《图形的放大与缩小》课堂实录.docx
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《图形的放大与缩小》课堂实录
《图形的放大与缩小》课堂实录
《图形的放大与缩小》课堂实录教学内容:
苏教版六年级下册第38、39页。
教学目标:
1、初步理解图形的放大和缩小,能利用方格纸按一定的比把简单图形放大或缩小。
2、在观察、比较、思考和交流等活动中,感受图形放大、缩小在生活中的应用,初步体会图形的相似,感受数学定义的准确性。
教学过程:
一、认识1、定性把握师:
这是一张长方形的照片,是谁?
生:
贲老师。
师:
太小了,看不清楚。
演示:
将一张长方形照片(图)①长边拉长(图)?
②生:
变胖。
师:
宽边拉长(图)?
③生:
偏瘦。
师:
长边与宽边都按相同倍数拉长(图)④。
辨析:
三幅图中,只有一幅图符合数学意义的放大。
你认为是哪一幅呢?
为什么?
生1:
第4幅。
因为边同时放大。
生2:
第2幅太扁,第3幅太高,只有第4幅是按比例的。
生3:
第4幅宽扩大多少倍,宽也扩大多少倍,它们同时扩大。
师:
这次长也放大,宽也放大,你觉得是放大吗?
生:
不对,长和宽一定要扩大相同的倍数。
师:
短短的时间,我们就认识了放大。
(板书:
放大)认识:
长方形放大时,长、宽都要放大相同的倍数。
2、定量刻画思考:
通过刚才的辨析,我们认识到图④是图①放大后的图形。
再看图①与图④,图④是放大了,放多大呢?
我们怎样表述呢?
出示图(2①厘米,3厘米)、图(4④厘米,6厘米)的有关尺寸。
师:
图1是怎么放大到图4的?
能用我们学过的比来说一说?
生:
扩大2倍。
师:
按几比几放大成图4?
生1:
按1:
2来放大的。
师:
有没有第二种想法?
生2:
1:
4.生3:
2:
1.师:
有没有第四种声音?
生4:
4:
1.师:
有可能四种都对吗?
我们不妨验证一下,可以请教不说话的老师,拿出老师发给你的阅读材料,先自学圈出比较重要的内容,等会儿再交流。
师:
看好后有想法了吗?
我把这句话摘录了下来:
把长方形的每条边放大到原来的2倍,放大后长方形与原来长方形对应边长的比是2:
1,就是把原来的长方形按2:
1的比放大。
师:
对应边长是什么意思?
生:
学生比划。
(上来演示)师:
按什么比放大的?
生1:
1:
2.生2:
2:
1.师:
还要回顾一下刚才的数据,来继续看尺寸,怎么会有1:
2的呢?
生:
你说的是图1与图4的比例。
师:
那我应该怎么说?
图1到图4是按什么比放大的?
生:
4:
2.生:
6:
3.师:
我们都约成2:
1。
刚才有人说谁比谁呀?
生:
原来的和放大后的。
师:
前项是什么?
后项是什么?
生:
前项是放大后的图形,后项是放大前的图形。
师:
我们在放大时要注意什么问题?
生1:
要同时。
生2:
要放大相同的倍数。
生3:
前项和后项不能混。
师:
2:
1是放大,后项是放大后的图形,前项是放大前的图形。
如果是1:
2,就是什么?
生:
把图形缩小。
师:
再看图1,按1:
2缩小,那么长是长的几分之几?
宽是宽的几分之几?
生:
1/2。
师:
看一下,跟你想的一样吗?
生:
一样。
师:
看到一个比,你怎么知道是放大还是缩小?
生:
前项比后项大就是放大,前项比后项小就是缩小。
师:
为什么?
生1:
放大是变大,前项比后项大。
生2:
前项是变化后的,后项是变化以前的。
师:
如果比值大于1,就是什么?
生:
放大。
师:
小于1呢?
生:
缩小。
师:
等于1呢?
生:
不变。
【随感:
建构主义认为:
学习是学习者主动建构的过程,其最好的方法就是动手去做,动脑思考。
就数学学习而言,这也就是指学数学就是做数学,所以我们应当让学生通过问题解决来学习数学。
因为这不仅使学生真正处于主动的地位,并可通过积极的探索去建立自己的理解和意识,而且由于这事实上就是把学生摆到了与数学家同样的位置上了,学生便会产生强烈的探究的欲望。
贲老师课始提出的一个个问题,充分调动学生的神经,使学生在积极的思考和探索中不断建构属于自己的什么是放大。
】二、巩固师:
这儿有几幅图,先思考一下,然后在小组内交流。
师:
谁上来说一说?
