人教版选修一《历史上重大改革回眸》第七单元《1861年俄国农奴制改革》教案说课.docx

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人教版选修一《历史上重大改革回眸》第七单元《1861年俄国农奴制改革》教案说课

第七单元1861年俄国农奴制改革

【课程标准】简述1861年俄国农奴制改革的背景。

概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史的进步性和局限性。

探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。

【学情分析】

高二文科班学生对于历史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比较能力都有所提高，同时已具备一定的自觉性、独立性和创造性，而且通过前面的学习，学生对于分析改革的一般方法基本掌握。

因此，对于高二的学生除了仍然要加强以上这些能力的提高，更重要的是要培养学生自主学习和探究学习的能力。

【教学目标】

（本课时包括本单元第1课和第2课的内容）

1、知识与能力

（1）通过对19世纪中期俄国的社会状况，理解农奴制的存在是导致俄国全面落后的根源，认识俄国改革农奴制的必要性。

（2）通过对改革的酝酿过程的了解，认识亚历山大二世推进改革的特点。

（3）识记解放农奴法令，理解废奴法令的作用。

（4）对“二一九法令”的内容及其实施予以全面评价。

2、过程与方法

（1）通过对比俄、法在19世纪的两次较量，创设情境，分析探究19世纪中叶的俄国在政治、经济、社会、军事等方面的困难来认识及农奴制对俄国生产力发展的阻碍作用。

（2）创设情境，引导学生讨论，理解“二一九法令”的内容及其作用。

（3）通过材料的分析，帮助学生全面评价“二一九法令”，认识改革的进步与局限。

3、情感态度与价值观

（1）落后的制度是社会生产力进一步发展的桎梏。

（2）改革是清除阻碍生产力发展的落后制度的重要手段，是历史发展的必然。

【教学重点与难点】

重点：

对1861年俄国农奴制改革内容的认识及其评价。

难点：

（1）农奴制对俄国社会发展的阻碍

（2）全面正确理解“二一九法令”的历史进步性与局限性。

【教学方法】

教师引导，学生主导，通过学生自主探究，老师方法引导，情境创设，引发讨论等方式突破重难点

【教具准备】

预习学案、多媒体课件

【课时安排】1课时

教学过程

教学

内容

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

新

课

导

入

展示课题，讲述在俄国历史上有两次推动俄国发展的改革，一次是彼得一世改革，一次就是今天我们要学习的1861年俄国农奴制改革。

问题引导：

1861年，俄国为什么要对农奴制实行改革？

农奴制到底怎么了？

学生思考

引发思考，切入课题

探究一：

农奴制怎么了？

——逝去的辉煌

1、介绍19世纪俄国与法国的两次较量，问题引导：

1815年俄国彻底打败战神拿破仑，成为欧洲霸主，40年后败给了拿破仑三世，不堪一击，为什么？

2、展示《19世纪中期俄国面临的社会状况》表，要求学生根据预习学案结合表格分析俄国面临的社会问题及其原因。

3、引导学生分析表格，思考：

导致俄国社会问题的根源是什么？

1、师生共同回顾，思考。

2、学生填表，分析探究。

3、学生思考作答。

农奴制改革的背景，是本节课的难点。

通过对俄、法两次较量不同结果的了解，使学生形成强烈的对比，激发学生的探究问题的欲望，通过学生自主探究俄国19世纪中期的社会状况，理解改革农奴制势在必行的必要性。

教学

内容

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

探究二：

俄国怎么办？

——艰难的抉择

1、简介沙皇亚历山大二世，展示亚历山大二世有关农奴制态度的材料，问题引导：

亚历山大二世做出了怎样的决策？

他为什么不选择另外的方式解决问题？

2、展示三种改革方案，问题引导：

如果你是亚历山大二世，你会选择哪个方案?

为什么？

思考：

作为国家元首，亚历山大二世是怎么考虑的呢？

展示亚历山大二世改革三原则，引导学生认识改革的目的。

3、引发思考：

亚历山大二世拿出了一个怎样的改革方案？

展示“二一九法令”内容的表格，引导学生看书归纳法令的内容。

引发思考:

“二一九法令”能否达到亚历山大二世想要的预期效果呢？

展示讨论问题，引导学生分组讨论。

1、学生阅读材料，思考问题，得出结论。

2、学生阅读，讨论回答

3、学生阅读课文，找到关键词，了解法令内容，参加讨论，分组表达观点。

1、通过对材料的分析，使学生认识改革得以推行的可能性，并理解亚历山大二世用改革而不是革命方式解决问题的原因。

2、通过讨论改革方案的选择，使学生认识改革的目的，改革能得以顺利推行的因素，以及这场改革温和谨慎的特点。

3、通过分组、分角色讨论，帮助学生全面认识“二一九法令”的内容及其作用，为评价这个法令打下基础。

教学

内容

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

探究三我们

怎样评价？

——沉重的转折

1、展示列宁关于农奴制改革的两段评价，引发思考：

列宁对于1861年改革的评论是否存在矛盾，应该怎么看待？

你是怎样评价这次改革的？

2、展示“二一九法令”的评价，给出结论。

学生阅读讨论，思考，作答。

采用问题探究法、讨论法和合作学习法，通过阅读历史资料，用问题为学生创设了一个历史情景，激发学生思考，并对相应的观点进行辨析，客观全面地评价农奴制，培养学生结合所学知识从材料中获取有效信息的能力和辨析能力。

