中学教师资格证考试心理学复习.docx
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中学教师资格证考试心理学复习
中学心理学资料
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2012-10-2823:
44:
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心理学
一、中学教育心理学概述 1教育心理学是研究教育和教学过程中教育学和心理学活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
1903年美国心理学家和教育家桑代克出版了《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的科学，这是近代教育心理学的真正开端。
教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：
教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。
2教育学的双重任务概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。
教育心理学的研究必须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。
教育心理学研究的方法通常有以下几种：
观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法。
3学习中学教育心理学的重要性：
帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师、帮助中学教师提高教学质量。
4课改的主要内容：
转变课程功能、改革课程结构、改革课程内容、改善学生学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度。
、新课改下中学教师应具备的心理素质：
一具有全新的教育观念。
树立“健康第一”的指导思想、从注重知识传授转向注重学生的全面发展、转换角色，建立新型的师生关系、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构。
（教师+学生+教材+多媒体）；二具有崇高的师德形象。
教师职业道德，简称“师德”。
师德的核心是师爱。
三具有科学的知识体系。
四具有复合的教育教学能力。
五具备独特的教学风格。
六、教学风格：
是指教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。
教学风格形成一般经历了下述几个阶段：
模仿阶段、探索阶段、创造性阶段、独特风格阶段。
二、学生认知发展及教育1观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
良好的观察具有下述品质：
观察的目的性、精确性、敏锐性、系统性。
、中学生观察力发展的特点：
观察目的性增强、观察更具有持久性、观察的精确性提高、观察的系统性和概括性增强。
2中学时期记忆的整体水平处于人生的最佳时期，提高中学生记忆力应根据其记忆力发展的特点，并注重培养良好的记忆品质。
、记忆：
是在头脑中积累和保存个体经验的性理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
记忆的种类：
一、根据记忆的内容可以把其划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情景记忆和运动记忆；二、根据记忆内容保持时间长短来划分，可以划分为瞬间记忆（2s以下）、短时记忆（5s到2分钟）和长时记忆。
三、外显记忆和内隐记忆。
中学生记忆力发展的特点：
高中阶段记忆趋于成熟、有意识记忆日益占主导地位、理解记忆明显占优势、抽象记忆的水平显著提高、中学时期是记忆训练的最佳时期。
思维：
是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
思维的特点：
概括性、间接性。
思维的品质：
思维的广阔性和深刻性、思维的批判性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的独创性。
中学生思维力发展的特点：
抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡；辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展；对问题情境的思维有质的飞跃；思维品质的矛盾性。
、表象：
是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象。
想象：
是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
（形象性、新颖性） 想象种类：
最常见的一种分类是根据想象是否具有目的性，把它区分为无意想象和有意想象。
根据有意想象的新颖性、独立性和创造性水平的不同，又可以将其分为再造想象、创造想象、幻想
中学生想象力发展的特点：
有意想象占主导地位；想象趋于抽象化、现实化；想象中的创造成为增加。
