初中历史课件教案习题.docx
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初中历史课件教案习题
初中历史课件教案习题
（
2
）
知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。
2
、能力培养：
（
1
）
分析曹操统一北方的条件；
（
2
）
识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；
（
3
）
识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
3
、情感教育与价值观：
（
1
）
明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相
对稳定的过程，因此是历史的进步。
（
2
）
认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使
学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
三、教学重难点：
1
、重点：
了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。
2
、难点：
如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛
亮、孙权等历史人物。
四、教学用具：
教具：
多媒体平台及多媒体课件
五、历史前置性问题的设置：
前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引
学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。
历史科目在初中比较特别，
我们不能占用学生大量的课余时间。
所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知
识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思
考探究知识。
为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，
课前我将八个小组分成三个大组，
各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。
1
．各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；
2
．官渡之战的表演；（学生课下准备）
3
．曹操统一北方的条件是什么？
4
．了解赤壁之战。
5
．了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。
6
．看课本
81
页三国鼎立形势图，完成
81
页“识图”。
7
．“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。
探究知识：
1
．你怎样看待三国分立这一局面？
（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；
2
．常言道：
“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假
设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？
课型：
展示课
一是历史小故事展示。
课前
5
—
10
分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，
与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使
学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。
在小故事表演时，我们要设一个
驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。
小记者为大家做报道时
要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。
二是基础知识的学习，即谈的过程。
由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不
到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成
老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。
基础知
识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：
抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。
可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加
热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采
访阶段，就会将这节课推向一个高潮。
三是探究知识的学习，即访的过程。
历史使人明智。
我们不仅要教给学生有关的历史知
识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。
探究知识中
的第
2
道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。
一位“中央电视台”的记者就要进行采
访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。
这个阶段学生可以把自己想象成一位
即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。
而学生要总结前面学习过的知识以
及对本节课的内容进行总结。
通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对
前面学习的进行复习。
历史访谈节目中的角色分配
首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、
记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。
在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行
补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时
更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多
遍更有效果。
其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，
中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。
其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采
访，即“中央电视台记者”。
这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩
固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。
再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。
如三国时期，我们会派三个记
者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。
小记者
要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学
生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。
记者带学生穿越
时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环
境中去感受历史，认识历史。
另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。
让其他
学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，
全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。
充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。
这
一点恰是生本教育的要义之一。
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