高一地理营造地表形态的力量 教案.docx
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高一地理营造地表形态的力量教案
第一节营造地表形态的力量
一、本节教材所对应的课标要求：
1．结合实例，分析造成地表形态n加油变化的内，外力因素。
2．运用示意图说明地壳内部物质循n加油环过程。
二、课程标准解读对上述课标的阐述：
第1条（结合实例，分析造成地n加油表形态变化的内，外力因素）：
从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因n加油分析，以使学生从两方面认识地表形态。
一方面以运动，变化的观点看待地n加油表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化n加油之中。
另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架n加油，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内，外n加油力长期共同作用的产物。
同时学会分析常见地表形态及其变化的主n加油要原因。
第2条（运用示意图说明地壳内部物质循环过程）：
根据本条“标n加油准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循n加油环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物n加油质的循环过程。
这样的示意图不仅要绘出三大类岩石及n加油岩浆，还应反映它们之间的转化过程，如岩浆上侵入地下或n加油喷出地表转化成岩浆岩，岩石在外力作用下转化成沉积岩，岩浆岩和沉积岩在压力n加油和热力作用下转化为变质岩，各类岩石在地下深处n加油重熔为岩浆。
本条“标准”对地壳，岩石等未作明确要求，因此n加油，可根据教学需要做灵活处理。
三、人教版教材的编写是n加油如何体现上述课程标准的要求的？
地表形态是地球内力与n加油外力相互作用下地壳物质运动的结果。
地表形态n加油是指地球表面的起伏状态，又称地形或地貌，是我们可以直接感受到的地球表面特n加油征。
对于地表形态的概念，通常有两种解释：
其一是宏观形态理解的地形，如高原、平n加油原、山地、丘陵、盆地等，其二是微观形态上理解的地n加油貌，如流水地貌、风沙地貌等。
从以上列表中，我们可以看n加油出，教材三节书中，都包含了“结合实例，分析造成地表形n加油态变化的内、外力因素。
”这一条要求。
但在n加油每一节书中对这条标准的学习侧重点是不同的。
教材第一节n加油先从宏观和中观的尺度阐述内、外力共同作用下n加油形成了当今全球海陆分布的基本格局和地球的基本面貌，侧重分析内、外力作用的能n加油量来源、表现形式以及对地表形态的影响，重点放在内、外力作用对地表n加油形态的影响的过程以及作用下地表形态的变化。
所以在第一节的教学中不应该涉n加油及过多的微观的地貌形态的名称。
本节教材把n加油地壳物质循环放在内、外力作用之后才来讲述n加油，主要依据是：
在地壳物质的复杂变化过程中，岩石要实现转化，必须具n加油备两个条件，一个是内力作用促使地壳上升（n加油隆起）和下降（拗陷），另一个是外力作用对岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积，n加油否则是难以进行的。
先讲述内、外力作用，可以为学生n加油更好地理解地壳物质循环奠定基础。
教材第二节以山岳为案例，对内力作用n加油形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理n加油解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并n加油将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。
与第二节山岳相对n加油应，教材第三节则以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态n加油的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。
本节课的目地n加油是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，n加油并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
三节教材n加油之间体现了如下逻辑联系：
综合以上课标要求、课n加油标解读和教材等方面的内容，加上我们对这节课的教学思考。
我们确定了如下教n加油学目标、教学策略以及为达成教学目标而进行的教学的过程与方法的设计。
n加油
四、教学目标
1．结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形n加油式，理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。
