提高课堂教学的有效性.docx
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提高课堂教学的有效性
提高课堂教学的有效性
社旗进修学校 申自箱
随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题
现象1.前阶段一位家长说过这样一件事：
他的孩子曾病假休了一个月，后来返校，其它学科都要请老师补课，惟独语文没有，孩子不仅能接着听下去，而且在后来考试中成绩还不错。
听了这翻话我不禁为之一颤，这位家长的话是否也切中了我们语文课的一个要害呢，即有的语文课效益不高这一现象。
2.提高课堂的有效性,谈何容易.语文教学本来就是个长效的过程，不可能立杆见影上一节几节语文课就提高语文素养.需要感悟,积淀,内化,后积而薄发.别说一个月了,我初中三年几乎没好好学过语文，开始是因为语文老师软弱可欺就连我们平时听话的女生也欺负老师，不听他的课,接下来是老师离职,我们没有语文老师长达一个学期.但这并不影响我们的毕业考试,也正因为语文老师的缺失,数学老师上课多,我们的数学成绩都非常好.可笑的是,如今自己却做一名语文老师,经常和同事吹牛当年自己的物理、数学成绩是多么的好，语文向来是自己的弱项，但在当时没影响成绩。
不过现在有些时候确实感觉到内蕴的匮乏。
3.如果不在40分钟里要质量，仅凭课外的训练来提高学生的成绩，那样不仅会加重学生的负担，我们做老师的也不得安宁。
诸位想一想，做语文老师的，除了要完成课堂教学任务外，还要备课，还要面对那摆满桌子的作业，还要继续教育，有时还要面对一些听课练兵活动。
实话，我的作文根本就没有在学校改过，都是晚上拿回家改的。
我觉得这样的疲劳战打久了是不行的。
所以我们要采取措施，向课堂40分钟要质量，在备课上下些功夫，在课堂教学上下些功夫，这样，一方面会增强自己的业务素质，另一方面，学生也会喜欢上你
的课，如此“一举两得”，何乐而不为呢？
4.曾有一个问题，很简单，却也难倒了许多人，这个问题最通俗却又最发人深省……这就是华东师范大学教授张奠宙在“21世纪创新教育论坛”上所讲述的一个问题——“一条船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？
”。
据调查，美国小学生有40%说船长是43岁。
因为75和32这两个数，加起来为107，不会是船长的岁数，相乘相除也都不合适，因此只能相减，故得43岁。
而在中国的小学和初中测验，竟有超过90%的学生得出这个答案，甚至在某重点中学的高三，仍然有学生得出43岁的答案。
其实这个问题是没有答案的。
而学生之所以这么回答是因为他们已经习惯了所有问题都是有标准答案的。
一位美国教育家因此评论说，这就是学校把学生越教越笨的典型实例。
笑话虽出在学生身上，但根子却在教育身上。
在课程改革热闹非凡的今天，在倡导“人人都能获得良好的教育，不同的人获得不同的发展”的今天，教学的有效性显得尤为重要，但在看似热闹与精彩的课改背后，也透射出课改放任与浮躁，折射出一些令人深思的问题：
为什么要研究课堂教学的有效性问题
1. 基础教育改革的需要
课堂教学改革是基础教育改革核心中的核心问题。
一切的教育改革问题，最终要依靠教师和学生在课堂上来得以实施和落实，一个阶段、一个时期对教育的有关问题，比如关于教育目标、教学方法、教学研究等等，无论是领导还是专家都有很多专门的说法。
像什么素质教育、合作学习、校本研究、集体备课、远程教育、三维目标、情景设置、综合评价等等，但是归根结底只有一句话是始终如一的，那就是如何提高教学质量，这就是课堂教学的有效性问题。
2. 课堂教学现实的需要
当前教学中，教师花费大量精力准备材料，组织教学活动。
这种敬业精神是可嘉的，是可圈可点的，可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。
虽然新课程改革实施了三、四年，教师和学生的行为方式有所改变，但是课堂教学仍然是“教师讲课头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得面面俱到，学生听得不得其要”的局面，造成这种“高能低效”现象的原因是多方面的。
问题的原因
现象之一：
教师备课和提问缺乏有效性。
教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，难易不当等，从而造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。
1953年，斯金纳去他女儿的学校参观，在算术课上，他发现，很多孩子都愿意回答问题，但并不是每个孩子都有机会表现，而学生每次回答问题后老师也不一定及时给予反馈，教师本身的教学水平、心情等等对课堂质量影响很大。
对于持行为主义观点的斯金纳来说，这是很不好的，因为他十分强调“及时强化”，认为只有在反应发生后立即予以强化，行为才有可能得以保持，下一次在类似情境中才有可能以同样的方式反应。
但课堂上却完全不是这样，因此，斯金纳认为，他在课堂上看到了许多“被摧残的心灵”。
从此，他开始致力于教学改革，希望能够对学生的反应及时提供反馈并予以强化。
现象之二：
课堂探究缺乏有效性。
探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，有的学生在探究过程不知不觉地自己玩耍起来，自主滑向于自流，有时候组内的个别学生成了小组的主角，包办了全部任务，其它学生变成了旁观者。
开展探究活动，过多停留于表面上的热闹。
即使开展了小组探究活动，我们常常看到了这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，不难看出其中的肤浅与浮躁。
曾有位教师在教学《乘法分配律》时，创设出一个这样的情境：
爸爸和妈妈都爱我，就是爸爸爱我，妈妈也爱我，然后引出a（b+c）=ab+ac。
如果不是老师自己讲出了教学内容，学生是很难联想到乘法分配律上去的。
课堂上的情境创设是服务于教学的，而这种牵强附会的情境创设，并没有多大的实际意义。
