北师大版小学语文五年级下册《八 火与光 奇异的激光》优质课教学设计2.docx
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北师大版小学语文五年级下册《八火与光奇异的激光》优质课教学设计2
奇异的激光
【教学思想】
发挥主体意识，尊重个性特征，培养探究水平
【教材分析】
《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的说明文性文章，作者使用了列数字、作比较、打比方和举例子等说明方法，用平实准确的语言，从特点和用途两个方面，介绍了激光是“奇异”的光。
【学情分析】
医学、农业乃至人们生活的各个方面的应用都十分广泛，并且有着特殊的贡献，所以，应该让学生对激光有一个大体的了解。
学生在第九册教材中已经初步体会了说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点，也初步学习了列数字和作比较等常用的说明方法。
在本课的学习中，应让学生进一步探究其说明方法，感悟这样写好处的同时，理解激光、了解激光。
小学五年级语文教学设计：
《奇异的激光》
2、阅读课文，了解课文的内容，弄清激光的特点和用途。
3、培养搜集资料的水平，丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。
4、了解作者使用作比较、打比方、列数字、举例子等说明方法，介绍了激光的特点和用途。
过程与方法
1、采用多种形式阅读课文，了解课文内容。
2、通过各种途径搜集相关激光的信息资料。
3、通过找具体句例，自主、合作探究本文的说明方法及作用，体会作者用词的准确、用语的平实。
4、通过探究，了解课文的结构方式。
情感、态度与价值观
激发学生的学习兴趣，协助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。
【教学重、难点】
1、采用多种方式的阅读，激发学生的学习兴趣，了解激光的用途，理解激光是“奇异”的光。
2、引导学生自主、合作探究本文的说明方法及其作用。
3、培养学生搜集资料的水平，丰富对激光知识的了解，并能与同学交流感兴趣的内容。
【教学准备】
教师：
搜集与课文内容相关的激光的音像资料。
学生：
搜集激光在现实生活中的相关资料。
第一课时
【教学内容】：
1、整体感知课文，2、引导学生探究激光的5个特点和所用的说明方法。
【教学过程】：
（略）
第二课时（第二种方案）
【教学内容】：
引导学生学习激光的用途，探究作者是怎么介绍激光的用途，了解作者的说明方法及其好处，通过阅读探究，感受激光的奇异。
【教学过程】：
一、整体回顾，揭示学习内容
教师衔接语：
同学们，上节课我们已经了解了《奇异的激光》这篇课文的基本内容，知道了激光的特点，这节课我们将继续学习这篇介绍科普知识的说明文，主要去探究作者是通过哪些说明方法（板书：
说明方法）来介绍激光的用途（板书：
用途），并体会作者这样写的好处，感受激光的奇异。
（设计意图：
此环节从整体入手，简单复习上节课所学，意在明确课时特点，明确学习目标，自然、快速进入新课学习）
二、重点引导，明确学习方法
（一）整体入手，探究用途部分的“小标题”
1、快速浏览课文，看看课文主要是从哪几个方面来介绍激光用途的？
（最快的刀、最准的尺、最大的书）（学生浏览后回答，教师板书）
2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？
（列了小标题）
请孩子们想想，这样列小标题有什么好处吗？
（同桌讨论一下并举手示意老师）
（教师小结：
对，小标题让我们很快就知道了课文要写的内容，一目了然，我们以后写文章时也能够使用这种方法，简单、明了）
3、观察小标题，引导探究：
你发现三个小标题都有什么共同点？
（学生快速观察、思考后回答）
预设
（1）——都加了引号
为什么把刀、尺、书引起来？
（教师能够出示真的刀、尺、书，让学生从中体会使用了打比方的方法，并让学生了解把什么比作什么（这里是把激光比作刀，比作尺，比作书）（板书：
打比方），
学生感受、体会：
作者使用了打比方的说法，很形象地告诉了我们激光的三大用途。
（教师适时点拨：
这也是写说明文最常用的方法之一，请孩子们在相对应的旁边批注上“打比方”这种说明方法。
）
预设
（2）——都有“最”字
教师根据学生的发现用红粉笔圈出“最”，（边圈边问），你认为怎么才能称为“最”？