n加油2．说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试对常n加油见地貌景观进行成因的判断与分析。
3．建立内力和外力辨证统一，n加油共同塑造地表形态的观点。
4．会用图文资料说明地壳物质循环的n加油过程及其产生循环的物质基础——三大类岩石的转化过程n加油。
五、教学策略和方法的主要构思
1、遵循从已n加油知到未知的认知策略。
本课教学中要重视联系学生初中学习过的海陆变迁的知识，使学生n加油在已有知识的基础上进一步学习新知识。
教材在解释内力作用时，并未引入板块构造的学n加油说，而是在介绍褶皱时才提到，为了更好、更明了地解释内力作用中的地壳运动，n加油需要在此课补充板块构造学说。
2、遵循从感性到理性的n加油认识规律。
本课教学中涉及到的内力作用的各种表现形式，学生一般没有亲身的经历，n加油可以找新近发生的事件作为案例，增强学生的亲近n加油感；各种外力作用下形成的地表形态和地貌景观，多数高中学生外n加油出旅游的经历不多，很多地貌景观没有亲眼见过。
为弥补学生感性认识方面的n加油不足，本节课的教学应充分借助多种媒体（如图片、动画、录像、实验n加油演示等）以增强教学的直观性，让学生在获得充分感性认识的基础n加油上展开对原理的学习。
3、尊重高中学生喜欢探究比较艰深的地理原理的心理n加油特点，要注意创设情境以激发学生主动探究的学习热情。
4、运用从n加油个别到一般的教学策略。
通过对具体案例的分析，学会提炼出一般的规律和原理，并n加油能举一反三，形成迁移能力。
六、教学重点和难点
（一）重点
1n加油、地壳运动对地表形态的影响。
2、外力作用与地表形态的关系。
3、n加油地壳内部的物质循环过程。
（二）难点
1、综合分析说明地表形态n加油是内、外力共同作用的产物。
2、地壳物质循环与地n加油表形态变迁之间的相互关系。
七、教学课时安排：
n加油2课时
（一）第一课时：
地质作用的概念，内力n加油作用的表现形式及其对地表形态的影响
（二）第二课时：
外力作用的表现形式n加油及其对地表形态的影响，地表形态是内外力综合作用的结果，地壳内部物质的循环n加油过程
八、教学过程设计
（一）第一课时：
课前让n加油学生查找资料，了解黄埔港港口位置的历史变迁，n加油并尝试解释海港位置变迁的原因。
（此活动的目的是：
让学n加油生亲身去体验和感受地表形态的变化，为本课的学习积累感性知识）n加油。
【学习新课】
（一）创设问题情境，并做好知识铺垫
（师）新闻发布—n加油—创设问题情境，激发学生学习动机
一、哥n加油德堡号能否“重返”黄埔古港？
（南方日报2019年1月12日讯）：
为重现n加油海上丝绸之路的辉煌，瑞典的哥德堡Ⅲ号仿古商船明年将重访广州。
记者昨日从海n加油珠区了解到，哥德堡的一个代表团将于下月底来广州进行n加油先期考察。
这可急坏了广州的工作人员：
“哥德n加油堡Ⅲ号”是停泊在位于黄埔区的黄埔港好呢，还是停泊在位于海珠区的黄n加油埔古港好？
如果停泊在海珠区内，那是紧急清淤疏浚n加油黄埔古港好呢，还是安排停泊在琶洲会展中心的现成港口，真诚地“骗一骗”老外n加油好？
260年前，哥德堡商船曾停泊于黄埔古港。
按照计划，“哥德堡Ⅲ号”n加油明年将按照“哥德堡I号”的历史航线复航访穗。
位于海珠区东南部黄埔涌石n加油基河边的黄埔古港，见证了广州“海上丝绸之路”的繁荣。
南宋时n加油此地已是“海舶所集之地”。
明清以后，黄埔古港逐步发展成为广州对n加油外贸易的外港。
清康熙二十四年（1685年），全国设江、浙、闽、粤n加油四海关，粤海关在黄埔古港设黄埔挂号口和税馆。
乾隆二十二年（17n加油57年），清廷在全国撤销江、浙、闽三海关n加油，仅保留了粤海关，指定广州为惟一对外贸易n加油口岸。
据《黄埔港史》记载，从乾隆二十三年（1758年）至道光十七n加油年（1837年）的80年间，停泊在黄埔古n加油港的外国商船共计5107艘。
1864年前外商船只均停泊在现今位于海珠n加油区黄埔村内的黄埔古港。
1739年至1745年，瑞n加油典哥德堡商船的3次广州贸易之行，其锚地均在黄埔古港。
但随着中国通商口岸的变化，n加油1864年后，黄埔古港则迁移到了现今黄埔区内n加油的长洲岛一带，即现存的黄埔港。
二、印尼地震改变了n加油印度洋上部分岛屿的位置和地形
新华网伦敦2019年１月８日电：
地n加油质学家最近发现，发生在印度洋的强烈地震不仅造成了破坏n加油力惊人的海啸，还改变了印度洋上部分岛屿的位置和地形。
英n加油国伦敦大学的地质专家麦圭尔教授对《自然》杂志记者说：
“在几分钟之内，地壳发生了移n加油动。
就苏门答腊岛而言，它已发生了移动。
”麦圭尔表示，这些n加油岛屿在地理上的平面位置不仅有所移动，它们的高度也发生了变化。
此前，印度尼西n加油亚测绘协调机构的专家表示，印尼的安达曼－尼科巴群岛可能发生了永n加油久改变。
印尼海岸警卫队司令阿尼尔?