其教学效率可想而知。
现象之三：
课外拓展缺乏有效性。
新课程中有很多内容是需要学生在课堂时间外自主探究活动。
这些活动光靠四十五分钟的课堂时间是远远不够的，所以经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动，可是，有多少学生真的去探究了？
又有多少学生的探究成果有所反馈？
缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的结果。
再加上面临安全的担忧——“安全事故责任追究‘株连九族’，谁敢冒险组织实践性活动？
”
现象之四：
教师队伍的整体素质参差不齐导致课堂教学的效率低下。
当前教师教学中，不少教师仍然是靠经验累积而不是科学理论的指导，部分教师把握教材能力较差，他们不分教材的重难点，一节课的教学目标混淆不清。
从我校来看，不少教师课堂教学目标仍是只关注知识技能目标，对不同程度的教学要求分配相同的注意力，平均使力，从而降低了课堂教学的效率，因而出现了通过加班加点、题海战术来完成教学任务，提高教学质量，“田内损失，田外补”是对这一现象的真实写照。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：
速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：
从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
孔子说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？
学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？
这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：
其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！
直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。
相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：
其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。
案例 当教学生字词时，一位学生突然冒出“老师，您错了。
‘巴’标了声调，在课题上，没有标声调，为什么？
”吴老师立即停下来，表扬他说：
“你观察得真仔细，提得问题很好！
同学们看过来，‘巴’字很有趣，单个字出现时读本音‘bā’，与‘尾’字交朋友时，要读轻声‘ba’，‘wěiba’不标调！
再读——”我们认为吴老师是心中有学生的，是善于把握“生成”资源的。
这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。
假如吴老师一心只忙着教自己的教案，对这位学生的主张不予理会，待到教完生字再来解释一番，这样的教学，可能是低效、甚至无效的。
再进一步假设，如果吴老师不仅不理会，还认为这位学生是“添乱”，训斥一通，这样的教学，就是负效的。
因此，我们可以从以下几处着手来努力提高课堂教学的有效性。
一.有效教学前提是备好课
备学生、了解学情是新课程要求我们教师上课的基本出发点，如果我们教师上课的出发点是高考要求，势必造成拔苗助长的结果，教师教完了课程内容，学生没有学会，那就是没有实质性地完成教学任务，日积月累，就会扼杀学生天生的求知欲，造成厌学现象——厌学是跟不上教师讲课进度的一种绝望表现，那样，考试成绩不可能好。
备课应注意：
在备一节教学内容或是备一个知识点的时候，我们不能从自己的角度去预判问题，因为学生的知识储备和我们不同，学生阅历和我们不同，所以他们看待问题的角度和我们肯定是不同的,我们要揣测学生的反应，他们可能会对哪里产生疑问，可能会对哪里兴趣浓厚,我们得估计学生不懂的是什么.
备课中应充分发挥教学参考书和其它书籍的作用,必须根据教材前后的联系，研究其教法，安排好一堂课的重点和高潮，并根据各自学校的具体要求，在教学中适当的扩大知识面，增加一些难度较大的例习、题，充充分关注“吃不饱”的孩子,使这批学生有事作.
在教学中突出重点，分散难点，夯实基础的要点。
特别在讲例题的过程中，把握好解题的几种方法，预先估计好会出现的问题，从而不至于在课堂上出现手忙脚乱的现象，做到教者胸中有数
二开头引人入胜引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。
“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。
引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。
（牛学文）
学生对某课程的态度或是情感是各不相同的。
有些学生表现出极大的兴趣，对课堂充满期待；也有的学生把他作为一种义务，即不是为了自己而学，因此热情不高；还有的学生则把学习当成负担，对学习持消极的态度，表现出漠不关心、心不在焉的样子。
后两种学生在课堂上，教师言之谆谆，他们听之藐藐，教师苦口婆心，他们无动于衷，认为学习活动于己无关，以一种旁观者的态度对待学习，所以表现出的冷漠麻木，行动没有相应的动机与需要。
而动机与需要一般是知识学习、接受教育的前期状况。
要真正开启知识学习与接受教育的状态，首先要做的是唤醒与激发，让学生迅速进入学习状态。
德国教育家第斯多惠指出：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。
这时，教师就一定要注意上课的启动艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。
全国著名特级教师、天津市南开小学校长靳家彦的一堂课。
靳：
"上课之前先讲三句废话，请同学们跟我学说，第一句：
"同学们真精神。
"
生：
"老师真精神。
"靳：
"好!
