人教版小学语文三年级上册《赵州桥》课堂实录.docx

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人教版小学语文三年级上册《赵州桥》课堂实录

人教版小学语文三年级上册《赵州桥》课堂实录

执教：

赵志祥

师：

早听说咱们班的孩子特别会学习，是吗？

生：

是！

师：

我想老师老早也告诉你了，学问、学问，要想有学问必须得会问。

咱们班同学会提问题吗？

生：

会。

师：

以前很多时候，都是老师拿到一篇课文问小朋友这一个什么问题，那一个什么问题。

今天赵老师把它反过来，你们提问题我来回答，好不好？

生：

好。

师：

下面咱们就自由读课文，然后想一个问题。

要想一个最精彩的问题向老师提问。

（学生自由读课文。

）

师：

读完的同学就趴在那儿认真地思考，看哪一个问题最准？

想好了问题就在脑子里琢磨琢磨我应该用一种什么样的语气向老师提问呢？

我应该怎样让我提问的语言更准确、更清楚、更简洁呢？

如果你觉得自己考虑成熟了，就可以举手了。

生：

我的问题是：

“横跨”是什么意思？

师：

他问这个问题，我想这个问题不用老师回答，咱们班同学一定有人能帮我回答。

生：

“横跨”就是横着跨过去。

师：

对，就是这样横着跨过去（动作演示）。

这是一条河（图示），书上叫什么河来着？

生：

xiáo河。

师：

这座桥就是“横跨”（边说边画）。

提的问题不错，找到了一个很重要的词。

生：

我的问题是：

“双龙戏珠”是什么意思？

师：

请你来回答。

生：

就是两条龙在玩一个珠子。

师：

你们有没有见过这样的场面？

生：

没有。

师：

我告诉大家一个方式，回去上网，在“XX搜索”点击图片，然后在搜索栏里打上“双龙戏珠”四个字，一敲回车键就会出现“双龙戏珠”的图片──两条大龙围着一个珠子在那里争，很有趣儿的。

生：

“回首遥望”是什么意思？

师：

“回首遥望”是什么意思？

现在都坐端正（边说便走到教室最后），孩子们回头！

（全体学生都回头看着老师）懂了吗？

生：

懂了。

师：

这叫“回首望”。

如果赵老师站在一百米开外，那就叫做“回首遥望”。

还有吗？

生：

“桥墩”是什么意思？

师：

“桥墩”？

不知道什么意思啊？

难怪，因为这座桥没有“桥墩”。

这样吧，你来看一看，咱们画一个简易的大桥，你看，见没见过这就是什么？

生：

桥墩。

师：

对，你看得很准。

这个赵州桥它的高明之处，其中很重要一点就是没有桥墩。

生：

就像四海公园的那座大桥一样。

师：

不错，四海公园里的那座大桥是没有桥墩的，“横跨”过去的。

我们的问题都是词语是什么意思呀，能不能再提出比词语是什么意思高一层的问题？

请你来。

生：

为什么这座桥叫“安济桥”？

师：

为什么这座桥叫“安济桥”？

这个问题你知道？

生：

因为那时李春想到叫“安济桥”，所以把它命名为“安济桥”。

（笑声）

师：

这是你想的，我可不敢讲。

这个问题赵老师也不知道。

（学生面露猜疑之色）

师：

真不知道，孩子们。

咱们回去查一查，看这个赵州桥为什么叫“安济桥”呢？

谁查到以后能够告诉我，在这个问题上你就成了赵老师的老师。

能者为师嘛！

提的这个问题很好，把我给难住了。

不得了！

（笑声）

生：

赵州桥为什么会有两个大桥洞和两个小桥洞？

师：

提的好啊！

小桥洞，其实不是两个，是四个。

你是知道答案故意来考我是吧？

生：

是！

（笑声）

师：

厉害！

现在大家来帮帮我。

谁能回答这个问题？

我建议大家用书上的句子来回答，读懂课文最精彩。

生：

“平时河水从大桥洞流过，发大水时河水还可以从四个小桥洞流过。

”

师：

这是一个作用。

大桥洞是流水的，横跨河面的。

发大水的时候四个小桥洞就起作用啦。

大桥洞流不完小桥洞流，使桥更加地坚固。

如果大家愿意可以和我一起写字。

你就写在书上，写在书的什么位置都可以。

我有个建议，最好写在题目的后边或者下边。

（师生共同写字：

“坚固”）

师：

好像书上还有一句话也能说明为什么用了四个小桥洞，是哪一句？

你来说。

生：

这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

师：

对，又节省又坚固，这样的设计好不好？

生：

好！

师：

还有没有问题？

再提。

生：

赵州桥既然没有桥墩，那它中间为什么不会断？

师：

是呀，没有桥墩，而且三十七米多宽，这么宽却不断，问题提的有水平。

书上也有答案，动脑筋找。

其实这个答案既可以是一句话又可以是一个词。

这个词有一个地方是两个字的，有一个地方是三个字的词，看谁找得准。

如果自己想不出来可以向同学请教，同桌、前后、小组都可以讨论，开始！

找准了！

生：

（读书、找词语。

）

师：

（边巡视边指导）有些同学找“坚固”，我先告诉大家肯定不是“坚固”。

要好好想一想，这个问题可难了。

谁要是先发现了，谁就是智商最高的人。

有人已经发现了，两个字，太厉害了！

生：

（逐渐开始自由讨论）

师：

给大家一点提示，三个字的词在第一自然段，两个字的词在第二自然段。

生：

（纷纷地）我找到了……

师：

对，很多同学已经找到了，三个字的就叫做什么？

生：

石拱桥。

师：

两个字的叫？

生：

拱形。

师：

对了，它坚固的原因就在这一个字上──

生：

拱──！

师：

如果有人让我来给赵州桥一个评价，问，赵老师呀，赵州桥为什么能经过1300多年到现在依然非常坚固？

要我回答只有一个字，什么？

生：

拱。

师：

只有两个字──

生：

拱形。

师：

只有三个字──

生：

石拱桥。

师：

我回答一句话：

“因为它是石拱桥，是拱形的。

”