波卡里亚尔说，他对该群岛进行的空n加油中调查显示，灾难过后，一个岛可能已分成两半，另一个则一n加油分为三，还有一个岛似乎已经变形。
（完）
讨论：
上述两则新闻说明了一个共同的问n加油题：
地表形态是在不断变化的。
想一想，是什么力量促使n加油地表形态在不断地变化着？
（师）教师组织和引导好学生的讨论，教师总结并指出n加油：
地质作用是营造地表形态的力量，（师）解释什么是地质作用？
说明地质作用按能量来源n加油可分为内力作用和外力作用。
【学习新课】
一、内力作用对地n加油表形态的影响
1、讨论：
印尼世纪大地震的巨大的能量从哪里n加油来？
导致印度洋上部分岛屿位置和地形变化的主要原因是n加油什么？
2、（学生活动）阅读课本的文字及案例，思考如下问题：
n加油①内力作用的主要表现形式包括哪几种？
它们在表现形式上有何差异，对地表形态n加油有何不同的影响？
内力作用中，哪一种形式是塑造地表形式n加油的主要方式？
为什么？
（要求学生思考，并不是要学生都能自己弄明白）
n加油3、（师生互动）引导分析：
学生比较容易理解的是内力作用的能量来源，三种n加油表现形式的名称能够说出来，但未必能理解，教师要做适当的讲解n加油。
关于三种表现形式对地表形态有何影响？
这个问题比较抽象，学生比较难掌n加油握，故在引导学生回答的时候穿插动画和视频以及演示来突n加油破：
①讲解什么是变质作用，结论：
变质作用形成变n加油质岩，由于变质作用主要发生在地壳深处，它不能直接影响地表形态n加油。
②岩浆活动对地表形态的影响：
播放火山爆发录n加油像，请学生观察并描述火山爆发对地表形态带来的影响。
结论：
岩浆只n加油有喷出地表时才可以直接影响地表形态。
岩浆喷发，经冷却凝n加油固后形成岩浆岩，喷出地表的可形成熔岩流地貌和火山。
n加油
③地壳运动对地表形态的影响：
A、投影喜马拉雅山的图片n加油，视频及背景资料：
喜马拉雅山，经过4000万年的抬升，才成为今天的世界最高n加油的山脉。
这个世界最高山脉的第一高峰珠穆朗玛峰，现在每年仍以0.5---1厘n加油米继续升高着。
B、学生讨论：
喜马拉雅山上n加油升的原因。
C、播放六大板块及其褶皱山形成示意图，整理学生讨论n加油结果，得出结论：
喜马拉雅山是板块运动形成的褶皱山。
D、请学n加油生演示：
用一张白纸当作地壳，演示它怎样运动才能形成喜马拉雅山？
E、n加油学生继续演示：
如果把这张白纸向两边拉，地表会是什么样子？
（举例：
东非大n加油裂谷）
F、投影中国山脉分布图，讨论：
①地壳作怎样的运动才会导致我n加油国山脉形成图中的分布格局？
挤压。
南北走向的山脉的形成，只n加油要是地壳作东西方向挤压形成；东西走向的山脉，主要是地壳作南北走向的挤压形成n加油。
图中可以看出，中国山脉以东西走向为多，所以，南北方向的挤压发生得较多。
n加油
②挤压运动的方向，与地表呈什么关系？
方向与地表呈水平的关系。
G、小n加油结：
地壳运动的主要形式是水平运动。
地壳水平运动常在地表形成n加油巨大的褶皱山系和断裂带。
H、引导学生讨论课本活动1：
图4.2意大利那不勒斯岸n加油边的三根大理石柱。
思考：
①公元79年～1n加油5世纪，那不勒斯海岸的地壳发生勒哪种方向的运动？
下沉运动。
②公元15～n加油18世纪，那不勒斯海岸又发生了哪种方向的运动n加油？
上升运动。
③那不勒斯海岸地壳的运动方向有几种？
地壳的这种运动方向，n加油与地表呈什么关系？
两种：
向上或向下运动。
其方向与地表呈n加油垂直关系。
小结：
这是地壳运动的另一种形式－垂直运动。
投影垂直运动的n加油概念。
并举例说明地壳垂直运动常使岩层发生大规模的隆起和拗陷，引起地势n加油的起伏和海陆的变迁。
（结论）：
内力作用在地表形成大陆和洋底，山n加油脉与盆地等，奠定了地表形态的基本格局，总的趋势是使地表变n加油得高低不平。
学生讨论：
课本P75活动2：
结合初中学过的“中国地形”，解n加油释下面两句话：
（1）山脉是我国地形的骨架。
（2）我国n加油的地形呈网格状分布。
小结：
由内力作用形成的山脉，制约着n加油其他地貌单元的发展，从而构成了中国地形的骨架n加油。
投影：
世界海陆分布示意图。
学生观察陆地表面和被抽干了水的海洋底部n加油的地壳形态。
讨论这些地壳形态的成因。
结论：
内力作用在大陆n加油上形成了山脉、高原、平原和盆地，在洋底形成了大洋中脊、大洋盆地n加油，奠定了大陆和洋底的地形格局。
内力作用在地表形成大陆与洋底两个n加油全球地貌单元，奠定了地表的海陆分布格局。
内力作用总的趋势是：
使得地表形态n加油变得高低不平。
二、外力作用对地表形态的影响
1、讨论：
黄埔古港的位置为n加油什么要迁移？
造成港口淤积的泥沙是从哪里来的？
河水能量的主n加油要来源是什么？
泥沙淤积对地表形态带来了哪n加油些影响？
2、（学生活动）阅读课本的文字及案例，思考如下问题：
①外力作用的主要表n加油现形式包括哪几种？
每种表现形式之间有何联系？
各对地表形n加油态有何不同的影响？
外力作用中，哪些形式是塑造地表形态的主要方式？
为什么？
（要求n加油学生思考，并不是要学生都能自己弄明白）
3、（师生互动）引导分析：
学n加油生比较容易理解的是外力作用的能量来源，四种（或五种n加油）表现形式的名称能够说出来，但未必能理解，n加油教师要先引导学生回答后通过演示实验以及播n加油放视频、展示图片等一步一步展开学习的过程与方法的教学，以n加油此来突破教学的难点。
①实验演示：