能不能把中间这个字变换一下?
谁能变?
"
生：
"把'真'改为'更'，'老师更精神!
'。
靳：
"很好!
我来第二句：
'同学们真可爱'!
"
生：
"老师更可爱!
"靳：
"行，这次能不能把后面这个词变一变，看谁变得好。
"学生认为应将"可爱"改为：
"年轻""漂亮""和蔼""潇洒""慈祥""幽默""帅气""英俊"等等。
靳：
"现在来第三句。
‘初次见面，请同学们多关照。
’”
生：
“初次见面，请靳老师多指教。
”－－《演讲与口才》200412《名师激活课堂有高招》》
师：
同学们早上好！
生：
老师早上好！
师：
刚刚见面，我先作自我介绍。
这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。
我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。
我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。
今天我们就学习这一课。
（学生纷纷举手发言）生：
您姓靳，叫靳家彦是真，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以是真的。
生：
您说是我们学校的语文老师，不是真的。
因为我从来没有见过您，我们学校也没有您。
师：
判断得有根据。
生：
您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会发白的，可你的头发是乌黑的。
师：
染的。
（全场大笑）生：
您喜欢阅读和写作是可能的。
一位特级语文老师怎么会不喜欢读书写作呢？
所以这一句是真的。
说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。
今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：
非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。
（师板书课题：
《镐罐和铁罐》并指导“罐”字的笔画、笔顺）
靳家彦老师与学生一见面就营造了一种平等、民主、宽松、自由的课堂氛围。
生动诙谐的语言，假与真的巧妙运用，不费“吹灰之力”，就将学生的注意力集中起来，让学生展开想象的翅膀，在诗意的王国里尽情地遨游，运用自己渊博的知识和诙谐幽默的语言，给了学生一个满意的“入场券”，师生之间的关系也就恰如其分地展开。
这样的启动，不能不让学生对新的课堂产生期待。
三、从教师的有效提问中提高课堂教学有效性
教师的有效教学是一种对话的教学——高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来主演.要想形成一种对话的教学气氛，教师有效使用问题的能力是不可或缺的，有效的问题要求学生主动参与教学、积极思考并形成答案.提问是教学的一部分，它贯穿于整个课堂教学过程，是课堂互动的中心.当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑.但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问.
有效使用问题联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真.有效使用问题的功能在于：
从学生方面看，它直接或问接地影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就;能促进思考，激发求知欲和探究欲;能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想;能增进学生的参与度，提高信息交流效益;能调节课堂气氛，培养口头表达能力;学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功得通过学业考试.从教师方面看，采取有效的提问，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。
尽管有效使用问题有如此诱人的优点，许多教师似乎不能如我们所愿的有效使用问题.大部分教师在提问时通常出现这些问题:
给出一些与教学无关或模棱两可的问题;一次提出多个问题;不知道如何回应学生的答案.
那么，作为教师有效教学的基本能力——提问，究竟如何才能更加有效呢?
（一）有效提问的要求1.问题的预设性
案例师：
如果一个人远离家乡，时间一长，就会想念自己的亲人，这叫做什么？
生：
多情。
师：
可能我问得不对，也可能你理解有误。
好，我换一个角度问：
这个人在外乡时间相当长了，漫漫长夜他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？
生：
（干脆地）月是故乡明。
师：
（焦急）不该这样回答。
生：
（犹豫地）举头望明月，低头思故乡。
师：
（失望）……
生：
（赶紧）月亮走我也走。
师：
我只要你用两个字回答，而且不能带“月”字。
生：
（嗫嚅）深情。
师：
（彻底失望）哪位同学能回答？
下面同学：
（齐声）乡——情——
（师课后反思：
在别的班试教，导入根本没问题。
没想到这位同学如此不配合，差点没完成教学任务。
）
我们反对课堂教学目标的全然现场生成性，为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜.学生的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”.所以应把一些重要的问题写到教案当中。
这种做法的主要作用包括:
在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性;事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标.如果教师完全依赖于课堂即兴问题就会很容易离题，过多的关注某一方面而忽略了其他方而:
在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题.发散式、高层次、加工性问题比聚合式、低层次、内容式的问题更难提出，这也就是为什么教师较少使用它们的原因.在课前准备一些此类问题，即使你不全用它们，也将有助于你注重发展学生的高水平思维能力:
事先预设一些围绕中心的问题将有助于你言简意赅的闸述问题。
2.问题的清晰性
如果教师想让自身的提问变得有效。
他们必须清晰、简洁地陈述问题。
然而很多时候教师提的问题常常无法让学生明了教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答.清晰的问题包括这样几个特点:
使用简洁自然的、明确的与学生认知中水平相符合的语言;仅包括学生在回答该问题所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明:
这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的.
