二年级数学上册教案.docx
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二年级数学上册教案
第一单元：
单元教学计划
单元教学内容：
第一单元（长度单位）
单元教材分析：
通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。
本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。
主要特点有：
1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。
2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。
3、改变了线段的编排。
单元教学要求：
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。
4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
5、学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。
单元教学重、难点：
1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
单元课时安排：
约4课时
1长度单位
统一长度单位认识厘米
一、学习目标设置
（一）设置学习目标的依据
1.课程标准相关内容及解读
（1）、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
（2）、在实践活动中，体会并认识长度单位厘米。
能估测一些物体的长度，并进行测量。
（二）学习目标的表述
（1）、能用自己的身体进行测量，学会长度单位形成的过程，会用统一长度单位厘米。
（2）、能在教师指导下，通过看一看、比一比、量一量等活动知道长度单位，建立1厘米，能用尺子量物体的长度（限整厘米）
（三）学习重点、难点：
认识厘米，并学会用厘米测量。
（四）评价设计
通过学生独立完成数学书第4页“做一做”、第8页第1、2题，学生独立完成，同桌互相检查，小组展示交流，集体订正检测目标的达成。
二、教学过程预设
教学过程
设计意图
课后反思
教学环节
学习任务
学习评价
（一）
情境引入
1.出示例1插图
谈话：
古时候人们是怎样测量物体的长度呢？
从图中你了解到了哪些信息？
说给小组的同学听一听。
问题1：
其实我们每个人身上都有一把尺子，一拃、一步、一庹都能测量物体的长度，那现在我们就用古人一拃作单位，量一量桌子的长度？
问题2：
我们量的都是这张桌子的长度，但为什么量的结果不一样呢？
怎样才能得到相同的结果呢？
你有好的方法吗？
小结：
因为测量选用不同的标准，要想量出的结果一致，我们需要统一的测量工具—尺子，有统一的长度单位。
指名汇报
学生发挥想象，各抒己见。
生答（认同的，请把掌声送给他）
小组讨论，点名回答
通过观察情景图，从
引出本节课要学习
的内容，测量一
个物体的长度要
有统一的标准。
通过用各自的一拃
量课桌的长度，体会
由于所用的标准不同
所以测量的结果也
不同，激发解决问题的
兴趣。
（二）
探究新知
2教学例2
观察尺子，认识刻度
问题3：
请同学们仔细观察，你的尺子与同桌的比较一下，你发现了什么？
有什么相同点？
小结：
都有0刻度，尺子上的厘米就是一个统一的长度单位，厘米可以用“cm”表示。
测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位。
独立思考，同桌交流
介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。
3认识1厘米
投影出示厘米尺，师指出刻度0，从刻度0到刻度1就是1厘米。
问题4：
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？
谁上来指指看？
你们觉得1厘米的长度怎么样？
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米？
出示插图食指的宽度、测量田字格的宽度、图钉的长度并让学生实际测量感受。
并用1厘米说一句话——我们的食指宽大约是1厘米。
你能来说一句吗？
并闭上眼睛想1厘米的长度等。
4认识几厘米
问题5：
我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？
还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？
2）教学例3
出示例3主题图
问题6：
你能测量出下面纸条的长度吗？
能随便放尺子上量吗？
怎么测量？
教师明确量的正确方法：
图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。
问题7：
如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？
怎么量？
同桌讨论交流。
