浅析多媒体技术在幼儿园教学中应用的利弊3Word文档格式.doc
《浅析多媒体技术在幼儿园教学中应用的利弊3Word文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析多媒体技术在幼儿园教学中应用的利弊3Word文档格式.doc（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
[2]张宁宁在《多媒体技术在幼儿园教学中的应用前景》一文中讲到，现如今多媒体技术教学作为学前教育改革的一项重要内容，是当前学前教育发展方向和趋势，在21世纪的幼儿教育中有着独特的需要。
在幼儿园开展多媒体教学，可以在教学手段上突破传统的教学模式，提高教学效果，激发幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发。
[3]在二十一世纪将是以现代化教育手段为载体的信息时代，过去的教育过程中教师用简单的陈旧的教学手段向幼儿进行强制性的“教”，而没有幼儿主动的“学”，二者间的互相作用变成了主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动的执行和服从，因此，应高度重视教育过程手段的改革，满足幼儿多样化的发展需求，多媒体技术正成为现代化的科学技术成果与课程活动相结合的先进教学手段。
[4]
魏细耀在《当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策》谈到当前幼儿园多媒体教学存在教学主题被冲淡、重点不突出、忽视传统教学、交互性少等问题，并提出要解决这些问题可从多媒体课件设计应遵循的原则、将多媒体课件有机地融入传统教学、精心设计多媒体教学方案等方面着手。
[5]近10年来有关于幼儿园多媒体教学研究的文献表示，利用多媒体技术可以有效的促进教学，改变幼儿园原有的教学方式、方法和教育模式。
但是在实践中存在着偏差的教学观念，教学存在着弊端等问题。
本次论述将就多媒体技术的应用对于幼儿教育的利弊，从正反两面进行深入的了解和思考，提出部分建议，促进多媒体教学能真正走进幼儿园,并真正发挥其独特的教学辅助作用。
一、多媒体技术的特征
多媒体技术是一种把文本、图形、动画和声音等多种信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种多媒体技术。
[6]具有以下特征：
（一）表现力强
信息除了文字、声音、视频影像之外，还可以创建音乐、图像、动画这些新型的信息载体。
行为心理学研究表明，学习的起因是来自于对刺激的反应。
多媒体技术可以给学习者一个刺激，促进学习的动机的强化。
除此之外，还可以利用多媒体课件进行反复的练习，促进记忆，对于教育有着强化和引导作用。
[7]
（二）交互性强
在这个信息化的社会，传统的被动接受信息的方式已经不能满足需要。
不断的参与创新，追求个性发展的需求只有多媒体技术可以满足。
使参与的各方（不论是接受方还是传送方）都可以进行编辑、控制和传递。
交互性将向用户提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法,同时也为应用开辟了更加广阔的领域。
交互可做到自由地控制和干预信息的处理,增加对信息的注意力和理解,延长了信息的保留时间。
[8]
（三）时效性强
当今世界已经形成一种全球通讯网，多媒体技术信息的来源有很多渠道，不受时间、空间的局限性，保证了信息的时效。
二、多媒体技术在幼儿园教学中应用的优势
（一）对于教师教学的优势
1.方便教师办公的使用
因为幼儿园教学工作的需要，教师常常需要借助多媒体进行文字排版、表格处理然后打印。
比如：
教师会通告、幼儿本周教学重点、幼儿一周教学计划、幼儿点名册、环境创设、墙面布置等，因为多媒体技术的应用，使得这些教学办公便捷。
2.帮助教师提高专业素质
教师的专业素质的高低直接的影响了幼儿教育的效果。
教师只有不断的提高自身的专业素质，才能从根本上提高幼儿受教育的程度。
多媒体技术的应用可以帮助教师开拓视野，从不同的地区，不同的领域，了解、汲取到各种教育理念，为自己的专业知识不断地充气，不断的提高自己的专业能力。