3.问题的启发性
要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案.这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题.那些可以用对错、是非等简单回答的一类“紧随反应问题”（closed-respond）会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞.即使学生在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案.为了让学生有更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其其有启发价位.此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问思。
案例师：
我国的石油天然气主要分布在什么地方？
看图。
生：
东北、华北、四川、新疆。
师：
石油、天然气的开采各分布在哪些地方？
生：
东北、华北、四川、新疆。
师：
还有呢？
（生补充、师补充。
）师：
最大的天然气开采基地是四川。
教材后面有我国主要工业基地的内容，其中沪宁杭地区涉及沪、宁、杭、苏、锡五市。
教法同上。
（即便是“教教材”也非常浅薄）
4.问题的少量性
在日常教学中，很多教师喜欢一次问一大串问题.结果，教师自身也无法辨别学生的答案是对所有问题的回答还是每一个不同的答案都对应一个问题，而学生们则会对教师问了一个问题后又马上改变措词重新设问而感到惘然.这导致了两个问题:
第一，学生对那个最初问题的思考被打断了;第二，改变措词后的问题常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同的问题。
所以教师要注意一次问少量的问题，有时一两个就够了.要尽量做到少而精，那些理解、记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外，大多数可略去不问.教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多.一是因为多则易滥。
出现“满堂问”.过多的问题使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重难点.二是因为问题一多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出高认知水平的问题，时间上也不允许学生深入思考，结果或者学生做出简单反应，或者教师代之回答.开启学生思维的目的不能达到.
（二）、获取答案
1.使用候答时问
在提出问题之后，许多教师都会急着让学生迅速回答，中间没有“候答时间”导致学生没有时问思考，无法有效回答，一部分学生会因此失去信心，不主动参与教学活动.所以教师要有效使用“候答时问”使全体学生都与进来。
候答时问就是教师提出问题后到学生回答问题前所给予学生思考的时问，是提问与回答之问的暂停时问.除了在提问之后暂停外，在反馈学生的答案或叫第二个学生回答之问的暂停也很重要.因此，候答时问包括:
教师提问和学生反应之问的竹停;学生的反应和教师的反馈之问的暂停。
姚利民的研究发现，教师在提问后留的候答时间方面做得不很理想.许多低效教师在提问之后和叫学生回答之间的暂停不超过1秒钟，而多数有效教师在提问之后和对学生回答反馈之间的暂停，根据不同问题类型有3到10秒钟.对候答时问的研究表明，那些3到10秒钟的暂停会产生令人满意的和重要的结果:
学生回答的内容更富逻辑更深刻;学生回答的认知水平更高（如他们展现出更多的分析、综合和评价）;学生自愿用更多的信息来支持他们的答案;学生对他们所作回答的信心更高.
延长候答时间看似简单，实际操作却很困难，尤其是新手教师.当他们无法肯定是否有人来回答问题时，5秒钟的暂停就像是永恒!
当然，在试着去使用这些暂停时，会变得容易起来，并能给予所有学生更多的时间去思考和参与.
此外，山于候答时问的延长，有更多的学生会参与到问题的思考中从而有探求答案的机会，特别是“学困生气而学生也会问其他一些相关问题来请教帅解惑，这样生生之间及帅生之问的积极互动增加了，能准确回答问题的学生人数也增加了。
如何更有效的使用候答时间呢?
我们建议教师们可以做这些事:
第一，做些规定以防止学生把答案脱口而出.允许学生脱口而出将有碍于你对提问后暂停长度的控制，会减少候答时间，同时也让一部分学生逃避思考问题.第二，在提出一个问题之后，在心理默数5个数，同时扫视全班，然后叫学生回答.第三，在提出问题之后，不能重复和增加问题，除非已经过去了几秒钟，否则就会打断学生的思考，干扰他们的反应能力.第四，在学生还没有回答完之前，即使他们完全错误也不能打断他们.他们回答完之后，暂停，用几秒钟时问想一下他们的答案，允许其他学生对该回答做出判断，井考虑如何最好的反馈和进行下一步。
第五，候答时间的使用与教学进度和任务相匹配，即教师必须将候答时问和所提问题的水平或难
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