学生活动，教师巡视指导。
学生活动，同桌交流。
点名回答
实践应用：
拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，
估计这条边大约有多长？
再量一量。
学生独立完成，指名汇报，说出方法。
联系生活实际进行
测量和练习，让学生动手操作，动脑
思考。
（三）
练习巩固
课堂检测
1、数学书第4页“做一做”
学生独立完成，同桌互说测量方法，
集体订正。
2、数学书第8页第1、2题
独立完成，同桌互相检查。
让学生不断地测量、判断，通过先
估计再测量，强化练习。
（四）
全课小结
今天你学会了什么？
说给大家听
指名回答
附：
板书设计
统一长度单位认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同————统一长度单位
厘米cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：
把尺的刻度0对准物体的左端，再看物体的右端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
认识米
一、学习目标设置
（一）设置学习目标的依据
1.课程标准相关内容及解读
（1）、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
（2）、在实践活动中，体会并认识长度单位米。
能估测一些物体的长度，并进行测量。
（二）学习目标的表述
（1）、能用米为长度单位测量较长物体的实际长度。
（2）、能说出1米=100厘米
（三）学习重点、难点：
认识米，会说出1米=100厘米。
并学会用米为长度单位测量较长物体的实际长度。
（四）评价设计
通过学生独立完成数学书第4页“做一做”、第8页第3、4题，第9页第5题学生独立完成，同桌互相检查，小组展示交流，集体订正检测目标的达成。
二、教学过程预设
教学过程
课后反思
教学环节
学习任务
学习评价
设计意图
（一）
情境导入
1、通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
2、用手比划1厘米有多长，并说说自己
的哪个手指的宽是1厘米。
3、让学生在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米的实际长度。
问题1：
谁能用你手里的小尺子来测量黑板的长度吗？
怎么测量？
小尺子太短测量麻烦，教师出示米尺试试，指名上台量一量。
根据学生回答，给与适当的即时评价。
情景引入，激发学生学习兴趣。
（二）
问题探究
归纳总结
1.认识米尺
这把米尺的长度正好是1米，米比厘米大，小小食指的宽度是1厘米，那手臂伸开的长度大约是1米。
用手来比划一下。
量比较长的物体我们可以用“米”来作单位，米可以用m表示。
指名学生回答，给与适当的即时评价。
让学生通过看
看、比划、想
想、观察，让
学生真正体验
1米有多长，
学会1米=100
厘米。
2.观察刻度
问题2：
看看尺子上的刻度，数一数0—10是10厘米，接着是20、30……100。
1米里面有几个10厘米？
1米里面有几个1厘米？
（板书：
1米=100厘米）
学生独立完成，集
体讲解
3.估量
问题4：
双手手臂伸平大约是1米，请几个同学来估量一下教室的长？
大约几个数学课本的宽是1米？
同桌互量，交流反馈
（三）
练习巩固
课堂检测
1.数学书第4页“做一做”
课后练习
同桌合作进行测量和估算
学生独立完成，指生讲解，集体订正
培养学生独立思考的能力，提高学生的语言组织能力和表达能力。
2.第8页第3、4题
3.第9页第5题
（四）
课堂小结
1.通过这节课的学习活动，你学到了什么新知识？
2.你还有哪些困惑？
（五）
课后作业
板书设计
认识米
量比较长的物体，通常用米作单位。
米可以用“m”表示
1米=100厘米
认识线段
一、学习目标设置
（一）设置学习目标的依据
1.课程标准相关内容及解读
（1）、结合实例了解线段。
（二）学习目标的表述
（1）、能说出线段的特征，测量线段的长度，会用直尺画出线段。
（三）学习重点、难点：
会量线段、会画线段的方法。
（四）评价设计
通过学生独立完成数学书第5页“做一做”、第6页“做一做”第9页第6、7题学生独立完成，同桌互相检查，小组展示交流，集体订正检测目标的达成。
教学过程
课后反思
教学环节
学习任务
学习评价
设计意图
（一）
情境导入
同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生
命财产时都是争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？
（比较快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
师：
在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。
根据学生回答，给与适当的即时评价。
情景引入，激发学生学习兴趣。
（二）
问题探究
归纳总结
1、教学例6
1）认识线段