用厚纸板n加油做成一个演示台阶，如图所示：
实验1：
选择n加油一块非常完整和坚硬的花岗岩，用花洒在花岗岩石头上n加油淋水片刻，观察花岗岩有何变化？
实验2：
把花岗岩换成一块结构疏松的n加油大土块，用花洒在土块上淋水片刻，观察有何变化？
②引导学生分析，为什么会n加油形成两种不同的结果。
找出主要原因是实验的石块和土块的性质不一样，实n加油验1的石块没有被风化，难以被侵蚀，而土块n加油已被风化，易被侵蚀，由此理解风化作用为侵蚀作用提供了条件。
③视n加油频：
昼夜温差使岩石破碎。
引导学生归纳总结：
风化作用n加油的概念。
理解风化为侵蚀、搬运、堆积作用的进行提供了有n加油利的条件。
④在重复一次实验2：
要求学生仔细观察理解风化、侵蚀、搬运、n加油堆积作用的整个变化过程，思考它们之间的关系，并总n加油结出侵蚀作用和堆积作用对地表形态有何影响？
⑤引导学生分析并n加油得出结论：
如图所示：
⑥根据景观图片做出判断：
投影一n加油组图片（路南石林，风蚀城堡，沙丘，珠江三角洲）请同学们判断哪些属n加油外力侵蚀作用，哪些属外力搬运作用？
说一说你是怎n加油么判断的？
学生讨论后，交流看法，老师加以点评，n加油最后师生共同总结出侵蚀地貌和堆积地貌的基本特征。
⑦n加油根据景观图片做出判断：
投影一组侵蚀地貌图片（风蚀柱，黄土高原地表形态，海蚀n加油地貌，冰蚀地貌），请同学们推测以下，上述侵蚀地貌中，哪些是流n加油水侵蚀作用形成的？
哪些是风力侵蚀作用形成的n加油？
哪些是海浪侵蚀作用形成的？
哪些是冰川侵蚀作用形成的？
说一说你n加油的判断理由？
⑧根据景观图片做出判断：
投影一组堆积地貌n加油图片（亚马孙平原，新月形沙丘，海边的沙滩，冰积地貌），请同学们推测以下，上n加油述堆积地貌中，哪些是流水堆积作用形成的？
哪些是风力n加油堆积作用形成的？
哪些是海浪堆积作用形成的？
哪些是冰川侵蚀作用形成的？
说一说你的n加油判断理由？
小结：
外力作用对地表形态的影响。
（略）
【n加油第一课时小结】：
内、外力作用对地表形态的影响。
让学生填表n加油：
第二课时：
三、地表形态是内外力综合作用下形成的
（一n加油）案例分析
1、投影：
路南石林图片，请同学们推测一n加油下：
路南石林是怎样形成的？
2、学生交流讨论结果。
3、教师用n加油投影展示一段关于路南石林奇观是如何形成的材料介绍。
4、得n加油出结论：
石林的形成是内、外力作用共同作用的结果。
n加油
（二）学生活动：
完成课本第77页的活动题。
（三）结论：
任何地表形态都是在内力n加油和外力作用下形成的。
内、外力作用在空间上相互联系，在时间上n加油同时进行。
在一定时间和一定地点，往往是某一作用占优势。
一般地说n加油，内力作用对地表形态的发展变化起着主导作用n加油。
四、岩石圈的物质循环：
承转：
内、外力对地表n加油形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程，它们存n加油在的基础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、n加油沉积岩的相互转化。
设问：
①岩石圈有哪三大类岩石？
n加油三大类岩石与岩浆是怎样进行相互转化的？
观看动画n加油：
三大类岩石的形成过程、岩石圈的物质循环过程
设问：
②在岩石圈的物质循环过程中n加油，各环节的作用名称？
哪些环节是属于内力作用？
哪些环节是属于外力作用？
n加油
教师示范：
绘一幅简图，说明地壳的物质循环过程。
小品表演：
《岩浆n加油的地表之旅》。
投影背景材料：
晶晶和亮亮是两滴岩浆，他们生活在地球内部的：
n加油岩浆之家。
一天，他们得到批准，与其他同伴一起到地球表面进行旅行。
他们飞快地奔n加油向地表，半路上，晶晶觉得累了，于是就与亮亮约好，在地表汇合。
亮亮没有停n加油步，与其他伙伴一起跳出地表，并沿着山坡往低处流n加油动。
忽然，亮亮发现自己不能再动了，不禁问旁边的同伴这是怎么一回事。
同伴笑着n加油说：
“别担心，只不过你已经不再是岩浆罢了。
”
问题1、n加油为什么同伴说亮亮已经不再是一滴岩浆了？
2、你认为亮亮还可以继续他的地表旅行n加油吗？
请说明原因。
（由学生讨论回答。
）
过了好长的一段时n加油间，亮亮发现自己的个头变小了，并随着风和流水往前n加油运动了。
亮亮边走边欣赏着地表美丽的风光。
忽然，亮亮发现一个熟悉的身影，认n加油真一看，原来是晶晶。
亮亮惊讶地问：
“你是怎么来到地表的？
”
3、请n加油你简要推测晶晶到达地表的过程。
（由学生讨论回答。
）
亮亮和晶n加油晶又一起踏上旅程。
不知道过了多久，他们觉得累了，便在一处低地停下休息。
不久，n加油他们发现越来越多的伙伴也停了下来，并且开始重重地压在自己的身上。
他n加油们商量着，决定回家去，但是怎样才能回到“岩浆之家”呢？
n加油这时，身边一位“老者”笑着说：
“要回家，你们还要经历两次大变化，而且还要具备n加油一定条件才可以。
”
4、请你推测说明他们要经历的重大变化是什么？
这些变化怎n加油么样才能发生？
（学生讨论之后，由教师补充说明，尤其是固结成岩和变质作用。
n加油）
依照“老者”的指引，亮亮和晶晶终于回到了n加油可爱的“岩浆之家”，并向没有到过地表的岩浆伙伴们讲述自己地n加油表之旅的经过。
5、请你为亮亮和晶晶绘制一幅简单的示意图，以便他们讲述自n加油己这次地表之旅的经过。
