学习实践九年级语文上册全册教案语文版.docx
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学习实践九年级语文上册全册教案语文版
九年级语文上册全册教案（语文版）
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目
录
（语文版）九年级语文教学计划………2
第一单元
、白杨礼赞（茅盾）…………………………5
2、囚绿记（陆蠡）…………………………7
3、*西花厅的海棠花又开了（邓颖超）……9
4、*草莓（伊瓦什凯维奇）…………………11
口语交际——青春畅谈
写作——倾叶心声
综合性学习——献给教师节的一份特殊礼物12
第二单元
5、孔乙己（鲁迅）……………………………22
6、一厘米（毕淑敏）………………………
24
7、*差半车麦秸（姚雪垠）…………………26
8、*清兵卫与葫芦（志贺直哉）……………27
口语交际——中学生看电视利弊谈
写作——续写《清兵卫与葫芦》……………31
第三单元
9、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）…………34
0、吴汉何尝杀妻（邓拓）…………………39
1、*大小猫洞（金克木）……………………40
2、*世上没有傻问题（卡尔•萨根）………41
口语交际——开一次辩论会
写作——一一事一议………………………
42
第四单元
3、致蒋经国先生信（廖承志）……………49
4、*给儿子的一封信（刘亚洲）…………50
5、*给女儿的信（苏霍姆林斯基）………51
6、给布特勒的信（雨果）…………………53
口语交际——谈困惑，解烦恼………………55
写作——给教科书编者或课文作者写一封信
第五单元
7、茶馆（节选）（老舍）…………………
63
8、陈毅市长（选场）（沙叶新）……………65
9、*开国大典（节选）（张天民）…………67
口语交际——漫谈电视剧…………………
68
综合性学习——举办中外戏剧知识大赛
第六单元
20、秋水《庄子》……………………………78
21、*愚公移山《列子》……………………
78
22、*扁鹊见蔡桓公《韩非子》……………
80
23、捕蛇者说（柳宗元）……………………80
24、诗词五首…………………………………82
使至塞上（王维）
泊秦淮（杜牧）
无题（李商隐）
浣溪沙（一曲新词酒一杯）（晏殊）
水调歌头（明月几时有）（苏轼）
口语交际——从"愚公移山"谈起
写作——月光下的遐想
综合性学习——主题探究学习：
神话
第七单元
25、《论语》十则…………………………
84
26、鱼我所欲也《孟子》…………………86
27、*订鬼（王充）………………………
87
28、*马说（韩愈）………………………
88
29、诗词五首
……………………………
89
闻官军收河南河北（杜甫）
滁州西涧（韦应物）
约客（赵师秀）
如梦令（昨夜雨疏风骤）（李清照）
菩萨蛮•书江西造口壁（辛弃疾）
口语交际——谈谈名人效应………………90
写作——写一篇学习小结
附录一：
修辞知识
附录二：
应用文
（语文版）九年级语文教学计划
一、总体要求
．学习课程标准，转变教学观念
新课标变化较大，进一步强调了语文教学的人文性。
语文教学的终极目的，从“全面提高学生的语文素质”，变为“全面提高学生的语文素养”，要认真研究课标，明确教学目的，转变教学观念，跟上时代步伐。
课堂教学要从传统的传授知识型向培养思维能力型转变。
2．重视阅读教学，扩大阅读视野
新课标对阅读教学极为重视，并提出了非常具体的要求。
因此，要认真组织好阅读教学，每周安排一节阅读课，除此之外，每周还要补充一定量的精美时文，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。
3．加强作文指导，提高作文能力
作文训练题要贴近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情实感，创作激情作文；作文评改也要形式多样；大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。
4．精选训练材料，明确训练目的
对课外参考资料进行筛选，认真训练、及时批改、仔细分析、讲评落实。
二、具体措施
（一）关于阅读：
．开放阅读，尽快学完统编教材，将课外阅读引入课堂。
利用网络，浏览电子图书馆，将优秀印发给学生，共同学习探讨。
2．课堂尽量少讲，加强诵读，培养语感。
生字词有作业，会注音、默写。
3．关于语感培养的设想：
a．诵读吟咏，感知语言神妙。
b．揣摩品味，领悟语言精髓。
c．探究规律，把握语言理趣。
d．强化实践，增进运用习惯。
（二）关于写作：
．针对学生怕作文的心理，纠正他们对作文的错误认识，培养其写作兴趣，鼓励学生多写。
2．改革作文评改方法：
采取互评法。
3．培养学生的写作兴趣。
口语交际教学：
普通话朗读及发言。
一次普通话朗读比赛。
若干次讨论课或实话实说课。
以学习方法、学校生活、改善家庭成员关系、同学之间如何相处、社会公德等接近学生生活的内容为主题。
语文综合能力的培养：
．硬笔书法作业:
每日一篇，并督促学生学用结合，搞一次书法作品比赛。
2．手抄报:
每月一期,搞一次展览,鼓励学生发表自己的作品。
3．流行音乐、影视作品讨论：
促进听说能力的发展，提高对影视作品的辨别选择能力，提高学生对影视作品的鉴赏能力，培养高尚的审美情趣,让学生远离庸俗浅薄的东西。
4．诗词抄背：
——文学教育是素质教育的一项重要内容。
中小学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品味，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。
、思想教育：
寓于阅读和听说训练之中，并通过艺术作品欣赏陶冶学生情操。
逐步使学生的感情丰富、敏感、纯洁、高尚、充满正义感、爱憎分明。
、教学评价：
平时多考，规模小，难度小，反馈快，以促进记忆为主要目的。
成绩记入期末总成绩。
其他各项语文活动，也应考评,记分或奖励。
