密切，感到学习地理的必要,同时觉得学地理并不难学,从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。
首先，可以联系生活中常见的情景。
高中地理的内容大多贴近社会实际。
教学中充分联系当地地理现象,结合身边丰富的实例，引导学生思考常见的现象背后地理知识，以此激发他们学习的兴趣，增强教学的活力。
例如，工业的区位选择中，为了让学生理解劳动力导向型工业的特征，我请学生观察湖里工业区下班时汹涌的人潮，然后引导学生推断湖里工业区里这些服装厂和电子装配厂需要投入大量的劳动力，属于劳动力导向型工业。
而讲原料导向型的工业，我则用电视台经常播放的一则鲁花花生油广告，学生很自然联想到山东盛产花生，发展榨油工业。
榨油工业靠近原料产地，是属于原料导向性工业。
其次，可以联系学生的生活经历。
根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，能激发学生对地理问题的兴趣，从而培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。
因此，教学中应结合学习内容,紧密联系学生的生活经验,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题,感受地理与现实生活的密切关系,真正体会地理知识的价值和无穷魅力。
例如，厦门是个移民城市，很多学生是外地迁移到厦门的，因此他们对人口迁移有切身的体验验。
在讲授人口的迁移的问题时，我请学生讲述自己从故乡迁移到厦门的经历，并分析自己家庭迁移的原因以及造成的对迁入地和迁出地的影响。
在《不同等级的城市的服务功能》一课的教学中，城市的服务范围和服务功能属于比较抽象的知识，为了教学的形象化，我请这些有迁移经历的同学比较自己家乡与厦门在服务范围和服务功能方面有何不同。
学生急切地讲述自己的经历，一下子就情绪高涨，新课的教学也就水到渠成。
依据自己的生活体验,学生能对抽象问题进一步“形象化”的思考,再灵活迁移知识,分析思考解决实际问题就容易的多了。
知识不仅仅来源于书本，知识也来源于生活。
人文地理知识和学生的生活密切相关，联系生活实际，,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题。
让地理走进生活,让学习身临其境，从而激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。
三、开展研究性学习，点燃学生创新的火花
开展研究性学习也是提高学生学习地理的兴趣的方法之一。
引导学生从所学的地理知识中选题，开展研究性学习，调查研究人文地理某方面的知识，丰富了教学内容,学生感到学有所得,有实用价值，能充分调动他们学习地理的兴趣和积极性。
而且，理论联系实际,学以致用,在研究性学习的过程中，学生可以接触社会,了解民情,进而提高自己分析问题、解决问题的能力。
更重要的是，学生在研究性学习的过程中创新思维得到锻炼，这使他们感到地理是富有挑战性的，从而激发学习的兴趣。
地理不少内容是非常适合开展研究性学习的。
通过研究性学习，学生学会了数据收集和整理,实地调查的能力和方法,培养了情感态度价值观等。
例如，城市化带来的问题，人口迁移对社会的影响，农民工问题，交通运输布局，商业布局等地理知识都可以采用探究性的学习方式。
学生学习了《人口迁移》和《文化传播》之后，做了《外来人口迁入对厦门文化的影响》和《厦门闽南语的现状与传承》等课题，研究了人口的迁移对语言，饮食等文化的影响，这样，对人口的迁移和文化的传播有了更深入的了解，更切身的体验。
学习了《交通运输》后，做了《把脉厦门城市道路建设》等研究性学习的课题，提出改造城市交通的建议。
学习了旅游资源后，做了《开发厦门的岩石旅游资源》的课题，对厦门的石蛋地貌进行广泛的调查，提出开发的设想。
学生在调查、信息收集与处理的过程中，参与了社会生活，增长了见识，感受到地理知识的真实与实用，可以激发学生的学习兴趣,锻炼他们的动手动脑能力。
而且培养了创新能力,对终身学习能力的培养也有很好的效果。
研究性学习延伸了课堂教学，扩大教学的范围。
把课堂延伸到社会中去了解有关的课本知识,既丰富了教学内容,加深了学生对知识的理解,充分调动了学生学习地理的兴趣和积极性,又培养了学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。
我们何乐而不为?