还可以随时随地的与同行进行交流、探讨，促进教育教学的进步。
3.加强了教师与家长之间的联系
（1）幼儿园网站建设，提高家园共育平台
多媒体技术在幼儿园教学中的应用，使时间与空间的差异和距离不再是障碍，它为家长、教师提供文字、图像、图形、动画、音频、视频等多样化的互动平台，促进家园共育。
著名教育家陈鹤琴先生说过：
“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
”幼儿园网站能让家长和教师进行深入全面的交流，可以错时补充对教师工作的需求，实现家园沟通优化，也有效地鞭策教师用心去发现、去挖掘孩子的闪光点，具有其他方式不可替代地作用。
[9]
（2）设立班级博客，班级空间，提高家园和教师间的沟通
在传统的家园共育中，教师多数是处于单方面思考教育活动的地位，对于教育教学需要不断地产生新创意，满足幼儿学习的需要，不仅工作量大，有时候还得不能很好地满足幼儿并且还有可能得不到家长的认可。
建立班级博客，班级空间后可以充分的利用家长这个社会教学资源，既充分挖掘，整合创造资源中的新创意，金点子，又形成教师与家长之间的相互交流，相互学习的良好氛围，从根本上促进幼儿教育。
[10]
（二）对于幼儿教育的优势
1.具体教学内容，激发幼儿学习的兴趣
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。
”兴趣在幼儿的学习中有着重要的角色，有了兴趣，才会对学习产生兴趣。
多媒体的特点是将图、文、声，色，光完美的结合，完全不同于传统的口述教学方式。
多媒体教学把简单，枯燥，抽象的学习内容生动化、具体化、直观化，丰富了教学内容，符合幼儿心理的学习需要。
同时把幼儿教学中虚拟的故事情节以动画等形式展现出来，吸引孩子的目光，将教学活动的教学氛围变得活泼，生动有趣，激发了孩子的学习兴趣，提高了教学活动效率。
在小班科学教学活动中《小小蛋儿把门开》，要让孩子了解鸡蛋的秘密。
如果仅仅是用语言进行描述，在言语中让他们明白小鸡从鸡蛋里形成、孵化的过程的教学目标是很难的，纵然老师的教学经验很丰富，语言很生动，孩子们的理解也不能全面。
所以运用多媒体，播放小鸡在鸡蛋里形成的全过程，还同步增加一些音效。
孩子们在观看的时候，被这鲜奇的画面吸引了，目不转睛的看着，嘴里还时不时地念叨着“啊，太神奇了”“小鸡原来是这样来的呀”“小鸡小鸡，加油”“小鸡真的好棒”等等情绪的语言，明显的将幼儿的兴趣激发了出来。
2.为幼儿教学提供的信息没有局限性，提高教学活动效率
多媒体技术提供的信息不会因为时间和空间的局限而受限制性，可以跨越空间提供大量生动的画面来满足教学活动中的需要，传达的信息可以表现现实中无法感受或根本不存在的事物。
在中班语言《盘古开天辟地》这一活动中，如果仅用简单的言语告诉幼儿盘古如何开天，最终这个天地又是如何的形成。
面对言语发展尚未完全的幼儿，简单的言语教学并不能满足幼儿的需要。
幼儿教师要让幼儿了解这个经典的民间故事时，借助多媒体技术在教学过程中传递信息，利用言语色彩符合儿童的多媒体信息来讲述这个神话，加强儿童的有意注意。
提高幼儿教学活动效率最主要的策略就是提高记忆力，增强有意注意也有利于加深印象。
多媒体技术把教学信息结合图像、文字、声音等多种方式传输给幼儿，刺激幼儿视听觉，丰富他们的表象，让幼儿的印象更为深刻，可以全面而立体地认识事物，更有效地获取知识和丰富间接技能，教学活动效率得以提升。
3.吸引幼儿注意力，增强幼儿学习的主动性
通过感觉器官接收外界信息的刺激，然后把接受的信息传递到大脑，这就是人的学习知识的途径。
幼儿接受教师输送的间接经验的有效方式可以让多种感官的结合，更有利于信息的吸收。
乌申斯基说：
“孩子是用形式、声音、色彩和感受来感知周围事物的”。
[11]多媒体技术结合视觉听觉，提供鲜艳生动，动静结合的画面，以及相适应的声音，这样就对幼儿各种感官提供多重刺激，这就有效的克服了儿童注意力不集中的行为特征，容易转移兴趣的特点，激发高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性，促使儿童较多地获得主动性的学习。