做好学生学习动态观察资料的搜集整理。
学生各方面的进步及时通知家长。
做好家访工作，尽最大可能降低学生流失率。
三、课时安排
精读课文:
34课时
略读课文:
14课时
写作训练:
21课时
口语交际:
7课时
综合性学习:
3课时
写字练习:
2课时
课内阅读:
18课时
复习测试:
14课时
机动安排:
7课时
单元
课
文
课时
预计完成时间
完成情况
第
一
单
元
白杨礼赞
3
第一——三
周完成
囚绿记
2
*草莓
口语交际——青春畅谈
写作——倾叶心声
综合性学习——献给教师节的一份特殊礼物
第
二
单
元
孔乙己
3
*差半车麦秸
2
*清兵卫与葫芦
口语交际——中学生看电视利弊谈
写作——续写《清兵卫与葫芦》
第
三
单
元
中国人失掉自信力了吗
2
第四——六
周完成
吴汉何尝杀妻
2
*世上没有傻问题
口语交际——开一次辩论会
写作——一一事一议
第
四
单
元
致蒋经国先生信
2
*给儿子的一封信
2
*给女儿的信
给布特勒的信
口语交际——谈困惑，解烦恼
写作——给教科书编者或课文作者写一封信
第
五
单
元
茶馆（节选）
2
第七——九
周完成
陈毅市长（选场）
2
*开国大典（节选）
口语交际——漫谈电视剧
综合性学习——举办中外戏剧知识大赛
第
六
单
元
秋水《庄子》
2
*愚公移山《列子》
2
捕蛇者说（柳宗元）
2
诗词五首
3
口语交际——从"愚公移山"谈起
写作——
月光下的遐想
综合性学习——主题探究学习：
神话
第
七
单
元
《论语》十则
2
第十二——十三
周完成
鱼我所欲也《孟子》
2
*订鬼（王充）
*马说（韩愈）
诗词五首
口语交际——谈谈名人效应
3
写作——写一篇学习小结
附录一：
修辞知识
2
附录二：
应用文示
说明
第十、十一周半期复习考试，第十四周至十五周全册复习过关；第十六周至十八周上九年级下册文言文部分；第十九至期末复习迎期终考试。
四、教改专题
．作文评改的新模式探索
2．“情趣导学”中的激趣
山人何恒
1．白杨礼赞
茅
盾
教学目的
．通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。
2．把握排比句和反问句。
重点难点
托物喻义散文的特点是重点之一。
2．象征主义的写作手法是重点之二。
3．难点是理解、把握排比句和反问句。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
．读准下面加点字的读音。
大毡
开垦
主宰
坦荡如砥
潜滋暗长
无边无垠诸如
倦怠
婆娑
恹恹欲睡
丫枝
虬枝
参天
初融
秀颀
地壳
晕圈
2．解释下列词语。
（1）视野：
视力所及的范围。
（2）黄绿错综：
黄土地和绿植被纵横交叉在一起。
（3）妙手偶得：
文学素养深的人偶然间所得到的。
语出陆游诗“本天成，妙手偶得之。
”
（4）无边无垠：
没有地域的界限，广阔无边的意思。
（5）倔强：
（性情）刚强不屈。
（6）纵横决荡：
纵横驰聘，冲杀突击。
（7）捕木：
常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。
（8）秀颀：
美而高。
颀，高。
3．
（1）粗读课文，给分段，归纳段意及中心。
（2）思考课文预习提示。
二、导入
．作家作品简介：
茅盾（1896—1981）中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。
原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。
浙江桐乡乌镇人。
1928年发表第一部小说（蚀），10月东渡日本与党失去联系，1930年回上海后和鲁迅一起参加左联、反击国民党文围剿。
抗战期间在周恩来领导下从事抗日救亡工作，主编（文艺阵地）杂志。
1940年到延安鲁艺讲学，后又到重庆、香港等地，坚持和平，反对内战，反独裁。
1948年到达大连，后到北京参加政协会议并筹备第一次全国文代会，当选为中国文艺联合会副主席。
作协主席。
建国后历任文化部长，全国人大代表，历届全国政协常委、四届、五届副主席。
1981年3月31比中共中央决定恢复他的党籍。
和鲁迅、郭沫若一样，茅盾是中国文坛上灿烂明星。
为我国革命文艺和文化运动奠定了基础。
代表作有《子夜》〈林家铺子〉〈风景谈〉〈白杨礼赞〉等。
2．什么是象征手法？
在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：
（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。
（2）一般的比喻，其喻体在全篇中不占主要地位，它并不是的主要题材，如果这类喻体在中占了主要地位就称为象征体了。
这种手法也称为象征手法了，这是。
个重要的区别标志，（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。
3．“贵族化的楠木”象征什么？
茅盾同志说：
贵族化的桶木象征国民党反动派。
我写此散文是这样想的。
4．导语
（白杨礼赞）是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。
它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。
细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。
这一切在学习本课时都当引起同学们的注意。
三、正课
．读一读课文，思考并回答，这篇散文可以分成几个部分，各部分
的大意是什么？
全文的中心又怎么概括？
讨论、明确。
全文可分成五个部分。
第一部分：
（第1自然段）点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。
第二部分：
（第2至4自然段）转写黄土高原的景色，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原景色的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。