（学生探究，发表意见，学生回答得上与不上，教师都结合学生实际引导：
你能说你是班上个儿最高的同学？
你能说你是班上年龄最小的同学吗？
你能说你是班上字写得最好的孩子吗？
为什么能说？
或为什么不能说？
（因为没有比较）（因为我们比较过）对，“最”是在比较过后得出的在所比事物中没有超过它的，排为第一的，作者在这里使用了作比较的说明方法，用“最”字准确、精当地告诉我们激光真奇异）（板书：
作比较，用语准），请在“最”字旁快快批注下你们的这个发现。
教师评价语：
孩子们你们真是火眼金睛，这么快这么准就找出了作者藏在小标题中的秘密，太会发现了，请把掌声送给会探究、会发现的你们。
（二）抓住重点，引导学生探究作者使用了哪些说明方法写出激光的这个用途，并体会这样写的好处
教师衔接语：
那我们就继续抓住小标题，抓住最奇异的用途，继续用我们的火眼金睛去探究、去发现作者使用了哪些说明方法为我们介绍激光的用途，让我们感受到激光的奇异！
三个用途，你们“最”想了解哪个用途？
为什么？
（学生快速选择后迅速举手，教师抽2-3人简答后问全班同学，还有哪些孩子最喜欢这部分，请用你们洪亮的声音告诉老师。
（设计意图：
此举的目的既是尊重学生，选择引导探究的方向，又是对“最”字的最好诠释，还能活跃课堂气氛，调动学生积极参与的欲望）
教师衔接语：
这么多孩子迫切地想了解“最快的刀”。
那我们就去一起去探究，一起去发现（点ppt出示这部分内容），作者使用了哪些方法让我们感受到激光是一把“最快的刀”？
请孩子们轻声读一读，用笔找一找，找到能让你感受到激光是一把“最快的刀”的那个句子，在旁边写上作者使用的说明方法，想想这样写的好处。
（学生自主探究，时间1-2分钟）
班级交流，教师根据学生交流的语句实行引导，了解作者使用了哪些说明方法，并体会其好处。
学生先说找到的句子，然后再陈述作者使用的说明方法以及这样写的好处（效果）
预设——学生可能找到的重点语句1：
激光是最快的刀，“快”是指它锋利、灵敏、速度快。
那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。
你读出作者使用了哪种说明方法，这样写有什么好处？
（打比方，用语准）
（教师引读：
激光是最快的刀，问——快到什么水准？
（学生自然跟读——那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。
）
学生读后抓“迎刃而解”，追问：
什么是迎刃而解？
你平时遇到什么问题就能一下子解决？
课文说的是什么一下子就解决了呢？
让学生体会用词的精准，感受激光的奇异）
你们理解真到位，女生能读出这种“快”吗？
（教师评价：
不错），男生能读出这种“快”吗？
（很好）全班齐读（太棒了）
教师评价过渡：
老师从你们的读中感受到了激光的“快”。
（设计意图：
通过学生的读，有节奏地体会出激光的快）
预设——学生可能找到的重点语句2：
你还从那个句子探究出作者使用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀的？
如果用凸透镜将阳光聚成小的一点，能够点着火柴或纸，但这样的温度只能使铁板的温度稍微升高一点儿。
如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量能够切割几毫米厚的钢板。
只见钢花四溅，在咝咝声中，钢板一分为二，切缝又细又直，钢板一点也没变形。
你读出作者使用了哪种说明方法？
（作比较）（板书：
作比较）
教师追问：
用什么和什么实行比较？
（用凸透镜聚焦阳光的温度与聚焦激光的温度实行比较）
教师继续追问：
这样作比较有什么好处？
（让我们直观、清楚地知道聚焦激光的温度很高，形象地写出激光的奇异）
教师过渡语：
作比较既然有这等好处，我们不妨也来体验一下作比较的好处：
点击PPT：
（1）如果我们用凸透镜聚焦激光，产生的热量能够切割几毫米厚的钢板。
（2）如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量能够切割几毫米厚的钢板。
快速默读这两句话，“火眼金睛”有什么发现？
（多了“适当”）
请孩子们来做个小小的探究家：
1、为什么作者非要用上“适当”，可不能够建议作者省掉这两个字？
2、如果不能省掉，可不能够用上其他的词来代替？
（同桌展开讨论，然后让学生班级展示探究的成果）
（设计意图：
体现引探思想：
从学生的去词、换词中引导学生探究“适当”在这里的准确性，感悟作者用语的缜密，严谨。