问题1：
两根毛线是直的吗？
怎样比较这两根毛线的长短？
把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根
对齐左端点。
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
指名学生回答，及时
归纳。
2）线段的特征
问题2：
把线放松还是线段吗？
把线段斜拉、竖拉、不同方向拉，是线段吗？
怎么判断？
线段是直的，有两个端点。
3）找线段
问题3：
请你找一找，我们身边有没有线段？
还有哪些东西可以看成线段？
通过看看、画画、量
量、估估、使
学生对线段有
比较清楚的认
识。
4.量线段
问题4：
线段是直的，可以量出长度。
怎么测量？
把尺的刻度0对准线段的左端，右端对准刻度几就是几厘米。
点名回答，及时纠正。
2教学例7
画线段
问题5：
你会画线段吗？
你能画一条长3厘米的线段吗？
你是怎么画的？
从刻度0开始，画到刻度3的地方。
追问：
如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？
怎么画？
学生在作业纸上画，交流反馈
（三）
练习巩固
课堂检测
1.数学书第5页“做一做”、第6页“做一做
学生独立完成，集体交流
学生独立完成，指生讲解，集体订正
培养学生独立思考的能力，提高学生的语言组织能力和表达能力。
2第9页第6题
3.第9页第7题
（四）
课堂小结
1.通过这节课的学习活动，你学到了什么新知识？
2.你还有哪些困惑？
（五）
课后作业
板书设计
认识线段
线段是直的，有两个端点。
可以量出长度。
确定长度单位
一、学习目标设置
（一）设置学习目标的依据
1.课程标准相关内容及解读
（1）、在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。
。
（二）学习目标的表述
（1）、会选择合适的长度单位的方法
（2）、会在确定长度单位的过程中学会思考、学会比较
（三）学习重点、难点：
（1）、会选择合适的长度单位的方法
（2）、会在确定长度单位的过程中学会思考、学会比较
（四）评价设计
通过学生独立完成数学书第7页“做一做”、第9页第8题学生独立完成，同桌互相检查，小组展示交流，集体订正检测目标的达成。
教学过程
设计意图
教学反思
教学环节
学习任务
学习评价
有效的复习了旧知，又调动了学生参与学习的积极性和主动性。
（一）
复习旧知，
激趣引入
1、前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
长度单位在生活中作用很大，那么什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？
这节课我们来探究一下。
指不同层次学生回答
（二）
探究新知
1、教学例8
观察画面，理解图意，
问题：
这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
是13厘米还是13米？
说说自己的想法?
让学生猜测
联系情境提出问题，使学生体会到数学来源于生活。
学生小组讨论，从多个的思考问题，适时的鼓励评价，进一步激发学生的探究欲望。
2说一说
全班交流
1）用尺量一量，13厘米
只有一拃长，不可能。
应该是13米。
2）我1米多高，才到旗
杆的底下。
所以是13米
3）我们手中的铅笔都不
止是13厘米，所以应该
是13米。
得出结论：
旗杆的高度应该是13米。
2、学生分组讨论，说一说自己的想法，汇报交流
小结：
测量较短的物体，通常用厘米作单位。
测量
较长物体，通常用米作单位。
师生共同总结
（三）
巩固练习
1．数学书第7页“做一做”
学生独立完成，教师巡视后，集体订正。
检测目标1、2
2、第9页第8、9、10、11题
学生独立完成，点名回答。
检测目标1、2
（四）
课堂小结
本节课你有什么收获？
举例说明在生活中如何选用合适的长度单位。
交流汇报
板书设计
确定长度单位
旗杆的高度是13米
第二单元100以内的加法和减法
（二）
一、课程标准
1、结合具体情境，体会四则运算的意义。
2、掌握必要的运算技能，能准确进行运算。
二、单元教材分析
这一单元的主要内容有：
不进位加、教学进位加，不退位减、退位减，连加、连减和加减混合运算以及整理和复习。
本单元的计算是教学的重点，两位数加减两位数是两位数加减一位数的进一步发展，特别是两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法，更是直接建立在两位数加一位数进位加法和两位数减一位数退位减法的基础上的。
其中两位数加两位数（进位）和两位数减两位数（退位）的计算是教学的难点。
三、单元学情分析
二年级的学生，对数学知识的学习可以说还处在起步阶段，他们仍然是以具体形象思维为主，对于直观的事物较易接受。
在此之前，学生已经熟练掌握20以内的加减，100以内数的认识以及整十数加减整十数、一位数，初步了解加减法的含义。
在教学中要充分利用学生在一年级时学习的两位数加、减一位数的原有知识基础，将已有的计算思路直接迁移到笔算中来。