第三部分：
（第5、6自然段）运用先总后分的写法，具体描绘白杨树的形象和性格，以否定句式，强调白杨树是“不平凡”的树。
第四部分：
（第7、8自然段）先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的揭示白杨树的象征意义。
第五部分：
（第9自然段）运用对比手法，表明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。
与开头相呼应。
中心大意是：
本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党的领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。
2．看一看文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”说一说它“不平凡”的含义。
讨论、明确。
课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。
伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。
“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。
白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。
3．提问：
全文抒情线索是什么？
讨论、明确。
白杨树实在是不平凡的。
4．提问：
课文第二部分写高原的目的是什么？
讨论、明确。
写白杨树前先写高原，目的有两个。
其一交代白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象；其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭象征意义作铺垫。
5．动手在第三部分文中找一找体现白杨树外形、色彩，风格的词，并把它们标记下来。
想一想其中最关键、最重要的词是哪个。
它的含义又是什么？
讨论、明确。
外形：
“笔直”，干；“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”枝；“片片向上，几乎没有斜生”叶；色彩：
“银色”“淡青色”；风格：
“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。
最关键、最重要的词是“力争上游、倔强挺立”它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。
四、小结
散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，没有说理由，因为这是这篇课文的主线。
写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场。
从白杨树生长环境、广袤的大自然又收缩到特定环境的一点，这是由面到点。
从远视哨兵似的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。
五、作业
．课后练习第一题的第12、3小题。
2．选用课时作业优化设计
第二课时
一、预习
．细读课文第四部分，思考课后练习二、三题。
2．就课文不明白的地方质疑。
二、导入
上一节课，我们就白杨树赖以生存的“景美”自身的“形美”及白杨树内在的“神美”作了讲析。
这节课我们主要讨论一下白杨树的象征意义和排比、反问连用句。
三、正课
．读一读第四部分，思考并回答下列问题。
（1）动手画出文中排比句，反问句。
看一看句法有何变化。
讨论，明确。
句法变化是①只觉得②不想到③竟一点也不联想到
④又不更远一点想到。
句法中有异。
点破象征意义。
（2）提问：
这四句排比句和反问句连用，意思怎样加强？
讨论、明确。
①让人由树联想到什么②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。
③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。
④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。
四个反问句由外向内，层层深入。
（3）提问：
第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是
先抑后扬的写法。
具体说说怎么抑又怎么扬？
讨论，明确。
两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。
“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。
否定的是“好女子”肯定了“伟丈夫”两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。
先抑后扬，赞美由树到人。
（4）提问：
白杨树象征了什么？
讨论，明确。
白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
2．读读第五部分，思考并回答下列问题。
（1）提问：
“楠木”象征了什么？
作者写它的目的是什么？
讨论，明确。
“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，（诸如国民党反动派）作者写它的目的是为了，以树比树．（白杨树和楠木），人比人（北方农民和国民党反动派），以达到艺术效果的一致、谐调和完整。
（2）提问：
“那也是直挺秀颀的”意思是什么？
讨论，明确。
这句话形褒实贬，意思是楠术虽也有高高挺立的风姿，却自居高贵，缺乏内在的美，一语双关，指村实指人——“贱视民众”
（国民党反动派）的人。
（3）提问：
把白杨树和捕木进行对比用意如何？
讨论，明确。