三中学生情感发展和教育 1情绪和情感是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，或者说是人对客观现实是否适合或满足人的需要而产生的，伴随明显的生理变化、行为反应与认识活动的自我体验。
情绪和情感统称感情，情绪指情感过程，具有较大的情景性、激动性和暂时性。
中学生情感发展的特点：
情感丰富多彩、富有朝气；情感两极性明显；情感不断深刻；情感逐渐稳定；情绪的外露和表达已趋于理性化。
2中学生早恋的原因：
性生理发育的提前；性信息的广泛传播；性教育的忽视；学生的个人原因。
中学生早恋的特点：
普遍、低龄化的特点；大胆的特点；成人化的特点；舆论宽容的特点；行为隐蔽，内心矛盾；发展迅速、变化快；相互感染；自我显示。
对中学生早恋的教育：
早恋弊多于利；引导男女生间的正常交往；加强性教育。
四中学生意志发展教育 1意志：
是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。
意志具有引发行为的动机作用，比一般动机更具有选择和坚持性
中学生意志发展的特点：
中学生正处于身心发展的半幼稚、半成熟时期，其意志品质有如下特点：
意志行动的目的性不断提高；克服困难的毅力不断增强；喜欢模仿，善于模仿；意志行动的动机水平不断提高；意志品质进一步发展。
2中学生意志品质的培养：
加强目的动机教育，培养正确的观念；以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养；改造学生不良的气质特征；严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；启发学生加强意志的自我锻炼。
五中学生个性发展教育1个性：
一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。
个性的特点：
个性的倾向性；个性的复杂性；个性的独特性和共性；个性的完整性；个性的积极性。
个性的心理结构主要包括两个相互联系的方面，即个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性：
主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观，它们较少受生理因素的影响，主要是在后天的社会化过程中形成的。
个性心理特征：
是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。
主要包括能力、气质和性格。
中学生个性发展的特点：
一初中生个性发展的特点。
总体来讲，初中生个性的特点有二：
其一，是不平衡性，其二是极端性和偏执性。
表现为：
自我意识的高涨；反抗性理；情绪表现的矛盾性特点；人际交往上的新特点；初中生的消极心境。
二高中生个性发展的特点。
自我意识的高度发展；高中生的自我概念相对稳定；高中生自我评价的深化。
2自我意识：
是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。
我意识包括三个层次：
对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；自己思维、情感、意志等心理活动的对认识。
自我意识的结构。
自我意识是个具有多维度、多层次的复杂的心理系统，可以从形式和内容上对它进行分析。
从形式上看，自我意识的结构包括知、情意三方面，即自我认识、自我体验和自我调节。
知是自我意识的核心部分。
内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。
自我意识的特点：
自我意识的意识性；自我意识的的社会性；自我意识的能动性；自我意识的同一性；自我意识的独特性。
中学生自我意识发展的特点：
一初中生自我意识发展的特点：
成人感；自我评价能力；重视对自制力等意志品质的培养。
二高中生自我意识发展的特点：
不平衡性；动荡性；自主性；前瞻性；闭锁性；社会性；
3价值观：
是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。
价值观的构成：
价值目标、价值手段和价值评价
价值观的特点：
稳定性和发展性；独特性和社会历史性；主观性和选择性；系统性；导向性
我国当代中学生的价值观：
a金钱虽重要，但在中学生心中并没有占据重要的位置，最重要的是健康和友谊；b中学生同意收入高低取决于个人工作能力和效率，同时对收入差距拉大有忧虑；c在观念上普遍认为需要爱国精神，但实际行为与观念有些差距；d民主、平等、自由的观念和意识在中学生身上有明显的表现；e中学生很看重生命权、隐私权、自由权，但对选举权表现一般；f中学生喜欢齄电影的比例远高于国产电影，原因主要是拍摄技术好和故事情节吸引人；g半数中学生表示不愿从政，对社会上编织关系表现很无奈；h当代中学生更强调仿佛利益与个人利益兼顾，但实际行为与观念略有差距；i中学生竞争与合作的意识都比较强，而在相应的能力方面不够理想；j在顺从与独立、统一与个性上，中学生独立自主的愿望非常强烈；k现在的中学生非常认同开放和创新，对自己的创新和实践能力有一定的自信心。
裴娣娜教授认为，当代中学生的价值观的主流是积极健康的，同时，呈现出四个基本特点：
第一，价值主体的转变—社会本位与个人本位的兼顾。
第二，价值选择的矛盾—理想主义与现实主义并存。
第三，价值取向的转型—由人伦关系走向功利、功率关系。
第四，人格价值的冲突—观念意识与行为的不一致。
培养中学生正确的价值观：