要注意情境的创设，激发学生兴趣，发挥他们的主动性，注重知识之间的衔接，由浅入深，逐步使学生理解算理，为后面的学习打好基础。
四、单元教学重难点
重难点：
会笔算100以内的两位数加、减一位数、两位数，连加、连减和加减混合运算。
五、单元学习目标
1、会笔算100以内的两位数加、减一位数、两位数，连加、连减和加减混合运算。
2、能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。
六、单元课时安排
1、加法4课时
2、减法5课时
3、连加、连减和加减混合5课时
整理和复习2课时
1、加法
两位数加一位数（不进位加）教学设计
学习目标
1、学会两位数加一位数（不进位加）的计算方法，能正确进行竖式计算，提高计算能力。
2、通过观察、操作，自主合作归纳出笔算加法的法则。
评价设计
1.通过学生独立完成数学书第12页做一做的第1题，同桌互相检查，举手检测评价，完成第一个学习目标。
2.学生通过独立完成数学书第12页做一做的第2题，举手检测评价，完成第二个学习目标。
二、教学过程预设
教学过程
设计意图
课后反思
教学环节
学习任务
学习评价
（一）
复习导入
今天可真热闹，光明小学的同学们要去
参观博物馆，同学们请看图，从图上你
获得了哪些数学信息？
让学生看图说。
问题：
你能提出哪些数学问题？
老师也有一个问题，二
（1）班学生和本班
的带队老师一共多少人？
学生自由提问，全班交流。
借助学生比较
熟悉的生活情
境提出相关的
数学问题，培
养学生的问题
意识，拉近数
学与生活的联
系。
（二）
探索新知
1、尝试列式。
问题：
要求“一共多少人？
”我们先要知道哪些条件？
问题：
你能找到这些已知条件吗？
问题：
求一共有多少人，该怎样列式？
把想法和同桌说一说，再和全班同学说。
体验由具体到抽象的教学方法，在较好地理解计算方法的同时有效地培养各种能力。
2、领悟算理，巩固拓展。
（1）交流口算方法。
你能口算吗？
（2）用计数器拨。
（3）竖式计算。
1、指名说口算过程。
2、学生自己写竖式，
指名在投影仪上展示，
集体订正，其他学生
同位互查。
（三）
巩固练习
1、完成课本第12页做一做第1题。
指名板演，其他同学在课本上填写。
有针对性地练习，使学生熟练掌握两位数加一位数的笔算方法，培养学生的计算能力。
2、完成课本第12页做一做第2题。
学生独立看图列式计算，完成后集体交流、订正。
（四）
课堂小结
这节课你掌握了哪些知识？
有什么收获？
在计算时要注意什么？
（五）
课后作业
完成课本第15页练习二第1题、第二题。
附：
板书设计
1、加法
第一课时两位数加一位数（不进位加）
例135+2=37（人）
两位数加两位数（不进位加）
学习目标设置
学会两位数加两位数“不进位加”的笔算方法。
评价设计
学生独立完成第13页做一做的第1题、第二题，同桌互相说出自己的计算方法，并汇报结果，完成学习目标。
教学过程预设
教学过程
课后反思
教学环节
学习任务
学习评价
设计意图
（一）
情境导入
（多媒体出示例2情境图）从图中你获得了哪些信息？
二
（1）班35人，二
（2）班32人。
根据这两个条件，你能提出用加法计算的问题吗？
二
（1）班和二
（2）班一共有多少人？
追问：
要知道两个班共有多少人？
怎样列算式？
学生回答。
延续上节课的情境，提出数学问题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
（二）
探究新知
出示情景图。
1、这是两位数加两位数的计算，你能计算吗？
指名回答，说出算
法。
这个环节的教学重点放在列竖式计算的书写上，教学时，尝试放手让学生独立完成，再引导学生自主探索、合作交流，使学生真正理解和掌握知识。
2、交流算法。
（1）先请摆小棒的学生边摆边说计算过程。
学生可以通过摆小
棒操作，小组汇报
自己的方法。
（2）竖式计算。
指名学生展示演算过程。
2、练一练。
判断对错。
54+3=8462+24=8645+14=95
学生自主判断，并说明理由。
（三）
巩固训练
反馈提升
1、算一算。
（完成教材“练习二”的第一题）
2、列竖式计算。
（完成教材“练习二”的第二题）
集体交流，说说计算方法，交流得数是否正确。
充分挖掘习题的功效，巩固学生对计算方法的掌握，有效地提高课堂效率。
（五）
课后作业
课本练习十五的第一题。
板书设计
第二课时两位数加两位数（不进位加）
例235+32=67（人）
两位数加两位数（进位加）
学习目标设置
利用情境图和动手摆小棒，学会笔算进位加法的书写格式和计算法则。
评价设计
学生独立完成第14页做一做，同桌互相说出自己的计算方法，并汇报结果，完成学习目标。
教学过程预设
教学过程
课后反思
教学环节
学习任务
学习评价
设计意图
（一）
复习导入
算一算：
65+32=52+3=34+20=
学生用竖式计算，集体订正。
计算练习是对旧知的一种复习，巩固计算方法的同时水到渠成地引出了新知。
（二）
合作探究
1、出示例3的情景图。
（1）提出问题：
二
（1）班和二（3）班一共有多少名学生？
要求一共多少，用什么方法计算？
（2）谁能列算式?
