《VI设计》课程实施性教案大.docx
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《VI设计》课程实施性教案大
13级《VI设计》课程实施性教学大纲
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一、说明
1.课程的性质和内容
《VI设计》是广告设计（VISUAL）专业必修的一门专业基础课。
是视觉识别的英文简称，通过本课程的学习，使学生了解视觉识别系统对企业形象建立的重要性，并掌握VI设计具体操作中的基本步骤及基本的设计方法，理解设计基础课课程在该设计中运用，学会该课程的整套理论要点，为学习提高专业技术水平和能力打下基础。
2.课程的任务和要求
本课程的教学目标是：
通过本课程的学习，使学生理解和增强对VI设计的认识，增强从概念思维到表现的能力，培养个性设计素质，掌握主要的设计流程及实际当中的运用操作能力。
掌握该课程的设计流动程序及要求：
运用设计的基础理论及形式美的法则，对该课程中首要的标志、标准字体、吉祥物、标牌、车体等部分进行设计。
对基本概念的掌握、设计思维开发与实际的动手创作能力培养并重。
培养学生理论结合实际的能力。
树立创新意识，为以后的专业课打下坚实的基础。
教学过程从技工学生能力教育特点出发，在讲授过程中，突出该课程的概念性、实践性都很强的特点，注意课堂讲授和实验密切结合。
在教学过程中，要注意激发学生学习兴趣，提倡学生主动思考问题，培养学生的自学能力。
3.教学中应注意的问题（含教学建议）
《VI设计教程》课程是一门实践性很强的课程，因此，在教学中教学采用以岗位工作任务为引领，以项目学习为主线，以岗位能力为依据，根据技校学生认知特点，由浅入深、循序渐进地组织教学，倡导学生在项目活动中学会专业知识，提高专业技能。
综合运用机械制图、金属材料与热处理等课程的基础知识，联系日常生活、专业工种中的具体实例，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力教学中应理论联系生产实际，突出应用，讲清理论，使学生能够灵活地运用所学的知识。
应结合多媒体教学和AI软件现场教学。
4.推荐教材及学时说明
本课程推荐教材：
《VI设计教程》陆红阳、喻湘龙主编广西美术出版社ISBN：
978-7-80746-097-8,本课程课时为76课时。
二、学时分配
章节
名称
总课时
理论
训练
实习
第一章
VI设计概述
8
8
0
0
§1-1
VI设计的起源和发展
4
4
0
0
§1-2
§1-3
VI设计功能的导入
VI设计的导入时机及流程
4
4
0
0
第二章
标志设计
16
16
0
0
§2-1
标志设计概述
4
4
0
0
§2-2
标志设计的表现形式
4
4
0
0
§2-3
标志的设计手法
4
4
0
0
§2-4
现代标志与传统图形结合
4
4
0
0
第三章
企业VI设计基础部分
12
12
0
0
§3-1
标准字体设计
6
6
0
0
§3-2
标志、标准字体的结合
3
6
0
0
§3-3
标准色、辅助色
3
第四章
企业VI设计应用部分
28
28
0
0
§4-1
§4-2
VI应用部分系统概况
办公事务系统
4
4
0
0
§4-3
环境指数系统
4
4
0
0
§4-4
展示系统
4
4
0
0
§4-5
交通运输系统
4
4
0
0
§4-6
企业服饰系统
4
4
0
0
§4-7
产品包装系统
4
4
0
0
§4-8
广告系统
4
4
0
0
第五章
编制VI设计手册
12
12
0
0
§5-1
VI设计手册编制的形式
6
6
0
0
§5-2
VI设计手册的编排设计
6
6
0
0
合计
76
76
0
0
三、课程教学内容
第一章VI设计概述
教学要求：
1．了解VI的起源；
2．掌握VI设计的原则；
3．掌握VI设计功能的导入
教学内容：
§1－1VI设计的起源和发展
一、VI的起源和发展
二、VI设计作用
三、VI设计的基本原则
§1－2VI设计功能的导入
一、VI设计功能的导入
二、企业VI设计流程
三、VI设计的组成要素
§1－3VI设计的导入时机及流程
一、VI设计的导入时机及流程
二、VI企业视觉形象识别
教学建议：
1．通过一些作品的展示，提高学生对VI设计的兴趣。
2．要让学生掌握熟悉掌握VI设计流程。
第二章标志设计
教学要求：
1．了解标志设计的概述；
2．掌握标志设计的表现形式；
3．掌握标志设计手法
4．了解现代标志与传统图形结合
教学内容：
§2－1标志设计概述
一、标志设计概述
二、具象表现形式
1．人体造型的图形
2．动物造型的图形
3．植物造型的图形
4．器物造型的图形
5．自然造型的图形
§2－2标志设计的表现形式
一、标志设计的表现形式
二、抽象标志
1．圆形标志图形
2．四方型标志
§2－3标志的设计手法
一、标志的设计手法
§2－4标志的设计手法
教学建议：
1．设计应在详细明了设计的使用目的、适用范畴及有关方法
2．要在规范的情况和深刻的领会功能要求前提下进行
第三章企业VI设计基础部分
教学要求：
1．了解标准字体设计概念；
2．了解标志、标准字体的结合；
3．熟悉标准色、辅助色；
教学内容：
§3－1标准字体设计
1、标准字体设计
1．标准字体设计的概念
2．企业全称中文字体
3．企业全称英文字体
二、企业印刷字体
1．中英文各四种以上印刷字体
2．印刷字体的规范使用
§3－2标志、标准字体的结合
一、标志、标准字体的结合
二、企业象征结合
1．象征图形彩色稿
2．象征图形延展效果
3．象征图形组合规范
§3－3标志、标准字体的结合
一、标准色、辅助色
1．企业标准色
2．标志标准色
教学建议：
1、给学生讲清楚VI设计概念以及它们之间的关系。
2、重点是进行字体、标志设计进行联系。
第四章企业VI设计应用部分
教学要求：
1．认识VI应用部分系统概况；
2．认识办公事务系统；
3．了解环境指数系统；
4．掌握展示系统；
5．掌握企业服务系统。
教学内容：
§4－1VI应用部分系统概况
一、VI应用部分系统概况
§4－2办公事务系统
一、办公事务系统
1．高级主管名片
2．中级主管名片
3．员工名片
4．信封
5．国内信封
6．国际信封
7．大信封
8．办公文具
§4－3环境指数系统
一、环境指数系统
§4－4展示系统
一、展示系统
§4－5交通运输系统
一、交通运输系统
§4－6企业服饰系统
一、企业服饰系统
1．员工男装
2．员工女装
3．员工运动服外套
4．运动服、运动帽、T恤
§4－7产品包装系统
一、产品包装系统
1．包装纸
2．包装袋
3．包装盒
4．包装箱
5．产品说明书
6．商标吊牌
二、车体外观设计
三、标志符号指示系统
§4－8广告系统
一、企业广告宣传规范
二、展示规范
教学建议：
1.重点了解VI应用部分系统概况。