这对比①表达了作者对贱视民众的顽固倒退的国民党反动派，表示愤慨、鄙弃之情②深化了散文的主题③以高昂的赞美白杨树，形成首尾呼应，结束全文。
3．提问：
课文语言运用的特点是什么？
举例说说。
讨论，明确。
特点是语言凝练优美，富于变化。
尤其是谴词用字更
注意形象贴切。
如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。
四、小结
《白杨礼赞》是我国现代散文园地的一篇力作，也是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。
这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魁力非同小可。
把散文形散神不散的特点表现得十分突出。
“神”是作者“礼赞”白杨的根本。
“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。
这篇散文能够广为传诵，与它的“神不散”有很大关系。
结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。
真是一篇难得的好范本。
五、作业
．课后练习第二、三题。
2．囚绿记
陆
蠡
教学目的：
．体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2．了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3．了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
教学设想：
．这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
2．结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
教具准备：
一常春藤盆栽。
教学过程：
一、导入新课
、（教师展示一常春藤盆栽。
）
同学们知道这种盆景植物的名称吗？
（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。
绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）
二、释题：
“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？
要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：
标注段落，圈划疑难字词。
或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
、作者为什么要囚绿？
（因为他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？
（他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？
（他对绿充满了思念）
教师归纳板书：
恋绿
囚绿
释绿
思绿
四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
、
学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：
假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
五、研读“囚绿”部分。
（第8-11小节）
、
作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？
指名朗读文中有关语句。
2、
教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。
提问：
作者得到“绿”了吗？
找出文中的有关语句来说明。
板书：
对生活的热爱
3、
对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？
在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：
作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？
要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确：
常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……
板书：
生命的尊严不可侵犯
六、研读“释绿”部分。
（第12-13节）
学生讨论：
由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？
教师穿插介绍陆蠡有关事迹：
1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。
1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。
教师明确：
“释绿”这部分是的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。
作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。
板书：
呼唤自由和光明
七、研读“思绿”部分。
（第14小节）
引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：
含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。
八、师生共同归纳总结全文的表现手法：
咏物抒情
九、布置作业：
课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄优美的特点。
附板书设计：
恋绿
囚绿
释绿
思绿
热爱生命
生命的尊严不可侵犯
呼唤自由和光
升级会员 