生1:
5号是1号放大后的图形。
5号长12格,宽4格,是按2:
1放大的。
师:
也有掌声,也有举手,说明有不同的意见。
生2:
4号是1号放大后的图形。
师:
面向大家,有什么问题?
生2:
5号是平行四边形。
4号是1号放大的。
师:
有掌声,有的是赞扬,有的是鼓励你有勇气。
生:
平行四边形的长和宽是斜着的。
生:
我认为一个图形的放大和缩小是不会改变形状的。
师:
一个图形的放大和缩小是不会改变形状的,那平行四边形是怎么来的?
生:
通过把长方形剪去一个角,然后拼出来的。
师:
刚才的交流有没有新的想法?
生:
图形的放大和缩小是不会改变形状的。
师:
长还是长,为何不是平行四边形?
生:
平行四边形的一条边是斜的。
师:
几号是1号缩小的?
用手指告诉我。
生:
手指做2。
师:
为何不是3号?
生:
因为图3的宽与图1的宽一样。
生:
长是缩小了,但是宽没有变化。
【随感:
人们对于客观事物的认识,几乎都是在比较中实现的。
比较是一切理解和一切思维的基础(乌申斯基语)。
有比较才有鉴别。
小学生学习数学知识,更需要通过对数学材料的比较,理解知识的本质意义,掌握知识间的联系和区别。
在上面的填空中,有错例,有放大,有缩小,学生在不断的操作中比较、观察中比较、倾听中比较,进而进行不断的自我修复,达到对放大和缩小的深度理解。
】三、操作师:
长和宽都变化,如果在方格纸上变,行不行?
学生操作:
1.把一个长方形按3:
1的比放大,画出放大后的图形。
2.把一个长方形按1:
2的比缩小,画出缩小后的图形。
师:
时间关系,说给我听就行了。
生:
放大后长是12,宽是6。
缩小后长是2,宽是1。
师:
观察放大和缩小后,变化的是什么?
生:
面积。
师:
不变的是什么?
生1:
形状。
生2:
比例。
师:
原来长方形长和宽的比与现在长方形长和宽的比不变。
生:
我发现长是长的3倍,宽是宽的3倍,面积是9倍;另一个是4倍。
师:
听懂了吗?
(没有)我也没有听懂,到前面来。
生:
这里(学生演示)。
师:
3:
2怎么办?
生:
可以把后项先化成1。
师:
你的意思是前项和后项的比与面积有关系,这个规律我们以后再研究。
四、解释师:
在生活中,放大和缩小的现象有很多。
大家能举例说说吗?
生1:
照片。
生2:
电脑到投影仪。
师:
生活中还有很多这样的例子,出示放大镜。
生:
我觉得没有放大。
放大后三角形后面的格子也大了。
师:
看上去变大了。
在我小时候,老师问我,放大镜不能把什么放大?
生:
比例。
生:
角。
师:
三角形原来是什么三角形?
生:
直角。
师:
是,放大后还是直角三角形。
再想想前面的长方形会变成平行四边形吗?
什么变什么不变,想想以后再说。
师:
(出示显微镜)上面的16是什么意思?
生:
16:
1,放大16倍。
师:
(出示复印机)控制面板200%是什么意思?
是放大还是缩小?
生:
放大。
师:
如果没有放大也没有缩小是什么?
生:
100%。
师:
那50%是按什么缩小?
生:
1:
2。
【随感:
在儿童的学习活动中,兴趣是最现实、最活跃的成分,它是学习活动的催化剂,在学生的学习过程中起着很大的推动作用。
它能集中精神,鲜明观察,亢奋思维,活跃联想,强化记忆,使各种智力因素处于全面竞技状态;它又能调度情感、坚定意志,使人积极地寻求满足认识需要的途径和方法,而当认识需要得到满足以后,又会使兴趣更为丰富和深刻,产生更高水平的认识需要和兴趣。
老师在课中列举大量生活中的放大和缩小的例子,使学生清晰、鲜明地感受到放大和缩小的知识就在我们的身边,数学知识就蕴含在生活之中,学生的精神变得更加亢奋,学习的兴趣更浓、学习的动力更强。
】师:
看我把这张纸对折,我把原来的长方形按1:
2缩小。
生:
错。
长和宽都要缩小。
生:
一个图形缩小是把对应边按一定的比缩小。
生:
不是,你只缩小长,没有缩小宽,所以不是。
师:
如果按1:
2,应该怎样?
生:
再对折再对折。
师:
(打开)如果这张纸按2:
1放大,还需要几张?
生:
3张。
师:
我们今天解决的是什么?
怎么办?
为什么?
剩下的问题下课以后再思考。