小结

强调改革对国家发展的作用。

帮助学生认识改革是清除阻碍生产力发展的落后制度的重要手段，是历史发展的必然。

对学生进行改革精神和创新意识的培养。

【板书设计】

一、改革的背景：

必要性：

农奴制阻碍了俄国社会的发展

可能性：

沙皇的抉择

二、改革的内容

三、改革的评价：

进步性、局限性

第七单元1861年俄国农奴制改革

（说课）

一、教材的分析与处理

（一）教材地位与作用

选材于人教版选修一《历史上重大改革回眸》第七单元《1861年俄国农奴制改革》，本单元分为3课，这节课的内容包括第1课和第2课，第3课作为改革的影响将在下一个课时做处理。

从改革史类型来看，这次改革属于继发性改革。

体现了工业文明对俄国的冲击，改革的许多经验教训至今仍能警醒世人。

（二）、教材的加工与重组

为使学生能完整的掌握一次改革的基本要素，我把这个单元的两课内容重新组合为三个探究问题，即探究一：

农奴制怎么了？

——逝去的辉煌，帮助学生理解改革的背景；探究二：

俄国怎么办？

——艰难的抉择，分析改革法令的内容，帮助学生认识法令颁布对俄国的作用；探究三：

我们怎么评价？

——沉重的转折，引导学生对1861年农奴制改革评价，以利于培养学生全面、辨证评价历史事件的能力，并为下节课认识改革的影响作好铺垫。

（三）、教学重点、难点

重点：

对1861年俄国农奴制改革内容的认识及其评价。

难点：

（1）农奴制对俄国社会发展的阻碍

（2）全面正确理解“二一九法令”的历史进步性与局限性。

二、分析学情设计教学目标

（一）学情分析

高二文科学生对于历史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比较能力都有所提高，同时已具备一定的自觉性、独立性和创造性，而且通过前面的学习，学生对于分析改革的一般方法基本掌握。

因此，对于高二的学生除了仍然要加强以上这些能力的提高，更重要的是要培养学生自主学习和探究学习的能力。

我依据课标要求和以上学情分析，制订如下教学目标

（二）、教学目标

1、让学生运用他们已有的知识储备，运用已掌握的方法分析改革的背景和内容，客观全面地对这次改革进行评价。

2、通过分组、分角色讨论，让学生学会多角度看问题。

3、学生通过讨论同一个问题不同看法，表达自己的观点，驳斥别人的观点，培养学生的思辨能力。

4、通过学习，让学生认识到改革是除旧布新的良药。

三、教法、学法与教学手段

教法：

情境导入法、问题探究法、讨论法

学法：

课前自主学习、分组讨论法、史论结合，辩证分析，合作学习法

教学手段：

多媒体（资料片、图片展示）

四、教学程序

1、导入新课

展示课题，讲述俄国历史上有两次推动俄国发展的改革，引发学生思考，切入课题。

2、讲授新课

为了能更好的学习理解本课重、难点，根据学生现有的情感领悟能力、知识水平和自学技能，我在课前布置了课前预习任务，让学生掌握本节课所涉及的基础知识和基本概念，如农奴制及其特点、十二月党人起义、克里米亚战争、改革的酝酿等，课堂上要解决的问题主要是能力的培养和认识的拔高。

（1）改革背景：

通过对俄、法两次较量不同结果的了解，使学生形成强烈的对比，激发学生思维，使学生在追求悬念满足好奇心和求知欲的情况下完成学习任务。

通过学生自主探究俄国19世纪中期的社会状况，理解改革农奴制势在必行的必要性。

（2）改革内容：

①通过对材料的分析，使学生认识改革得以推行的可能性，并理解亚历山大二世用改革而不是革命方式解决问题的原因。

②通过讨论改革方案的选择，使学生认识改革的目的，改革能得以顺利推行的因素，以及这场改革温和的特点。

③通过分组、分角色讨论，帮助学生全面认识“二一九法令”的内容及其作用，为评价这个法令打下基础。

（3）改革评价：

采用问题探究法、讨论法和合作学习法，通过阅读历史资料，用问题为学生创设了一个历史情景，激发学生思考，并对相应的观点进行辨析，客观全面地评价农奴制改革，培养学生结合所学知识从材料中获取有效信息的能力和辨析能力。

3、小结：

强调改革对国家发展的作用，帮助学生认识改革是清除阻碍生产力发展的落后制度的重要手段，是历史发展的必然，对学生进行改革精神和创新意识的培养。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：

1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：

说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。

如：

能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。