a增强爱国意识，提高振兴民族的责任感；b正确认识“金钱、地位和价值”“学历、知识和价值”的关系；c勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力。
4创造力：
是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。
它的主要成分是发散思维。
发散思维当表现为外部行为时就代表了个人的创造能力。
创造力的构成：
a作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。
b以创造性思维能力为核心的智能。
c创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。
总之，知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，它们想到作用、相互影响，决定创造力的水平。
创造力的特征：
变通性；流畅性；独特性
中学生创造力发展的主要障碍：
a应付考试、片面追求升学率的培养目标；b古板、单一的教学形式与方法；c“知识化”“笔试化”倾向的考核内容与方式；d“高分即优”的评价激励标准；
、培养中学生的创造力，主要抓好以下几个方面：
a教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力；b调动学生学习的积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题；c创设合适的环境；d让学生在学习中插上想象的翅膀；e创设有助于提高创造问题情境；f设计发散思维教学类型；g培养学生的逻辑思维能力；h开展“第二渠道”教学；i教会学生创造性的思考方法和学习方法；j考试模式综合化；k评价激励标准科学化
一般认为创造合适的环境必须具备以下三个条件：
a营造民主宽松的学习氛围；b鼓励学生的参与欲；c对学生进行肯定性的评价
5、智能是知识智力的总和智能的结构：
双因素说；群因素说；三维结构说
中学生智能发展的一般特征：
中学生的基本特点：
在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。
这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面:
a可以通过假设进行思维；b思维有了预计性；c思维的形式化倾向；d思维活动中自我意识或监控能力明显增强；e思维能够跳出旧模式
中学生智能的培养：
a家庭教育对中学生智能的培养；b学校教育对中学生智能的培养；
6品德：
是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
道德是一定社会调整人与人之间、社会与个人之间关系行为规范的总和。
品德的心理结构:
品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体，其中的共同成分基本上可以归纳为：
道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
中学生品德的形成发展：
一初中生品德发展的特点：
a在道德认识水平上，比小学时有了较大发展，表现出明显的积极性、主动性和独立性；b开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽；c初中生的品德情感日益丰富而且易于激动；d初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强；e初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。
二高中生品德发展的特点：
a高中生道德认识表现出较高发展水平；b高中生道德情感表现出相应年龄特征；c高中生道德行为表现出持有不稳定性
中学生不良品德的矫正
一不良品德的含义：
不良品德行为是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行为。
二不良品德行为的心理因素：
中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。
这些心理因素包括：
a不健康的个人需要；b消极的情绪体验；c人际关系的不正常；d不良行为习惯；e缺乏正确的道德认识；f道德意志薄弱；g心理发展的特点
三对形成不良品德行为的心理因素的矫正：
a激发学生改变不良品德行为强烈动机；b促进不良品德行为的转化；c引起内心震动，转化思想认识；d运用集体力量，改善人际关系；e考虑学生的差异，运用教育机智。
六中学生的学习心理 1影响中学生学习心理的因素是非常复杂的，总的来说有四方面，即智力因素与非智力因素，环境因素与教师的指导。
中学生阶段是学习的黄金时期，其中中学生学习动机的培养和激发是学习过程的核心。
、动机：
是直接抢推动有机体活动以满足特定需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
、学习动机：
是指推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进行活动的一种内部力量。
它是由学生的学习需要所引起的，而这种需要是社会和教育的客观要求在学生头脑中的反映。
学生的学习动机集中反映在成就动机上。
影响中学生学习动机的因素：
兴趣；成就动机；归因；“交往”动机
激发中学生学习动机的策略：
a坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；b实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲；c利用学习结果的反馈任用；d正确运用竞赛、考试与评比；e注意内外动机的互相补充，相辅相成；f注意个别差异
2、学习迁移：
是指一种学习对另一种学习所产生的影响。
这种影响发生在先前学习与后继学习之间，这两种学习可以涉及众多方面，两种学习的影响可以是积极的，也可以是消极的。
影响学习迁移的因素：
一个体因素：
a学生的年龄、智力水平；b学生的认知结构；c学生的学习态度、学习定势；二客观因素：
a学习材料的特征；b学习情境的相似性；c教师的有效指导
为迁移而教：
a改进教学方法促进迁移；b优化教学程序促进迁移；教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法
3影响中学生知识理解的因素：
a学生的思维发展水平；b学生已有的知识经验；c有理解学习的心理准备；d学习材料本身的性质；e教师的教学方法
促进中学生知识理解的教学途径：
a有效运用直观教学，提供丰富的感性材料；b合理运用变式教学，帮助学生理解；c充分利用比较的方法，揭示事物间联系和区别，强化学生对知识结构的理解；d创设问题情境，调动学生思维活动的积极性；e根据学生年龄特点，进行区别指导
中学生知识巩固的基本途径：
a及时复习；b合理分配复习时间；c反复阅读与尝试重现相结合；d复习方式多样化
3中学生知识应用形式有课堂应用和实际应用两种。
影响中学生知识应用的因素：
a学生对知识的理解与巩固程度；b学生智力活动水平；c课题的性质
、4中学生动作技能的培养（分阶段采取相应教学措施）：
a理解任务性质和学习情境；b示范与讲解；c练习与反馈
、中学生心智技能的培养：
a促进条件化知识的形成；b促进产生式知识的自动化；c加强学生的言语表达能力；d科学地进行练习
5、学习策略：
是指在学习过程中，学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。
典型学习策略：
一认知策略：
复述策略；精加工策略；组织策略。
二元认识策略：
计划策略；监控策略；调节策略。
三资源管理策略：
学习时间管理；学习环境管理；学习努力的管理；他人支持的利用。
6元认知：
是指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。
它包括学生对自身认知活动的自我意识和自我调节。
、考试焦虑：
是中学生常见的一种心理障碍，是一种比较复杂的情绪现象，是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。
影响中学生考试焦虑的因素：
一内源性：
遗传素质；认知评价能力；知识准备；应试技能。
二外源性因素：
即指伴随考试活动中、来源于教师、家长、环境等外在因素，主要有：
期望；教师的评估；考试情境的知觉。
、中学生如何克服考试焦虑：
a经常进行积极的“自我暗示”；b往最好处做，不要计较最后结果；c考前要注意调节情绪
七中学生班级集体心理、 1社会化就是一个人从“自然人”走向“社会人”的过程。
班集体对中学生自我意识发展的影响：
a班集体以中学生自我意识的形成具有导向和激励作用。
b班集体对中学生自我评价有比照作用。
c班集体能深化中学生的自我体验。
d班集体可以监督中学生的自我控制。
e班集体可以诱导中学生自我内省。
培养健康的集体舆论：
首先，通过下面教育，提高学生的思想认识。
其次，通过讨论、评议等形式，提高学生分辨是非的能力。
第三，通过表扬与批评等手段，树立班级正气。
2、良好班风的特征：
班级成员都明确班组的奋斗目标，勤奋好学，有朝气；b有正确的集体舆论，有正面典型；c全体成员能够严格遵守纪律；d全班同学团结互爱；e全体学生都有适度的自尊感、高度的集体荣誉感，有争创一流的决心和信心；f全班学生都有自制的习惯。
、培养优良班风和传统的基本做法是：
讲清道理，树立榜样，严格要求，反复实践，持之以恒。
、班级活动的含义及意义：
班级活动是在班主任的指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动，是集体形成的基础、发展的催化剂。
意义：
a班级活动有助于学生身心的全面健康发展。
b班级活动有助于班集体的形成和发展。
开展班级活动的原则：
a目的性原则；b针对性原则；c自主性原则；d多样性原则；e集体性原则；f易操作性原则
八中学堂教学心理课堂心理气氛：
又称心理气候、心理氛围，是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态。
课堂心理气氛：
是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。
课堂心理气氛是课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果；是教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在不断思考、情绪愉悦的氛围中，代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。
中学课堂教学心理气氛的特征：
a内隐性与外显性；b稳定性与易变性
良好课堂教学心理气氛的主要特征有：
注意力集中；认知活动积极；师生情感和谐融合。
