小学语文教师新教材教法考试题及答案.docx
《小学语文教师新教材教法考试题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教师新教材教法考试题及答案.docx（64页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文教师新教材教法考试题及答案
小学语文教师新教材教法考试题
一、填空
1、语文是最重要的交际工具，是（人类文化）的重要组成部分。
（工具性）和（人文性），是语文课程的基本特点。
2、九年课外阅读总量要达到（400万）字以上
3、新课程标准积极倡导（自主）（合作）（探究）的学习方法。
4、新课程标准根据（知识与能力）（过程与方法）（情感态度与价值观）三个维度设计。
5、第一学段，养成正确的（写字）姿势和良好的（写字）习惯，书写规范、端正、整洁。
6、第一学段，学会汉语拼音。
能读准（声母）、（韵母）、（声调）和（整体认读音节）。
7、第二学段，会使用（字典）（词典），有初步的独立识字能力。
8、能准确地拼读（音节），正确书写（声母）、（韵母）和（音节）。
认识（大写字母），熟记《汉语拼音字母表》
9、第二学段，学生学习修改习作中有（明显错误）的词句。
10、写字既是一项重要的语文（基本功），又是一个人（语文素养）的体现。
11、课内习作每学年（16）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（400）字的习作。
12、新课程评价要改变过分强调（评价的赠别）和选拔的功能。
二、选择（每小题4分，共20分）
1、词的分类有（B）A、主语、谓语、宾语等B、名词、动词、形容词等C、并列式、偏正式、主谓式
2、阅读教学的重点是培养学生具有（B）的能力。
A、感受、理解、欣赏B、感受、理解、欣赏、评价C、感知、理解、了解、欣赏
3、语文教学应在（C）的过程中进行。
A、以教师为主体B、以学生为主体C、师生平等对话
三、判断（每小题2分，共10分）
1、对于1、2年级学生，课标规定应认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。
（√）
2、《课程标准》要求1－6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）（√）
3、叹号和问号都可以用于反问句的末尾。
（√）4、现代汉语词汇中，双音节词占优势。
（√）
5、“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。
”这里主要运用了“排比”和“层递”这两种修辞方式。
（×）
6、“绝句”是近体格律诗的一种形式。
五言一般为四句，七言一般为八句。
（×）
四、把下列名句、谚语等补充完整。
（4分
1、人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。
2、风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
五、填字成成语（左）顾（右）盼（南）辕（北）辙（求）同存（异）惊（天）动（地）
自己写出以上形势的成语2个：
大惊小怪、眼高手低、六、简答题
1、说说《语文课程标准》对汉语拼音学习目标的定位是什么
答：
语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求:
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节,书写音节而不是默写音节上。
2、新课程标准根据哪三个维度设计的。
答：
新课程标准根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。
3、简要举例九年义务教育第一、二阶段语文必背诗文作者篇目的具体内容至少两首。
答：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
——韩愈《早春呈水部张十八员外》
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
——陆游《游山西村》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪----柳宗元《江雪》
七、论述题。
《语文课程标准》有哪四条基本理念？
请选择其中的一条加以简要论述。
答：
（一）全面提高学生的语文素养.