（1）在图中应注明他们在旅途当中发生的主要变化及变化的n加油相关条件。
（2）图中还要把旅途中，可能遇到的突发情况时，n加油可以及时回到“岩浆之家”的途径及其需要的条件标出。
（3n加油）示意图要求简明、清晰。
（由学生分组讨论完成n加油，并派代表在黑板上板图。
）
家庭是幼儿语言活动n加油的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长n加油会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活n加油动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故n加油事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
学生绘图。
我国古代的n加油读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年n加油内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为n加油满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的n加油高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出n加油像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐n加油地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低n加油,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,n加油恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却n加油是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹n加油中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论n加油文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分n加油析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难n加油了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”n加油。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书n加油大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很n加油难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作n加油文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须n加油认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
小结：
地壳物质循环过程n加油是从岩浆——岩石——新岩浆的过程，它们存在的基n加油础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。
岩石要实现转n加油化，必须具备两个条件，一个是内力作用促使地壳上升（隆起）和下降（拗陷n加油），另一个是外力作用对岩石的风化、侵蚀、搬运、堆积，否则n加油是难以进行的。
反馈练习：
略
“教书先生”恐怕是市井百n加油姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当n加油怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书n加油，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
n加油《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，n加油先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问n加油、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见n加油“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，n加油“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师n加油”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不n加油越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之n加油传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
全课小结：
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