）
教师小结：
这部分作者通过使用作比较的方法，用精准的语言让我们真切感受到（师点生读）——激光是最快的刀。
预设——学生可能找到的重点语句3：
你还从那个句子探究出作者使用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！
给钻石打孔。
（或钻石是世上最坚硬的东西，想在钻石上打个眼是非常困难的，但是用激光来钻眼就方便多了。
只见闪光灯一闪，比钢还硬的钻石上的小孔就打成了。
）
你的火眼金睛发现作者使用了哪种说明方法？
（板书：
举例子）这样举例有什么好处？
（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。
）
（教师随机一边点击图片，一边小结：
你们看，给钻石打孔，让最坚硬的钻石成为最美的装饰品。
这就是激光在工业上的神奇应用。
）。
预设——学生可能找到的重点语句4：
4、医生用激光刀做手术，病人能够减少流血，减轻疼痛，还能防止感染。
现在激光刀已经大量用于切除肿瘤和赘物。
你还从那个句子探究出作者使用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！
你读出作者使用了哪种说明方法？
（板书：
举例子）这样举例有什么好处？
（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。
）
教师随机一边点击图片，一边小结：
激光能够协助医生救死扶伤，这是多么有意义的一件事啊？
这是在医学上的应用。
（三）整体回归，形成学习方法，自主、合作探究另外两个用途，体会作者的说明方法，感受其好处
教师小结：
孩子们，你们真会读书，火眼金睛真会发现！
我们刚才围绕小标题，通过读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，一起探究、发现了作者使用（手指黑板举例子、作比较、打比方的）这些说明方法给我们写出了（指黑板的板书，学生齐读）激光是一把最快的刀
三、自主合作，实践操作
教师过渡语：
那作者又是使用哪些说明方法让我们感受到激光是一把最准的尺和一本最大的书呢？
请孩子们使用刚才的学习方法，选择两个用途中你最感兴趣的一个用途实行学习。
（设计意图：
有意识总结学习方法，尊重学生意愿，明确下一个环节的学习目标，再次感受“最”是在比较中得出的第一，体会用词的精当、准确）
（一）合作探究，用“法”实践
教师语：
你们能够像平时一样，能够一个人自主学习，也能够和同桌，甚至能够下位，与你的好朋友一起探究，请注意老师的温馨提示：
（PPT出示）
1、火眼金睛去发现
请围绕小标题，读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，去探究、发现作者是通过哪些说明方法来向我们写清“最准的尺”或“最大的书”的。
2、开动脑筋去思考
如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？
（学生读书、勾画、批注）（3-5分钟）
（设计意图：
明确探究的途径与方式，尊重学生意愿，增强合作探究的意识，训练学生学习水平）
（二）汇报交流，实际应用
1、环节设计意图：
班级交流汇报，师相机点拨并出示相关的图片，共同分享学生的探究成果
（特别说明：
学生汇报时，围绕温馨提示的两点来实行。
教师的语言能够形象生动些：
下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？
是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。
让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？
学生交流中，能够请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”或“最大的书”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”或“最大的书”？
从中感受作者使用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处
2、交流情况预设
下面就根据老师的温馨提示开始学习吧！
1、预设——最准的尺
（生用展台交流）
下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？
