电教多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用.docx

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电教多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

电教多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

  电教多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

  熊全林阎河镇中心小学

  内容提要:

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期,另一方面,语言作为一种思维工具和交往工具,始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程,语言交流是幼儿获得信息的重要途径。

因此,加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。

而多媒体作为一种新兴的教育工具,具有其他工具无法替代的优越性。

多媒体课件能将故事的意境、内容、语言统合在一起,并以生动有趣的画面展现出来,极大吸引了孩子们的注意力,提高了幼儿学习的积极性。

再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、兴趣化,为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境,最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往,使幼儿轻松地完成了学习任务。

真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。

这样不仅使教学过程童趣盎然,同时充分活跃幼儿的思维,激发起参与兴趣及表达欲望,让幼儿感受到语言美的魅力,又发展了他们的观察力、表达能力。

  关键字:

多媒体 语言幼儿

  多媒体在语言教学活动中的运用,能充分的体现出它的独特功能与效力。

电脑中飞入、显现、隐去等效果应用,各种声音的点缀,使一些简单图片产生不同的音效,就犹如一部短短的动画片一样,这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。

幼儿教学活动中,适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学,能活跃课堂教学氛围,帮助突破教学难点,充分活跃幼儿思维,使教学过程充满童心、童趣,激发孩子们主动学习的积极性。

  一、运用多媒体为幼儿渲染宽松的语言情境,激发幼儿对活动的兴趣。

  《纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。

传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色,老师执著于对词汇、对故事的机械记忆。

所以我们借用现代多媒体技术,为孩子创设语言学习情境;利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间;利用现代多媒体技术创设具有具体感性的、立体信息的动态情景,直接激发幼儿对活动的兴趣。

如:

《会变颜色房子》的教学课件用电脑播放后,幼儿立刻被深深的吸引住了,随着逼真形象的音响和富于动态的情景,幼儿情不自禁地想说乐说,很快进入到活动中。

整个活动结束,幼儿还兴致未尽,还强烈要求再看一遍。

由此可见,幼儿活动的积极性被充分调动起来。

更重要的是,课件中动态的信息,因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验,使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解,而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时,产生好奇和疑问,促使幼儿积极质疑。

与此同时,教师用鼠标器控制画面,做到动、静交替,使幼儿通过交流、表达,更充实地把握了故事内容,从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

  二、营造动态情境,激发幼儿语言表达的积极性。

  由于个性和环境的差异,幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。

有的幼儿能说会道;有的幼儿寡言少语;有的幼儿天性外向,说起话来落落大方;有的幼儿生来羞怯,看见外人不愿说话。

这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。

如果语言活动中教师没有丰富的语言素材,只有几张静态图片等简单教具,那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。

因为在这样的活动环境中,能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点,而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。

为此,运用多媒体技术化静为动,话虚为实,化生疏为可感,化抽象为形象。

它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体,将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。

激起幼儿的说话欲望,提高幼儿的口语表达能力。

如:

中班童话故事《春天的电话》教学活动中,我们根据幼儿的思维从感官向具体形象过渡的特点,先给幼儿播放一种电话铃声,幼儿在感到惊奇的时候,马上又播放出春天的画面,“叮铃铃”一个春天的电话惊醒了屋里冬眠的小动物,原来是小朋友们请小动物到春天的阳光下做游戏。

这样多媒体在引起了幼儿强烈的兴趣的基础上,增强了幼儿快乐的感觉,使幼儿在学习文学作品时,讲述积极而自信,加速了对故事内容的理解和对文学作品语言的消化。

同时,幼儿欣赏和感受文学作品的能力,也得到了明显提高。

  电教多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

  熊全林阎河镇中心小学

  内容提要:

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期,另一方面,语言作为一种思维工具和交往工具,始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程,语言交流是幼儿获得信息的重要途径。

因此,加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。

而多媒体作为一种新兴的教育工具,具有其他工具无法替代的优越性。

多媒体课件能将故事的意境、内容、语言统合在一起,并以生动有趣的画面展现出来,极大吸引了孩子们的注意力,提高了幼儿学习的积极性。

再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、兴趣化,为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境,最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往,使幼儿轻松地完成了学习任务。

真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。

这样不仅使教学过程童趣盎然,同时充分活跃幼儿的思维,激发起参与兴趣及表达欲望,让幼儿感受到语言美的魅力,又发展了他们的观察力、表达能力。

  关键字:

多媒体 语言幼儿

  多媒体在语言教学活动中的运用,能充分的体现出它的独特功能与效力。

电脑中飞入、显现、隐去等效果应用,各种声音的点缀,使一些简单图片产生不同的音效,就犹如一部短短的动画片一样,这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。

幼儿教学活动中,适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学,能活跃课堂教学氛围,帮助突破教学难点,充分活跃幼儿思维,使教学过程充满童心、童趣,激发孩子们主动学习的积极性。

  一、运用多媒体为幼儿渲染宽松的语言情境,激发幼儿对活动的兴趣。

  《纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。

传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色,老师执著于对词汇、对故事的机械记忆。

所以我们借用现代多媒体技术,为孩子创设语言学习情境;利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间;利用现代多媒体技术创设具有具体感性的、立体信息的动态情景,直接激发幼儿对活动的兴趣。

如:

《会变颜色房子》的教学课件用电脑播放后,幼儿立刻被深深的吸引住了,随着逼真形象的音响和富于动态的情景,幼儿情不自禁地想说乐说,很快进入到活动中。

整个活动结束,幼儿还兴致未尽,还强烈要求再看一遍。

由此可见,幼儿活动的积极性被充分调动起来。

更重要的是,课件中动态的信息,因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验,使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解,而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时,产生好奇和疑问,促使幼儿积极质疑。

与此同时,教师用鼠标器控制画面,做到动、静交替,使幼儿通过交流、表达,更充实地把握了故事内容,从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

  二、营造动态情境,激发幼儿语言表达的积极性。

  由于个性和环境的差异,幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。

有的幼儿能说会道;有的幼儿寡言少语;有的幼儿天性外向,说起话来落落大方;有的幼儿生来羞怯,看见外人不愿说话。

这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。

如果语言活动中教师没有丰富的语言素材,只有几张静态图片等简单教具,那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。

因为在这样的活动环境中,能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点,而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。

为此,运用多媒体技术化静为动,话虚为实,化生疏为可感,化抽象为形象。

它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体,将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。

激起幼儿的说话欲望,提高幼儿的口语表达能力。

如:

中班童话故事《春天的电话》教学活动中,我们根据幼儿的思维从感官向具体形象过渡的特点,先给幼儿播放一种电话铃声,幼儿在感到惊奇的时候,马上又播放出春天的画面,“叮铃铃”一个春天的电话惊醒了屋里冬眠的小动物,原来是小朋友们请小动物到春天的阳光下做游戏。

这样多媒体在引起了幼儿强烈的兴趣的基础上,增强了幼儿快乐的感觉,使幼儿在学习文学作品时,讲述积极而自信,加速了对故事内容的理解和对文学作品语言的消化。

同时,幼儿欣赏和感受文学作品的能力,也得到了明显提高。

  电教多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用

  熊全林阎河镇中心小学

  内容提要:

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期,另一方面,语言作为一种思维工具和交往工具,始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程,语言交流是幼儿获得信息的重要途径。

因此,加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。

而多媒体作为一种新兴的教育工具,具有其他工具无法替代的优越性。

多媒体课件能将故事的意境、内容、语言统合在一起,并以生动有趣的画面展现出来,极大吸引了孩子们的注意力,提高了幼儿学习的积极性。

再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、兴趣化,为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境,最后通过游戏的形式让幼儿进行语言交往,使幼儿轻松地完成了学习任务。

真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”这一观点。

这样不仅使教学过程童趣盎然,同时充分活跃幼儿的思维,激发起参与兴趣及表达欲望,让幼儿感受到语言美的魅力,又发展了他们的观察力、表达能力。

  关键字:

多媒体 语言幼儿

  多媒体在语言教学活动中的运用,能充分的体现出它的独特功能与效力。

电脑中飞入、显现、隐去等效果应用,各种声音的点缀,使一些简单图片产生不同的音效,就犹如一部短短的动画片一样,这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。

幼儿教学活动中,适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学,能活跃课堂教学氛围,帮助突破教学难点,充分活跃幼儿思维,使教学过程充满童心、童趣,激发孩子们主动学习的积极性。

  一、运用多媒体为幼儿渲染宽松的语言情境,激发幼儿对活动的兴趣。

  《纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。

传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色,老师执著于对词汇、对故事的机械记忆。

所以我们借用现代多媒体技术,为孩子创设语言学习情境;利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间;利用现代多媒体技术创设具有具体感性的、立体信息的动态情景,直接激发幼儿对活动的兴趣。

如:

《会变颜色房子》的教学课件用电脑播放后,幼儿立刻被深深的吸引住了,随着逼真形象的音响和富于动态的情景,幼儿情不自禁地想说乐说,很快进入到活动中。

整个活动结束,幼儿还兴致未尽,还强烈要求再看一遍。

由此可见,幼儿活动的积极性被充分调动起来。

更重要的是,课件中动态的信息,因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验,使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解,而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时,产生好奇和疑问,促使幼儿积极质疑。

与此同时,教师用鼠标器控制画面,做到动、静交替,使幼儿通过交流、表达,更充实地把握了故事内容,从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

  二、营造动态情境,激发幼儿语言表达的积极性。

  由于个性和环境的差异,幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。

有的幼儿能说会道;有的幼儿寡言少语;有的幼儿天性外向,说起话来落落大方;有的幼儿生来羞怯,看见外人不愿说话。

这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。

如果语言活动中教师没有丰富的语言素材,只有几张静态图片等简单教具,那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。

因为在这样的活动环境中,能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点,而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。

为此,运用多媒体技术化静为动,话虚为实,化生疏为可感,化抽象为形象。

它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体,将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。

激起幼儿的说话欲望,提高幼儿的口语表达能力。

如:

中班童话故事《春天的电话》教学活动中,我们根据幼儿的思维从感官向具体形象过渡的特点,先给幼儿播放一种电话铃声,幼儿在感到惊奇的时候,马上又播放出春天的画面,“叮铃铃”一个春天的电话惊醒了屋里冬眠的小动物,原来是小朋友们请小动物到春天的阳光下做游戏。

这样多媒体在引起了幼儿强烈的兴趣的基础上,增强了幼儿快乐的感觉,使幼儿在学习文学作品时,讲述积极而自信,加速了对故事内容的理解和对文学作品语言的消化。

同时,幼儿欣赏和感受文学作品的能力,也得到了明显提高。

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