在中班《寻找彩蛋》的活动中，制作一个多媒体课件，在故事刚开始的阶段，呈现出的有趣的情节，教师结合课件让幼儿自己猜猜那个神奇的彩蛋会藏在哪里，并且邀请孩子拿着鼠标找一找。
在这种好奇的心理作用下，孩子们学习的主动性就很强烈，激发了主动参与活动的强烈愿望，从根本上助于教学目标的完成。
4.提高了观察力，丰富了想象力
在幼儿时期，孩子们对于外界知识的汲取是通过自身的探索、观察、发现、想象的方式来满足的，对于未知的事物，随着幼儿理智感的产生愈发充满好奇，这时候作为教师就要善于利用这个契机，引导孩子观察，探索。
运用多媒体手段，丰富幼儿的表象和语言，表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响想象的水平。
因此，在教学中，要引导幼儿广泛接触各种事物，让他们仔细、全面、准确地观察分析、综合，以获得丰富多彩和比较准确的表象。
为他们想象力的发展打好基础。
在大班美术活动《小树的成长》中，因为外在客观现实的因素，没办法让幼儿在美术活动中观察小树从小绿苗长成大树的全过程。
利用多媒体，制作课件，展示小树成长的每个阶段，让幼儿充分的观察了解到每个时期小树的特征，丰富他们的表象，发展他们的想象力。
5.为教学创建游戏舞台，促进语言教学
游戏是幼儿教育的核心。
对于幼儿来说，游戏是他们在已有的经验基础上的一种自我表现活动。
目的是满足自身发展的需要，达到情感和指挥上的平衡，丰富和完善自己的人格内涵。
[12]满足学前儿童游戏的需要，能在很大程度上帮助学前儿童疏泄他们的心理紧张。
在幼儿园利用多媒体技术的教学活动中，游戏的实施更具备优势，所能提供的游戏种类更加的多样化，更能吸引儿童。
例如在大班为了幼小衔接需要让幼儿了解拼音，可是仍有很多的小朋友对于拼音不感兴趣，教师并不能有效地完成教学目标，教师就利用多媒体制作拼音版《打地鼠》的游戏，让幼儿在游戏中学习拼音，并且参插多种样式的鼓励，表扬语言及图案，在寓教于乐的教学过程中，即完成了活动目标，又满足了幼儿游戏的需求。
在游戏的过程当中，教师与儿童之间需要交流、儿童与儿童之间也需要交流。
碰到一些传统游戏之外的新事物，他们会很自主的进行探讨，进行分享。
在无意当中丰富了词汇，发展了语言能力，从而语言教育得以实施。
6.建立适宜的教学情境，丰富师幼互动的教学模式
创建一种平等、友好、民主、宽松的师幼关系，有利于开展教学活动。
用多媒体技术进行教学，教师的讲解和演示有效的融为一体。
在丰富多彩富于变幻双向信息的传递中，多媒体技术在幼儿园教学中可以创设另类的教学情境，营造一种自然、轻松的心理环境氛围，促进师幼互动模式的发展。
在中班的语言活动《小猪盖房子》的活动中，按照教学活动设计的顺序进行教学内容的演示，猪妈妈告诉了三只小猪哪些材料是可以拿来盖房子，然后让它们自己独立去盖自己的房子。
猪大大，猪二二，猪幺幺各自选用稻草、木头和砖头来盖房子，演示内容直到大灰狼为了吃小猪要来撞房子为止。
然后引导幼儿分小组的讨论谁盖的房子最结实，不会被大灰狼撞到？
大灰狼撞稻草房、木头房、砖头房之后都会发生什么事情？
运用多媒体技术进行教学演示，可以把多媒体声像逼真、画面动人的功能充分发挥，营造一种特定的教学情境，把故事里小猪们的距离和幼儿缩短了，让幼儿与小动物们产生共鸣，深深地融入故事情节当中。
教师结合故事情节进行及时的提问，引导幼儿思考如何帮助小猪们不被大灰狼吃掉，在这种一问一答的师幼互动的教学模式中，让教学过程得以有效的实施，还激发了幼儿帮助小动物的强烈愿望。
在讨论中，幼儿举手发言的兴致很高，表达欲望强烈，有的幼儿还会因为不同的意见争执起来，教学活动气氛高涨。
当讨论的意见统一时，幼儿露出会心满意的笑脸，让幼儿在多媒体技术教学的作用下体验到积极的情绪，满足了幼儿自信心。
在教学时，教师要关心、热爱每个幼儿，给每个幼儿关注，调动每个幼儿的积极性，给每个幼儿充分表达自己想法的机会，提供大胆提问的平台，给予他们被关注的需求，促进自信心的发展，让孩子从内心受到鼓励，获得安全感，关注感。
三、多媒体技术在幼儿园教学中应用的弊端
（一）多媒体技术自身的弊端
1.不利于教学过程中的语言交流
运用多媒体技术教学，体现的是人机对话，人机互相作用，这样就减少了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的沟通。
