名师整理部编人教版语文七年级下册第3课《回忆鲁迅先生》精品教案.docx
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名师整理部编人教版语文七年级下册第3课《回忆鲁迅先生》精品教案
3.《回忆鲁迅先生》教学设计
教材分析：
《回忆鲁迅先生》是七年级下册第一单元一篇自读课文。
节选的萧红的这篇怀人散文大体上可以分为十四个片断，短的一两行，长的八十多行，内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐，特别是外人知之甚少的病中生活。
读者眼前可以浮现出一个血肉丰满、形神兼备的鲁迅。
《回忆鲁迅先生》的片断在内容上没有严格的逻辑顺序，这是一篇非常情绪化的文章。
作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。
动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。
另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。
萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法。
撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。
学情分析:
在七年级的上学期，学生阅读完了《朝花夕拾》，深入阅读了《从百草园到三味书屋》，对鲁迅有了一定的了解，但仅停留在严肃刚直却令人望而生畏的印象上，本文的阅读会让学生对鲁迅有更全面的认知。
同时本文结构散漫，多个细节描写的片段缀连，学生对这种陌生化的表达不适应，需要老师引领和指导。
经过七年级上学期的学习，学生们掌握了简单的“圈点批注”读书法，能够尝试自主疏通文章大意，初步感知文章语言，为本课使用“圈点批注”品析语言和表达做好了必要的准备。
教学
目标
1、通过群文阅读体会鲁迅与萧红亦师亦友的关系，分析鲁迅伟大的人格和平凡的一面
2、通过对比分析学习写人叙事的方法
教学
重点
难点
1、分析人物形象
2、学习写人叙事的方法
教学流程
教学设计
修改与补充
教学
步骤
第一课时
1、直接导入（课前预习单）
同学们，今天我们来学习一篇回忆性质的散文，萧红的《回忆鲁迅先生》，请一位同学为我们介绍一下萧红。
关于萧红的生平我们在课堂上就不多赘述了，大家课后可以去观看一部关于萧红的电影《黄金时代》，看完以后如果你对萧红感兴趣可以再去阅读阅读她的代表作《生死场》、《呼兰河传》。
2、分析萧红笔下鲁迅的形象
请仔细阅读课文，要求如下：
1、标好段落；准备一张白纸，一起做思维导图
2、动笔动脑，注意圈点勾划和批注
3、在文中找到以下词语，就其中一个或几个谈一谈从中看到了一个怎样的鲁迅。
明朗、咳嗽、轻捷、用调羹舀、深恶痛绝、展读、揩桌子、信筒、施高塔路、阖一阖眼睛、休息、抹杀、捆书
●明朗、咳嗽：
爱抽烟，爱笑，爽朗
●嘱咐：
细心、关爱后辈
●舀：
饮食习惯不太好——身体不好
●深恶痛绝、展读：
对后辈既严厉又寄予殷切的希望
●揩桌子、捆：
随意—认真（对自己对别人）
●信筒：
夫妻关系和谐，许先生支持鲁迅的工作
●施高塔路：
舍己为人，无私、安详的老人
●阖眼睛、休息：
对客人耐心，工作刻苦勤劳
●须藤：
拼命在工作—为了拯救中国人的灵魂
补充：
⏹我的怨敌可谓多矣，倘有新式的人问起我来，怎么回答呢？
我想了一想，决定的是：
让他们怨恨去，我也一个都不宽恕。
（《死》）
⏹一九三六年，鲁迅在病痛日益加重、气喘咯血的情形下，仍然完成了大量工作。
一月，与朋友协办出版《海燕》半月刊；二月，续译果戈理《死魂灵》第二部；四月，编《海上述林》下卷；六月，出版杂文集《花边文学》；七月，编辑出版《凯绥·珂勒惠支版画选集》；八月，为《中流》创刊号撰写文章，等等。
他同时还要接见很多熟悉的、陌生的朋友的访问，关心青年作家、美术家们的创作和生活，回应来自方方面面的打压、恐吓和诬陷。
他始终是个不能停下工作的“大忙人”。
他病重中坚持连续四五天写作，回应徐懋庸，就是要忍痛宣告，他仍然能战斗，仍然不放弃。
（《鲁迅还在》）
●抹杀：
尊重理解后辈，关怀后辈
推荐阅读：
《风筝》
4、鲁迅和萧红是什么关系？
——亦师亦友
他们的关系如何，哪里体现？
联系课文和补充资料谈谈二者的关系。
（互相的表现）
●鲁迅很关心萧红这位后辈
（1）课内：
第6段（嘱咐）；第11-13段（保护自尊心）；第14-17段（幽默亲切）
（2）课外：
见补充资料
●萧红尊敬爱戴鲁迅先生
（1）经常去鲁迅家里
（2）记录了大量的琐事，说明鲁迅在萧红的生命中有举足轻重的地位
（3）字里行间含蓄的情感（讲不到可略过）
3、群文阅读，丰富鲁迅形象
快速阅读课外补充资料，小组讨论，谈一谈你有什么新发现或者就上节课提到的某一点谈一谈你新的想法。
（要求能回到课内文章；补充思维导图）
（另附资料）
●抽烟，不爱护身体
●民族的脊梁、战士形象，用生命在战斗
●为别人想得多，为自己想得少
●幽默
Ps：
谈几点即可
4、作业
结合课内外文章，做一张鲁迅形象的思维导图
最低要求有形象有例证，例证可概括着写
第二课时
1、回忆导入
1、我们来回忆一下，几篇写鲁迅先生的文章里的鲁迅的形象有什么相同的地方？
●结合具体的举三例左右即可
●引出写同样一个人肯定会有共性
2、那这几篇里的鲁迅有没有不同的地方？