、影响良好课堂教学心理气氛的因素：
a教师因素（教学效能感；教学能力；课堂调控；管理方式；教育思想的转变。
）b学生因素（学习态度与动机；学习方式。
）c环境及其他因素（班级文化；班组规模和座次编排方式；师生关系）
、怎样营造良好的课堂教学心理气氛：
a提高教学能力；b采取民主型的课堂领导方式；c掌握课堂调控能力；d建立积极的教师期待；e建立和谐的师生关系；f端正教育思想，更新教育理念；g构建安全的心理环境。
2、组织课堂教学的艺术：
a建立课堂教学常规；b认真抓好上课的开始环节；c创造利于学生集中注意力的学习环境；d教学方法灵活多样。
、课堂教学导入艺术：
是指引起学习注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式，是教师进入新课题时建立问题情景的教学方式，即教师在新的教学内容讲授开始时，引导学生进入学习状态的教学行为。
、导入艺术实施的程序是：
集中学生注意力—引起学习兴趣—激发学生思维—明确教学目的—引入学习课题。
课堂教学导入的基本要求：
a新旧知识相联系；b目的明确，针对性强；c简洁明了；d新颖有趣，具有悬念。
课堂教学语言的要求：
音量适中；语速适度；抑扬顿挫；流畅自然；课堂教学中的忌讳语言（7种类型，加以避免）
课堂教学语言的技巧：
用词准确，符合学生特点；亲切热情，礼貌文雅；生动有趣，富有哲理。
课堂教学结束的技巧：
归纳式；概括中心式；比较式；激发情感式；发散式；联系巩固式；活动操作式。
九中学生社会化网络行为 1社会化就是从‘‘自然’’人走向‘‘社会人’’的过程。
中学生社会化的最大课题：
就是重组自我概念以适应其由一个社会情境到另一个社会情境的转换，所有这些转换都被包含在社会化的进程之中。
2影响中学生社会化的因素：
a社会因素（社会文化；大众传媒）；（价值观念的社会化；社会生活知识的个人社会化；理想目标的社会化；行为规范的社会化）；c家庭因素（父母关系、家庭模式、人际关系、感情基调、料理家务的方式、父母的职业、父母的教养方式、对孩子的态度与期望都对中学生的生活、发展和社会化有重要作用。
）
3、偏离行为：
也称偏差行为或越轨行为，就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。
在我国现阶段，偏离行为主要有以下四种：
一般性社会偏离；违章偏离行为；轻度违法行为；违法犯罪行为。
、中学生偏离行为的具体表现：
攻击行为；犯罪；自杀。
4中学生的上网心理：
求知需要；交往需要；情感宣泄；休闲娱乐；好奇心理；自我表现。
上网对青少年的影响：
a积极影响：
认识结构；提供了求知学习的新渠道；自我形成；开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质。
b消极影响：
认知结构；思维方式；道德意识；网络成瘾。
正确引导中学生上网：
家庭引导；学校教育；社会控制；
十中学生心理健康教育、 1心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。
中学生心理健康教育的重要性：
a中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题、新任务，是全面素质教育的要求；b进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康；c进行中学生心理健康教育，有利于中学生提高学习质量；d进行中学生心理健康教育，有利于中学生更好地适应生活。
2中学生心理健康的标准，我们认为有以下几条：
a正视现实，适应环境；b心理特点和年龄阶段相吻合；c悦纳自己，自尊自爱；d情绪正常，乐于交往；e奋发向上，自强自制；f心理协调，人格健全（心理健康的最终目标是保持完整、健全的人格）。
3中学生典型心理问题：
a学习方面问题（厌学；学习压力；学习困难）；b人际交往方面问题（恐惧心理；自卑心理；孤僻心理；封闭心理；嫉妒心理；逆反心理；逃避心理；放任心理。
）
、学习困难：
即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。
4中学生心理障碍的成因学校因素学校教育制度的落后；教育者教育方式适时性不强；教师学生的沟通不够；学校环境。
家庭因素 不完整和不和睦的家庭；父母教育方式不正确；父母过高的期望；与父母沟通不够；社会因素社会意识的污染；社会传媒的不当传播；住宅的独立话。
学生自身因素社会压力导致孩子更关注自身；心理素质欠佳自我抗压强度不足；自我意识发展不够；情绪情感的因素
5中学生心理健康问题的调适：
一帮助学生树立正确的世界观。
a重视对学习精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入；b充分发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响；二培养学生积极的情绪。
a调节情绪，合理控制情绪的强度和稳定性；b正确归因，能判断情绪动因的异同；c合理宣泄，保持情绪健康向上；三协助学生建立和谐的人际关系。
a学会赞美他人；学会宽容待人，多微笑，多倾听；四注意教学中的心理卫生。
a学校工作的全面渗透、全方位推进；b紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常规的教学中渗入心
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