全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，地理教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事地理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的地理知识与技能，地理思想和方法，获得广泛的地理活动经验。
学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者，引导者与合作者。
在教学中我们应根据学生实际，充分 发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。
现就如何提高地理课堂学生学习兴趣这一问题作以下初探。
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，初中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：
讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
这是学生的问题吗？
我想也不尽然。
针对初中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。
一、使学生树立正确的学习观初中学生，由于年龄小，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。
另外，有些家长不懂得地理知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。
在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。
给他们讲和他们生活有关的应用问题。
让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己所想的一无是处。
从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
二、了解学生实际，创设适合他们的实际背景多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。
初中学生没有学习过立体几何，空间想象能力差。
因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。
如山东教育出版社出版的六年级上册地理课本，地球的运动这一节开头提出的地球自转和公转的问题，学生很难想象出地球的运动方式，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改为适合学生的实际情况，如通过播放视频或教具演示，给学生一个形象展示，对教学就会有很大的帮助。
三、注意培养学生学习数学的方法1、教会学生预习的方法。
预习是学习各科的有效方法之一，但初中新生90%以上的学生不会用这一方法进行学习。
因此，教师有必要教给他们预习的方法。
预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。
在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：
地轴这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。
2、教会学生听课。
听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。
怎样听好课呢？
首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。
第二，抓重点，做笔记。
在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。
第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。
第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。
第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
3、指导学生掌握思维的方法。
思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。
在中学阶段，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：
（1）分析与综合。
分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。
综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。
分析和综合是密不可分的两种思维方法。
如比较比例尺的大小，首先要明确比例尺的概念是表示图上距离比实地距离缩小的程度，然后统一比例尺的表示方式数字式，最后比较大小，分母小比值大比例尺大；分母大比值小比例尺小。
这就是分析与综合的运用。
（2）归纳与演绎。
归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。
演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如二分二至日太阳直射点的位置变化引起的太阳高度的变化，影子长短的变化，昼夜变化，季节变化，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。
（3）类比与联想。
这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。
如自转和公转的类比，可增强对两种运动方式的理解。
联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。
如在学习日本经济模式时，联想美国、中国等国的经济发展使学生思维从各方面发展。
（4）抽象与概括。
抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。
概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。
如：
板块运动这一节就是这两种方法的运用。
四、激发学生学习的兴趣中学地理是较为枯燥的一门学科，多数初中学生不喜欢学地理，觉得难，没有兴趣。
对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
1、热爱学生，增加情感投入。
在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。
久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。
2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
初一地理第一章多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。
教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。
如：
《地图》这一节可以让学生带来各种地图，分组活动。
先找出共同点即地图三要素，学会认识图例和注记，每个小组完成一个任务，学会根据使用目的，正确选择地图。
让学生在快乐中学习。
3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。
中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。
如：
在讲解气温随海拔增高而降低时，海拔每增高100米气温下降0.6摄氏度，海拔增高1000米、2000米、4000米呢？
学习就产生了很大的兴趣。
五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。
也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：
讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才
在从事中学地理教学的7余年中，我发现学生普遍对地理这门课程缺乏兴趣。
现结合我自己的教学经验，谈谈在地理教学中如何培养学生学习兴趣的问题，以供同仁参考。
一、充分利用直观教学手段
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。
运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。
例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发学生的学习兴趣。
如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：
地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。
二、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？
”“你认为呢？
”“你的观点呢”“你的看法呢？
”“还有不同的想法吗？
”“再想想？
”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
例如经常以“很好！
”“很有新意！
”“你真会动脑筋！
”“你的想法真令人惊奇！
”等语言赞扬学生的新观点。
即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
三、语言生动形象，通俗有趣
地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。
在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。
我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。
另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。
比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。
再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。
适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。
四、培养学生的逆向思维能力
心理学研究表明：
每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中，存在着正、逆思维的联结。
所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所“倒着想”或“反过来想一想”。
在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立；同时，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理过程的方向，在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度。
凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。
如何培养学生的逆向思维能力呢？
在教学中我作了以下尝试：
1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。
在地理教学中，既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。
例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：
①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？
②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？
接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：
喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。
通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。
这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。
2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。
探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。
例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：
分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？
像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。
通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。
任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。
在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。
这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。
反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。
反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。
例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。
为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：
“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？
”，在学生思考、议论的基础上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。
在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且还培养了学生的逆向思维能力。
郭沫若说：
“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”只有当学生对地理发生兴趣时，他们就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地学习地理知识，学生的地理成绩自然就上去了，我们教授地理这门学科的目的也就达到了。
兴趣是学习心理活动的起点和动力，是学生学习内部动机中最现实最活跃的因素。
中学阶段学生对地理课的学习大多兴趣不高，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，学习较为困难，从而失去学习兴趣。
因此，在教学过程中，教师就应注意激发、培养学生学习地理的兴趣，使学生的学习天赋得到最大程度的发挥，挖掘他们的潜力，激发他们的好奇心、求知欲，从而调动学生学习积极性，提高课堂教学的效果。
一、教师应有过硬的教学功底和高超的教学艺术 人们常说“亲其师，信其道”， 中学生所处的特定年龄阶段，导致他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。
教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。
这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。
这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。
首先，教师要热爱自已的本职工作，甘于“三尺讲台”的平凡与默默无闻的奉献。
教师需凭借高度的责任心，保持良好的、积极的授课心态，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生不再为老师的声色俱厉而提心吊胆。
高尚而富有魅力的教师人格能产生身教胜于言教的良好效果。
其次，教师要有良好的职业素质。
一个优秀的教师要有专而博的知识和扎实的教学基本功。
作为中学地理教师，应加强对新课改理念的学习，改变传统的教学观念；同时，应注意掌握和应用现代教育方法和手段，在教学中积极探索新的教法，紧跟时代的进步。
再次，教师要精心备好每一堂课。
一堂空洞、枯燥的课是无法吸引学生注意力的，更不能激发学生的学习兴趣而达到课堂上师生之间的默契交流。
素质教育要求教师不仅是执教者，而且是强化记忆者、表演者、组织者和指导者。
这就要求教师在上课前要做好充分的准备。
常言道：
台上十分钟，台下十年功。
教师在备课时要通读教材，要充分认识到每一课在全册教材乃至在整个中学地理教材中的地位和作用，同时，应充分应用与教学相关的课内和课外资源，使课堂内容丰富多彩。
在备课时更应注意学生现有的知识结构及班级的整体状况，把握好深难度，选择合适的教学方法。
二、充分利用直观教学手段，让地理课堂多样化地理学研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。
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