在《幼儿园教育指导纲要中》提出，幼儿的语言能力是在运用交往的过程中发展的。
在教学活动中过度的依赖多媒体，减少了为幼儿提供语言交流的机会，不利于幼儿的语言发展，不利于师生情感的培养和幼儿之间社会发展。
然而传统教学所注重的正是沟通的这一点。
在传统的非多媒体教学活动中，幼儿语言交流的机会会有很多，给与幼儿一个想说，可以说的语言情境。
幼儿教育教学活动不同于中小学仅仅是知识的传授，幼儿教育更加注重启蒙教育的基础上重视感情的交流，完善心理的成长和促进人格的形成。
2.教学内容负营养化
多媒体技术在幼儿园教学活动中应用时，由于教师的疏忽，其所展现出来的教育内容很多对于幼儿的教育起着反作用。
在幼儿期，儿童的好奇心很重，模仿能力很强，一些负面的教学内容展示出来，往往会增加幼儿攻击行为，破坏行为甚至其他不良教育的问题产生，严重的影响了幼儿社会性的发展和不良习惯的养成。
（二）多媒体技术在幼儿园教学中存在的弊端
1.教学观念存在问题
部分幼儿园追崇于“应付上级主管的检查”、“吸引孩子家长来园求学”、“播放故事片就是在利用多媒体”的错误观，甚至有些盲目的赞同传统的教学方式以至于出现要么不使用多媒体教学，要么盲从的使用多媒体进行教学，[13]不合理的教学观念导致了不科学的教学过程的开展，以至于让教学活动处于白热化状态。
2.教师对采取多媒体教学的理解有偏差
现在遇到公开课、汇报课，大部分教师就想到了在教学活动中应用多媒体技术进行主导教学，认为运用在教学活动中应用多媒体上课很顺应潮流，可以上出教学的新鲜特点，根本不从教学的实际需要进行考虑。
例如在故事、儿歌教学活动中统统用大屏幕替代了布偶、纸偶等直观的传统教具，用录像片来代替教师的讲授演示。
这样就造成在多媒体的引导下，幼儿紧紧跟随着多媒体教学的步骤进行学习的教学状态，且不说这中情境下幼儿自选教学活动内容的机会减少了，幼儿动手实践操作的空间也在逐步的缩减，整个教学活动变成了“以多媒体为主导，以画面为中心。
”这种滥用多媒体的现象看似教学活动气氛热烈，幼儿的参与程度很高，实质是由“人灌”的教学方式又被“电灌”取而代之，忽略了教师是教学活动的主导性，没有考虑幼儿在教学中的主体原则，这就是我们教师对现代教学多媒体认识的偏激，过分强调了多媒体技术的作用。
[14]
3.多媒体教学资源不能有效和传统教学结合
通过调查参与很多的幼儿教育活动实践，观察发现幼儿教师在教学过程中对多媒体教学资源有着依赖性，甚至出现了“教学过程就是看课件”的现象，忽视很多可以给幼儿直接经验的教学方式。
在传统的教学中，幼儿可以有自己动手的机会，在自己的实践探索中，获得直接经验。
在教学中过多的依赖多媒体技术教学，忽视与传统教学的配合利用，无法保证高质量的教学活动，不能满足幼儿的教学需要。
[15]
4.教师缺乏现代信息的全面了解，操作技能差
教师对于多媒体课件的掌握需要学习一定理论知识，并且进行实践操作才能驾驭。
同样来说拥有了多媒体课件，也不代表着教学活动课程就可以上好，直接影响活动的效果的重要因素时教师在教学活动上的操作技巧。
有熟练操作技能的前提是对电脑的掌握程度要很熟悉。
对于现代信息技术的了解，并不是每个幼儿教师都具备的素质，有些教师对电脑并不太熟悉，对于多媒体技术的掌握程度和运用方面的水平还参差不齐。
所以对于幼儿园教学中运用多媒体进行教学能力的提高，需要教师掌握了一定的理论基础之后进行反复实践，在不断积累经验的过程，熟练掌握多媒体技术进行教学。
四、解决多媒体技术在幼儿园的应用弊端给教师的部分建议
（一）正确认识多媒体技术教学的辅助地位
在幼儿园应用多媒体技术进行教学的过程中，教师要明确的在教学活动中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立“以幼儿为中心”的教学模式，重视引导学生开展研究性、探索性学习方法。
在教学活动中，摆正自己对于多媒体教学的认知，明白多媒体技术的应用只能在教师的主导作用下辅助教学，不能成为教学活动教学的主宰，不能取代教师在教学过程的主体作用，更不能代替教学活动的教学活动。
[16]
（二）创设良好健康的多媒体环境，内容适教，进度适当，尊重个体差异
在应用多媒体技术进行教学时，所展示的教学内容一定要进行甄选，面对儿童所接触的信息，比如：