2.了解什么办公事务系统、环境指数系统、展示系统、交通运输系统、企业
服饰系统等各种系统。
第五章编制VI设计手册
教学要求：
1．掌握VI设计手册编制的形式；
2．掌握VI设计手册的编排设计；
教学内容：
§5－1VI设计手册编制的形式
1、VI设计手册的编制的形式
2、手册结构体系
1．概念的诠释
2．基本设计项目的规定
3．应用设计项目的规定
§5－2VI设计手册的编排设计
1、VI设计手册的编排设计
2、文字的可读性
3、色彩的适应性
4、版式的系统完整性
教学建议：
1．要求学生认真学习每个知识点的实例讲解，并进行揣摩。
2．重点掌握VI设计手册的编制的形式和VI设计手册的编排设计。
赠送以下资料
《背影》教学设计
【教学目标】
知识与能力：
学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。
过程与方法：
感受作者朴实的语言风格。
情感态度与价值观：
通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱，也懂得回报爱的优良品德。
【教学重点、难点】
1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。
2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。
【预习设计】
1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义；
2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景；
3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？
【教学过程】
一、导入新课
运用多媒体播放歌曲《父亲》，并欣赏一首小诗。
“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。
父爱是良言，让我们作出正确的判断。
父爱是阳光，让我们健康的成长。
父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。
父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。
”
今天，就让我们一起来学习《背影》，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里？
二、检查预习（小组之内检查）
1、正音练习：
给加粗的词注音。
变卖典质（diǎnzhì）颓唐（tuí）狼藉（jí）
交卸（xiè）奔丧（bènsāng）簌簌（sù）
晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑（suǒxiè）
栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李（kān）
妥帖（tuǒ）蹒跚（pánshān）踌躇（chóuchú）
2、根据解释填词语。
乱七八糟的样子。
狼藉
失业在家。
赋闲
凄惨暗淡，不景气。
惨淡
因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
蹒跚
言行守旧，不合时宜。
迂腐
细小而繁多的事。
琐屑
不幸的事接二连三的发生。
祸不单行
把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
变卖典质
精神不振作。
颓唐
三、朗读课文，交流探讨
1、刚才我已经说过，《背影》是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑，那么同学们在读这篇文章的时候，有没有特别深刻的印象或疑惑。
请同学们自由朗读全文，把自己印象最深刻的地方画下来，然后用“我觉得。
”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。
在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。
（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。
（2）引导体会文章为什么以“背影”为题？
文中写了几次“背影”？
那一次写的最详细？
作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？
（播放电视散文《背影》片段）
边引导，边朗读，边体会，重点解决：
A、“背影”是这篇文章的线索。
第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。
第二次是父亲为我买橘子时的背影。
第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
父亲为我买橘子时的背影写得最详细。
B、在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。
如：
“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。
C、从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧等等）。
教师总结：
作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，
他通过写父亲的体态动作、穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中，依然为儿子尽心尽力的伟大的父亲，这也是这篇文章感人至深的地方，打动了千千万万的读者，让我们感受到了博大深沉的父爱。
（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？
儿子理解父亲的深情吗？
为什么？
八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？
教师总结：
浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满，可是当他在八年后，随着自己心智的成熟，对父爱的感受也发生了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。
他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。
（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？