是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。
）
教师评价：
你真是一个会发现的好孩子！
（列数字）
让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？
学生交流中，能够请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”？
假设1：
如果学生能自己陈述，适度夸夸学生：
孩子们，你们注意到没有，他也使用了列数字……的说明方法，他真会使用，真会学习。
把祝贺的掌声送给他！
假设2：
学生如果认为作者写得最好，就更让学生从中感受到作者使用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处。
教师总结（点击两段文字）：
预设1：
孩子们不但探究出作者通过打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，更可贵的是还能用其他的方法实行说明，让我们感受到了（ppt点）——激光是最准的尺！
孩子们，你们真会读书，真会探究！
预设2：
看来我们已经找不到比作者更好的说明方法来介绍了激光这个用途了，是这样吗？
孩子们。
（是）但是我们同样很能干，我们通过自己的学习探究出了作者使用打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，孩子们，你们同样是最棒的，老师还是要把大拇哥送给你们！
2、预设——最大的书
读“激光是最大的书”的孩子们，你们用火眼金睛发现作者使用了哪些说明方法向我们介绍了激光是一本最大的书呢？
老师这次要把展示的机会留给一起合作探究的两个好朋友们共同来给大家分享。
（一个读找到的重点句子，一个说说发现的说明方法，并向大家说说你们体会到这样写的好处。
）
学生展示成果：
1、以我们语文书为例，按照每页500字计算，一张光盘的容量，相当于20多万本语文书，得用半间教室装！
2、光盘存、取信息的速度很快，浏览一张光盘的目录只需3到5分钟。
3、比如，我国科学家研制出的一种材料，信息容量比普通光盘高100万倍。
按照这个密度，可将美国国会图书馆的所有信息存放在一块方糖大的盘上。
（生说到哪个用途ppt就点哪个用途）
（光盘的存储量可真大！
）
教师小结：
是啊，作者就是使用举例子、作比较等方法，向我们直观、形象地介绍了（ppt点）——激光是最大的书！
让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最大的书”？
能够抽另外的同学来陈述，其他同学参与评价，评价就围绕着用语准确、使用的说明方法来实行即可。
评价语：
你真会开动脑筋，下来我建议把你刚才所说的写下来，我们寄给编委，让编委把你的介绍加进去，说不定，来年的奇异的激光这篇说明文就有你的一部分了！
在此，全班同学对他表示最衷心的祝愿！
四、拓展延伸，检验学生应用
结束设计1——
教师引导，学生发现
教师衔接语：
孩子们，我们已经探究出，这篇说明文作者抓住多种说明方法向我们介绍了激光的用途，那激光仅仅有（手指黑板“最快的刀，最准的尺，最大的书”）这些用途吗？
你们发现文中还有哪些关于激光用途的介绍？
（学生找文章语句）
仅仅有这5种吗？
（不）你是从哪里知道的？
（省略号）
孩子，你真会发现，读出了省略号的作用！
（让我们继续当个小小探究家，请同学们下来以后，继续去探究，去收集这方面的资料，尽量用上我们这节课所发现的说明方法当中的一种、两种、甚至三种方法，形象、直观地向你的家人介绍介绍奇异的激光，让我们清楚地感受到激光的确是最宽的路或最强的炮，或者你们所收集到的用途，下节课我们再到班上继续交流，老师这个金点子不错吧？
既然金点子这么好，给我点掌声吧！
（设计意图：
拓展探究途径，激发孩子探究欲望，从课内到课外）
课堂结束语：
孩子们，今天我们一起使用学习方法，去探究了作者使用多种说明方法，给我们介绍了激光的奇异，让我们从中感受到激光的确是（教师说前学生补后）
激光是——最快的刀，激光是——最准的尺，激光是——最大的书
激光不愧是（学生大声读出课题）——奇异的激光！
..
附：
板书：
奇异的激光
最快的刀 用语准
最准的尺 打比方
最大的书 作比较
举例子
…… 列数字
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