（3）怎样计算35+37？
1、指名回答。
2、学生集体回答。
3、学生在小组里用
小棒摆一摆，再说
一说。
引导学生运用迁移已掌握的知识技能，独立尝试计算，然后在小组内交流讨论算法，最后汇报算法，重点理解笔算过程过程中“十位相加满十，向十位进1”的法则。
2、指名回答，交流算法。
（1）请摆小棒的学生回答。
5根和7根合起来超过10根怎么办？
（2）请列竖式的学生回答。
提问：
在列竖式时有没有遇到困难？
从哪一位
加起？
发现了什么？
你是怎样改正的？
结论是
什么？
（3）请口算的学生回答。
你是从哪一位加起的？
口算时应注意什么？
指名学生回答。
3、比较小节。
指名学生回答。
（三）
巩固训练
反馈提升
3、完成教材第14页“做一做”。
4、完成教材“练习二”的第4题。
5、完成教材“练习二”的第5题。
6、完成教材第14页“做一做”图框中的题。
学生独立完成，集体订正。
创设数学王国的情境，激发学生的学习兴趣，让学生巩固所学的知识。
（四）
课堂小节
笔算进位加法时应注意什么？
板书设计
练习二教学设计
学习目标
进一步熟练掌握笔算两位数加一位数、两位数的计算方法。
评价设计
通过学生独立完成数学书练习二的练习题，同桌互相检查，举手检测评价，完成学习目标。
教学过程
设计意图
课后反思
教学环节
学习任务
学习评价
（一）
旧知巩固
同学们，前几节课我们学习了两位数
加两位数的列竖式计算，谁能说说，列
竖式的时候要注意什么？
教师小结：
数位对齐，从个位算起。
学生自由发言。
复习计算方法，
，练习前做好
充足的准备。
（二）
计算练习
1、出示教材第15页的第3题。
（1）、风景邮票和人物邮票共有多少枚？
（2）动物邮票和建筑邮票共有多少枚？
（3）你还能提出其他速学问题并解答吗？
把想法和同桌说一说，再和全班同学说。
形式多样的习题设计有利于提高学生学习的兴趣。
2、出示教材第15页的第6题。
小结：
个位上的数相加满十，向十位进一，十位上两个数加起来再加上一。
学生提出问题，让学
生试着说一说。
3、出示教材第16页的第8题。
小结方法：
观察有没有相同的数，相同的数加上的数大，算式的得数就大；相同的数减的数大，得数就小，其他计算后比较结果。
学生先说比较方法，
在进行比较。
（三）
解决问题
1、出示教材第16页的第10题。
2、出示教材第16页的第11题。
（1）、怎样求一共有多少钱？
（2）小玲有50元钱，可以买那几样玩具？
学生在理解的基础上独立计算，完成后集体交流。
这样的练习设计，具有现实性，有利于培养学生灵活运用所学数学知识解决实际问题的能力。
（四）
课堂小结
这节课你解决了哪些问题？
用的是什么方法?
总结提升，提醒学生养成细心的计算习惯。
附：
板书设计
第四课时练习二
第二节减法（3课时）
第一课时不退位减
一、学习目标的表述
1、通过学习，使学生理解笔算两位数减两位数（不退位）的算理，掌握竖式的写法并能正确的计算。
二、评价设计
1.通过学生独立完成数学书第18页的练习题，同桌互相检
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