电视节目、游戏、音乐等，教师应当采取正确合理的干涉态度，确保教学内容适合儿童的认知。
面对一些不良的信息，不健康的内容及早发现，及早处理，以免对幼儿教育产生严重的后果，让负面的教学内容影响幼儿教育。
教学内容展示时，要重视幼儿接受能力的程度，酌量、适度的进行信息传送。
尊重个体间的差异性，给幼儿留充足的时间消化信息，达到教学目标。
（三）树立正确的态度，提高自身多媒体操作的能力
多媒体技术在教学中的应用已成为必然的社会趋势，作为教师必须掌握一定的技术实践能力。
对于课件的设计，应当遵循幼儿教学的需要，幼儿个性、心理的特点，设计出新颖独特的课件来满足幼儿教学的需要，并且强调于调动幼儿的积极性，互动教学。
在执行过程时应当事先掌握好操作要领，避免教学中的失误，优化教学活动。
所以作为教学教学活动主导的客体，就需要去学习多媒体技术知识，并且丰富操作技能的实践体验，提高自身多媒体技术素质。
不仅利于教师自己适应时代发展的要求，另一方面也能拉近与孩子的距离，对孩子的指导教育更加科学有效。
（四）将传统教学与多媒体在幼儿园教学中整合运用
在教学过程中，针对教学目标、教学内容进行整合教学。
针对教学目标，多媒体教学可以实现情感目标为主，传统教学可以实现技能目标；
针对教学内容，多媒体教学因其具备的特别属性，可以用来展示某些无法直观感知的教学内容，通过幼儿内化知识，传统教学具有较强的操作性，可以为幼儿提供体现的机会，获得直接经验。
[17]两者进行有效的整合，可以有效地提高教学质量，完善教学环节。
四、结束语
总体来说，多媒体技术在幼儿园教学中的应用，丰富了幼儿教育活动的过程，满足幼儿的需要。
但是在幼儿园教学中发挥多媒体教学优势应用的时候，教师根据幼儿教育的特点，结合现代幼儿教育的教学目标、方法、内容，按照自己课程的需要合理、适度的采用，这样才能发挥多媒体技术对于幼儿教育利益最大化。
对待多媒体技术给与幼儿教学带来的弊端，教师要及时更正自己的态度，根据需要，在促进教学目标最大化的基础上，减少多媒体技术对于幼儿园教育的的负面影响。
教师还要提高自身多媒体技术能力的发展，为多媒体教学提供技术可能。
本次论文就多媒体技术在幼儿园教学中的应用利弊进行简单的探讨，关于弊端提供一些改进方法，仍然存在不足，望日后的研究可以更深入的探讨，促进多媒体技术在幼儿园教学应用中利益最大化。
参考文献
[1]唐艳.《发挥多媒体优势，优化幼儿园教学质量》.信息技术.2012：
P7
[2]王珂.《谈幼儿园多媒体技术运用的利与弊》.教师天地.教师札记.2010：
P2
[3]张宁宁.《浅析多媒体技术在幼儿园教学中的应用前景》.《知识力量教育理论与教学研究》2012年第23期.龙源期刊网：
P13
[4]陈腊梅.《浅谈幼儿园开展多媒体教学的利弊》.中国学前教育研究会.2012：
P11
[5]魏细耀.《当前幼儿园多媒体教学存在的问题及对策》.教育科学.2011：
P71
[6]张雅男.《浅谈多媒体技术及多媒体教学的特点》.教育科学.2014：
P16
[7]赵亮.《多媒体教学发展趋势研究》.光盘技术.2008：
P7-8
[8]张雅男.《浅谈多媒体技术及多媒体教学的特点》.教育科学.2014：
P1-3
[9]任建龙.《运用多媒体促进幼儿教师专业发展》.牡丹江教育学院学报.2011：
P34
[10]李玲.《浅谈运用多媒体技术促进幼儿教师专业发展》.论文集锦.江西教师网.2013：
P31-33
[11]曹丽莉.《浅谈多媒体教学在幼儿园语言教育活动中的作用》.新课程.小学.2010：
P23
[12].杨惠芬.《幼儿园游戏课程的开发与研究》.新一代.理论版.2012：
P12
[13]蔡红梅.《幼儿园多媒体教学研究评析》.中华女子学院学报.2011：
P52
[14]陈腊梅.《浅谈幼儿园开展多媒体教学的利弊》.中国学前教育研究会.2012：
P22
[15]路程.《多媒体教学在学前教育中的应用研究》.内蒙古师范大学学报.2013.第26卷.第10期：
[16]朱亚兵.雷变玲.《浅谈多媒体教学的利弊》.杂志网.2011：
P18
[17]路程.《多媒体教学在学前教育中的应用研究》.内蒙古师范大学学报.2013.第26卷.第10期：
P9
16
升级会员 