●《回忆》和《伯父》是生活中的鲁迅形象；《怀鲁迅》是一个战士形象；《香烟》是一个爱抽烟的鲁迅形象，缺乏自制力，但是对于鲁迅来说，吸烟是为了写作，习作是为了民族的觉醒。
二、学习写作方法
1、写法上有什么不同？
●《回忆》《伯父》记叙；《怀鲁迅》抒情议论；《香烟》议论
2、为什么写法会不同？
●写作角度和目的不同，写作者的身份不同
●知己（师徒）-侄子-研究者
●身份不同所以视角不同，取材不同，情感不同
●启示：
写人选材时要注意自己的身份
3、写大家都知道的鲁迅的某一点好，还是写就你知道的鲁迅的某一点好？
（写相同点好还是写不同点好）
描写人物，倘若只就人的共同之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。
要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。
——叶圣陶
●启示：
选材要关注你有的而别人没有的
4、这一特殊印象从何而来呢？
●关注生活
5、那是不是有了这个与众不同的特殊印象，写的文章就一定好呢？
大家再看看几篇写鲁迅的，你最喜欢哪一篇？
结合文章具体谈谈为什么？
（提示：
语言、结构、情感、选材、描写、修辞等）
活动：
小组讨论
（1）《怀鲁迅》：
情感强烈——作者是如何用文字表现强烈的痛苦的情感的？
●用动作描写表现内心的焦急
●比喻修辞的运用
●大量抒情性的文字——建议放在开头结尾或作段落的总结句。
（2）《吸烟史》
●角度切入独特，通过鲁迅与香烟的关系来谈鲁迅
●启示：
可以通过物去写人，让物成为文章的线索，比如写母亲对我的爱，我就可以用“围巾”来作线索，围巾不仅仅是个围巾，它还是情感的载体
（3）《回忆》《伯父》
●较少使用抒情性议论性文字，而是把人物的形象，作者的情感放在叙事上，叙事取材的问题前面已经讲过来。
●细节处流露真情（让学生在两篇中各找一处细节描写并做简单分析）
●侧面描写表现人物形象（引导学生关注《伯父》里的几处侧面描写）
（4）《回忆》
●最大的特色：
动词、名词的使用
●策略：
鉴赏
名词补充例子：
楼上楼下都是静的了，只有海婴快活的和小朋友们的吵嚷躲在太阳里跳荡。
海婴每晚临睡时必向爸爸妈妈说：
“明朝会！
”
有一天他站在上三楼去的楼梯口上喊着：
“爸爸，明朝会！
”
鲁迅先生那时正病的沉重，喉咙里边似乎有痰，那回答的声音很小，海婴没有听到，
于是他又喊：
“爸爸，明朝会！
”他等一等，听不到回答的声音，他就大声地连串地喊起来：
“爸爸，明朝会，爸爸，明朝会，……爸爸，明朝会……”
他的保姆在前边往楼上拖他，说是爸爸睡下了，不要喊了。
可是他怎么能够听呢，
仍旧喊。
这时鲁迅先生说“明朝会”，还没有说出来喉咙里边就象有东西在那里堵塞着，声
音无论如何放不大。
到后来，鲁迅先生挣扎着把头抬起来才很大声地说出：
“明朝会，明朝会。
”
说完了就咳嗽起来。
许先生被惊动得从楼下跑来了，不住地训斥着海婴。
海婴一边哭着一边上楼去了，嘴里唠叨着：
“爸爸是个聋人哪！
”
这一段想表达什么？
作者是怎么表达的？
明朝会的反复使用既表现了鲁迅的病重又表现了鲁迅对海婴的疼爱
拿海婴的不懂事作对比，更表现出作者的痛苦之情
动词例子
鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站（放）着。
一双拖鞋停（摆）在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。
（补充）十九日的下半夜，人衰弱到极点了。
天将发白时，鲁迅先生就象他平日一样，工作完了，他休息（去世）了。
改字感受效果
站和停运用拟人化的手法，看似写毛笔拖鞋，实则写鲁迅，生动形象地呈现了一个刚直的战斗的鲁迅形象，就像毛泽东所言“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨”
休息而字看似温情，实则表现了作者的极端痛苦之情，不愿接受鲁迅先生去世的事实
（6）开头结尾
最后我们再来学习一下几篇的开头结尾，挑一个你最喜欢的开头结尾，说说为什么？
●《回忆》开头：
从小处着手，有画面感，体现生活中鲁迅的亲切形象，与文章主旨符合
●《我的伯父》开头：
介绍了身份、写作缘由，吸引读者
●《我的伯父》结尾：
一句话概括鲁迅形象，简洁有力
●《怀鲁迅》开头：
抒情性开头；介绍了写这篇文章的缘由
●《怀鲁迅》结尾：
对比，环境描写
板书设计：
教学反思:
在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。
其成功的原因，不仅仅是因为萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是因为萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细节描写塑造人物、表现人物性格。
这些能力，也正是我们学生在写作中所欠缺的。
因此，我在教学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。
在教学中，为了培养学生主动参与学习的能力，我采用问题教学法，鼓励学生主动质疑、认真探究，实践证明：
效果较好。
但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。
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