（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
论述第一条如下：
全面提高学生的语文素养.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
八、作文任选一题。
题目：
1、扩写诗句《一枝红杏出墙来》要求：
①展开想象，符合诗歌内容，健康；②字数在600字左右；2、写一篇简短关于语文的教育教学论文
试题一
一、小学语文教材教法（１０分）⒈根据现行《全日制义务教育语文课程标准》并联系教学实际填空（每空１分）
（1）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（２）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
其中学生应当是对话的中心。
（３）在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
（４）口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
（５）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
（６）语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观；几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
二、基础知识与积累（22分）⒉填空题（5分，每小题1分）
（1）“任”和“种”用于姓氏时，读音分别为Rén和Ｃhóng。
（2）“佞”字和“衙”字的意符分别是女和行。
（3）谜语“无角牛登上没峰山（猜一字）”和“跳远评分（猜一成语）”最合适的谜底分别是击和从长计议。
（4）中国文学流派“三曹”指的是汉魏间诗人曹操与曹丕和曹植的合称。
（5）我国第一部诗歌总集《诗经》中的诗歌分编为三大部分。
其中，风这个部分是各个地域的乐曲，也是《诗经》的精华；颂这个部分是贵族统治者祭祀神灵时的乐歌。
⒊辨析题（２分）
副词“还”作状语可以表示多种意义。
下面句中的“还”字，请用意义相同或相近的词替换。
（替换的词写在各句后的括号里）①除了他们，还有谁支持你的意见？
（另外）②他这个人当个一般干部还可以。
（勉强）③你走路还走不稳呢，就想跑？
（尚且）
④这么棘手的问题，他还真解决好了。
（居然／竟然）⒋默写题（１０分，第1小题4分，第2小题6分）
（1）把成语补充完整
（陈词滥调）（以儆效尤）（虚无缥缈）（再接再厉）
（按部就班）（颠扑不破）（床架屋叠）（枕戈待旦）
（2）把名言名句补充完整
①学而不思则罔，思而不学则殆。
（《论语》）④感时花溅泪，恨别鸟惊心。
（杜甫）
②富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
（《孟子》）③亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
（屈原）⑤了却君王天下事，赢得生前身后名。
辛弃疾）⑥千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
（郑板桥）
⒌判断题（５分，对的在括号内打“√”,错的打“×”）
①叹号和问号都可以用于反问句的末尾。
（√）②现代汉语词汇中，双音节词占优势。
（√）
③“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。
”这里主要运用了“排比”和“层递”这两种修辞方式。
（×）
④“绝句”是近体格律诗的一种形式。
五言一般为四句，七言一般为八句。
（×）
⑤中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的《狂人日记》。
（√）语文课程标准30问》戴宝云
1．为什么要进行基础教育课程改革？
新中国成立53年来，我国先后进行了8次基础教育课程改革，每一次都取得了明显的成就，为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。
课程是必须不断改革、不断创新的。
随着我国的改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题。
弊端明显地凸现出来：
教育理念滞后、课程结构单一、学生死记硬背、题海训练普遍，它们对实施素质教育的制约和不良影响，证明了推进课程改革的必要性。
2．基础教育课程改革分哪几个实施阶段？
基础教育课程改革大体分为三个阶段：
200年6月是研制阶段，200年到2004年是实验阶段，2004年到2005年是推广阶段。
2001年，全国有27个省、市、自治区的38个实验区进行实验，贯彻新的课程标准，使用根据新的课程标准编写的新教材。
到2002年，各个地级市都要有一个实验区，占人学学生人数的10％-15％。
到2003年，将有30％的学生进入实验区，到2005年，全国所有的一、三、七年级（指初一）的学生都将进入实验，使用新的课程标准和新教材。
对新的一轮的基础教育课改革，广大教育工作者一定要有历史使命感和责任感。
这次改革不是哪个人要改，哪个专家要改，而是不改不行了。
基础教育的改革要适度超前才行。
3．在新一轮基础教育课程改革中，为什么要将《教学大纲》改为《课程标准》？
在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的教学大纲将悄然隐退，取而代之的是国家课程标准。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的观念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
4．《语文课程标准》是在什么情况下制订的？
它体现了哪些新的教育观念？
中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育改革中，《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标新体系。
据专家介绍，《语文课程标准》体现了四个基本理念：
一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。
这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。
教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。
5．“课程标准”与现行的“教学大纲”有哪些区别？
“课程标准”与现行的“教学大纲”的区别：
（1）“课程标准”着眼于未来国民素质，规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求，而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求。
（2）“教学大纲”强调的是知识和技能目标。
“课标”关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
（3）“课程标准”中的“内容标准”部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破了学科中心，精选终身学习提出了多元化评价建议，尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
（6）“课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。
6．《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？
《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：
课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。
把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。
7．中小学语文教育的性质是什么？
《语文课程标准》指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一学科性质定位的变化，结束了有关语文课程性质的长期争论。
以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度，《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。
这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。
8．语文教育的任务是什么？
《语文课程标准》开宗明义指出：
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
”
9．《语文课程标准》提出要培养学生的人文素养，提高学生的科学素养。
如何理解“人文素养”、“科学素养”的内涵？
《语文课程标准》把教育学生的人文素养放在语文教育的首位。
什么是人文素养？
良好的人文素养表现在：
（1）爱国主义感情和社会主义道德品质。
（2）认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。
（3）具备开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养。
语文教育要求学生具备良好的科学素养，养成正确的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
正确的科学态度，最重要的是要有实事求是、崇尚真知的精神。
科学的思想方法就是辩证唯物主义。
思想方法对人的认识和实践起着巨大的指导作用。
10．语文课程的基本特点是什么？
《语文课程标准》在给语文学科定性时，除了继续突出语文的交际工具性质之外，更强调语文的人文性质，语文的内涵进一步拓展了，明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重（工具性和人文性）性质。
语文学科是一门综合性学科，仅一个“工具性”或“人文性”是无法概括语文这一复杂学科的本质属性，而且“工具性”和“人文性”本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。
说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题。
工具性和人文性统一是指：
语文课程必须面向全体学生，使学生具备基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推行，语文课程必须容纳学生的生活，并有助于学生与课程文本的互动。
11．《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？
《语文课程标准》提出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。
提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。
什么是语文素养？
它的内涵十分丰富。
它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。
语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
12．《语文课程标准》在“课程的基本理念”的表述中，为什么将“语言文字”改为“语文”？
以往的《教学大纲》对语文教学的目的任务的表述是这样说的：
小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字?