教师总结：
觉得父亲迂腐、令人讨厌。
四、引深拓展
1、同学们，看到20岁的朱自清，你是否想到了自己。
你是否也有一些对父母、老师、长辈的关心的不耐烦，是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？
那现在呢？
你又怎样看待这些事情呢？
学生讲述感人的故事。
2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。
看完后，说说你的感受。
（多媒体展示）
《儿子眼中的父亲》
7岁：
“爸爸真了不起，什么都懂!
”
14岁：
“好像有时候觉得也不对……”
20岁：
“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
”
25岁：
“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。
”
35岁：
“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。
”
45岁：
“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：
“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。
”
60岁：
“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！
”
五、情感迁移，感受深情。
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过,误解过.请以“,我想对您说”为开头给你的亲人写一篇短文,来表达你对他们的爱。
（学生写作练习，朗读展示。
）
六、结束语：
（播放歌曲《懂你》）
一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。
同学们，不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由，不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜，既然我们的周围充满了爱，我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱。
6 怀念母亲
教学目标
1． 准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。
2．感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3．积累语言。
A案
课件：
季羡林相关资料
谈话导入
1．了解作者。
谁知道一般“国宝”是指什么？
（大熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示季羡林生平及主要经历。
2．呈现季羡林作品《永久的悔》片段：
（1）课件出示：
“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。
我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”
（2）学生默读，交流感受。
（3）出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。
（出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。
（4）作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？
让我们一起走进《怀念母亲》。
初读课文
1．自学课文。
（对学生讲清自学的要求：
读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？
）
2．自学反馈：
读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。
如，题目的双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：
“我一生有两个母亲：
一个是生我的那个母亲；一个是我的祖国母亲。
”
“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
”
品读课文
（一）抓课文主线。
母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故国母亲的一草一木也常会浮上心头。
请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。
我的祖国母亲，我是第一次离开她。
不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
1．从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？
（两个“频来入梦”）
2．朗读句子。
质疑。
（如，“频来入梦”什么意思？
对于“频来入梦”的初步理解应该联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映经常怀念母亲，文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等。
）
（二）品读思母之情。
1．自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。
课件出示资料1：
到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。
在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。
我当时并没有注意，母亲是否也在吃。
现在回想起来，她根本一口也没有吃。
不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。
她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。
到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：
有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：
“你娘经常说：
‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!
’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!
母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!
然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
（1）学生浏览以上资料谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指读或师范读。
说说感受，谈谈作者思母的原因。
教师相机引读：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
”
“后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。
”
（三）品读思国之情。
母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？
此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）
1．动情地读一读季老的几段日记。
2．说说祖国母亲频来入梦的原因。
3．读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。
我觉得这黄昏的时候最有意思。
我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。
一切都沉在朦胧的薄暗中。
我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。
我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
（1）谈谈体会，或是质疑。
（2） 常人觉得凄凉，可能是因为什么事？
（3）季老感到凄凉是因为什么事？
再次细读下文，从字里行间寻找答案。
设计想象说话：
如，因为季老 ，所以觉得有点凄凉。
（4）既然这思念是“凄凉”的,季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？
学生交流。
设计想象说话：
如，他想到 ，仿佛觉得 ，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
（5）朗读其他相关内容。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。
读：
──11月16日……
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日……
（四）抒发情感
这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。
母亲成了游子梦中一个重要的内容。
让我们纵情读一读（课件出示《寻梦》的开头与结尾）。
1．读着读着，你仿佛听到了什么？
2．读着读着，你又仿佛看到了什么？
你看到了生母怎样的面影？
你又见到了祖国母亲怎样的面影？
3．这是何等的魂系梦萦啊！
你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？
4．从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗?
拓展升华
1．赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：
“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。
脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。
但终于向我走来了。
”
惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。
在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。
我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。
离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。
我在心里套一首旧诗想成了一首诗：
留学德国已十霜；
归心日夜忆旧邦，
无端越境入瑞士，
客树回望成故乡。
2．小结：
是母亲养育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。
这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家，在自己的学术领域内，取得了崇高的地位，为祖国母亲赢得了巨大的荣誉。
祖国母亲怎么能不称之为“宝”呢？
（浙江省杭州市拱宸桥小学张祖庆）
B案
教学准备
季羡林生平简介和他的相关作品。
教学过程
第一课时
描述心中的母亲，引入新课
母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。
让我们一起轻轻地喊一声──母亲。
你脑海中浮现怎样的形象？
用一两个词语来形容。
（练说：
的母亲）
每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。
著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。
初读课文，感受文中的母亲
1．自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。
2．交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。
3．选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。
4．再读课文，说说文章主要写了什么内容？
（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。
）
哪些自然段给了你这样的认识？
抓住重点语句，理解“生身母亲”
自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1．谈感受。
质疑。
2．重点研读以下几句：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。
（1）理解“寝不安席”的意思
（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？
是不是仅仅因为母亲的逝世？
我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
（1）联系上下文理解：
“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。
交流自己的理解。
（2）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？
（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）
（3）补充资料，谈感受
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。
当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。
我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。
3．再读整段话。
朗读文中的佳句，回想母亲
1．摘抄词语
2．朗读课文，感受作者对母亲的爱。
第二课时
回顾“亲生母亲”，感受敬慕
1．听写词语：
真挚寝不安席思潮起伏
2．用上面的词语，说说我对生身母亲的爱。
研读“祖国母亲”，感受怀念
作者是那样怀念母亲，数十年如一日。
24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
1．自由
升级会员 