?
”这句话在《课程标准》里改成了“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。
虽然只是将“语言文字”改成“语文”，但其内涵不一样了。
“语言文字”主要是就这一套负载信息的符号系统而言的，“语文”就不同了。
它是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文作为一门基础学科，对于人的发展具有重要意义，它既要全面提高小学生的语文综合素养，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
13．《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，如何理解其内涵？
可以从两方面理解它的内涵。
一是语文是民族的根，也是学生做人的本。
语文教育即母语教育，让学生热爱祖国的语文就是教育学生热爱自己的祖国，就是要通过教“语文”培育现代的中国人。
二是一切学习行为都是由动机引起的，人的学习过程是认知与情感协同发展、互相促进的过程。
语文充满形象与情感，让学生热爱祖国的语文，他们求知的渴望、钻研的精神、学习的劲头也就越强烈，效率也就越高。
14．如何认识语文课程的多重功能？
语文课程的功能绝不仅仅是传授知识，还应当通过课程使学生学会求知，学会做人，学会生活，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
具体地说，即全面提高学生的人文素养，培植热爱祖国语文的情感，程标准”，为什么要淡化“训练”？
二十世纪末，人们针对语文教育存在的忽视学生的文学素养、悟性、灵气和创造力的培养等诸多问题提出了批评。
当然，造成语文教学的种种失误，并不都是“训练”的错，但是不可否认，由于种种原因，原本为培养学生能力的“训练”逐渐演变成单纯的“题海战术”，再加上大量死板的、质量低劣的“标语文课程标准复习参考题
1、正确认识义务教育阶段语文课程的性质。
（1）语文课程的性质是什么？
语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
（2）语文课程的工具性是什么？
工具性是语文课程所固有的本质属性，语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科，同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。
（3）语文课程的人文性是什么？
语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。
语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向积极的生命运动过程。
尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。
（4）语文课程工具性与人文性的统一，其内涵是什么？
如果说，语文课程的“工具性”着重指明：
学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：
学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。
这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。
其中，“应学什么”的逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史地形成的，而不是先验地预成的。
工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。
这也就是语文课程的基本理念。
2、明确语文课程在义务教育阶段的地位。
课程标准对语文课程的定位可以概括为：
“两个基础、一个重要。
”《语文课程标准》指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”我们可以这样解读：
语文课程是学生学好其他课程的基础，语文课程是学生全面发展的基础，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础。
语文是迄今为止最重要的交际工具，语文是人类文化的重要组成部分。
因此，语文课程是社会主义精神文明建设的重要内容。
3、掌握语文课程标准中的四大理念。
（1）全面提高学生的语文素养。
（2）正确把握语文教育的特点。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（4、知道语文素养的基本内容。
4）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。
它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
5、正确把握语文教育的特点。
这是语文新课程中的又一个重要理念，它包括两层意思：
第一，“语文教育的特点”是什么；第二，怎样才算“正确把握”。
按课程标准的界说，语文教育的特点，一是人文性，二是实践性，三是民族性。
因此正确把握语文教育的特点，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。
因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
语文是实践性很强的课程。
要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。
以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。
我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。
母语教育与外语教育有本质的不同。
母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。
因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。
在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上，即它的民族性。
比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用
提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
6小学语文教材教法过关考试复习题选、了解《语文课程标准》的设计思路。
《语文课程标准》第一部分明确告诉我们，《语文课程标准》的设计思路有四条。
这四条讲了两个内容：
一是目标的提出，包括总目标和阶段目标的提出；二是实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学与评价等。
（1）课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
（2）课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
（3）阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
（4）课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
7、了解义务教育阶段语文教育的总目标。
①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
④在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
⑥学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
⑦具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
⑧能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
⑨具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地
升级会员 