生：

那为什么拱形的就这么坚固呢？

师：

孩子们，这是一个很复杂的问题，等你上了中学，物理老师就会告诉你为什么拱形的就坚固。

现在很多桥都是拱形的，一千三百多年前一个普通的石匠就能设计出这么厉害的桥，有没有才干？

生：

有。

师：

智慧是不是超群？

生：

是。

师：

经历了一千三百多年，我告诉大家一个信息：

就这么一个石拱桥，经历过八次地震，墙倒房塌，而它安然无恙，厉害不厉害？

生：

厉害。

师：

那里面一块钢板都没有，一根铁钉都没有，净是石头。

想想，多聪明，多么高的智商，根源就在这一个“拱”字上。

我建议大家认认真真地把这个“拱”字写在书上，刻在你的心中，同时也把“李春”这个名字记在你的心中。

生：

（书写“拱”字）

师：

太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了这么多的经典问题。

再让大家提几个问题吧，等你们提完了，我再跟你们商量两个问题。

生：

“历史遗产”是什么意思？

师：

能帮我解释吗？

生：

就是历史留下来的宝贵的东西。

师：

对了，说的非常精彩，就像字典里的解释一样。

还有吗？

生：

“冲击力”是什么意思？

师：

这个很简单啊！

有没有开过水龙头洗手？

洗手时有没有感觉那个水往你手上──

生：

有。

师：

对呀，那就是冲击力。

开的轻了那冲击力就小，开大了冲击力就大。

生：

“创举”是什么意思？

师：

（板书：

创举）这一个词咱先不解释，等会再处理。

孩子们可不要小看这个词，它会发挥非常巨大的作用。

它在这一课中的作用就相当于“拱形”对赵州桥的作用，好厉害！

到现在为止，大家都知道，甭管你问的对与错，回答的好与坏，我都很欣赏。

只要你说、动脑筋就行，学习嘛！

注意了，以后老师提问时你大胆地发言，答错了非常正常，你要是每一个问题都会说了，就不要跟老师学了，对吗？

生：

对。

师：

放松，大胆地问。

现在你们喜欢我吗？

生：

喜欢。

师：

我也特别喜欢你们，只要两个人相互喜欢，用一句带有神话色彩的语言说，就是心灵相通，我们的心灵是不是已经相通了！

？

生：

（激动地）是──！

师：

我看未必，我要测试一下，现在就测试。

敢吗？

生：

敢！

师：

测试题第一道：

这篇课文中有一句话赵老师最喜欢，注意，是最喜欢的一句话。

可不是一般般的话，我看有多少同学跟我心灵勾通了。

生：

（自由找。

）

师：

（边巡视边自言自语）你想啊，老师喜欢的句子：

一、这个句子要非常的重要；二、要非常地严谨；三、一定对同学们的写作文、读书、说话有很大地帮助。

这样的句子老师才喜欢。

只有一句。

哇！

这两个孩子第一个跟我心灵勾通了。

千万别说啊！

生：

（纷纷地）老师，我找到了。

师：

已经跟我心灵相通的同学，请你们一起站起来，第一个沟通的是你们俩，是吧？

生：

是。

师：

请你们读那句话。

生：

（读课文）“赵州桥不但坚固，而且美观。

”

师：

一起读一遍。

生：

（齐读课文）

师：

现在四十几个孩子都和赵老师心灵勾通了。

那么多的句子不喜欢，专门喜欢这一句，为什么？

好怪的赵老师呀！

（笑声）别光笑，要琢磨琢磨，既然心灵通，我心里想啥你应该知道呀！

说说看，谁当我的“心”，来表达一下？

（笑声）

生：

我想应该是这座赵州桥经过了这么多历史还这么美丽，这样美观，所以您才喜欢。

师：

有点意思，还有谁来说？

生：

体会了赵州桥。

师：

什么意思？

你再说一遍。

生：

体会了赵州桥。

师：

我明白你的意思了，把体会换一个词？

生：

概括地说明了赵州桥。

师：

他说出了我的第二个意思，就是这句话概括地说明了赵州桥的特点。

赵州桥怎么样？

生：

坚固而美观。

师：

对，坚固、美观。

刚才大家讨论了半天就说它坚固，它美观还没说。

我想聪明的孩子一下就能找到哪儿写它美观的。

找到没有？

生：

找到了。

师：

在那个“美观”的上边还是下边？

生：

下边。

师：

我最喜欢看大家读书时的表情。

都拿起书来，我不听声音只通过你们的表情就能知道大家读得美不美。

生：

（读课文）“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：

……所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

”

师：

读的不错，这次水平很高，一个字都没错，也很有感情。

想不想读的更美一点儿？

生：

想。

师：

我有两个“绝招”，大家想不想学？

生：

想。

师：

第一招：

读的再慢一点儿；第二招：

读的声音再轻一点儿。

听清楚没有？

生：

听清楚了。

师：

我读最后一句你们听听，大家看着我，不要看书，看我怎么读的。

（师范读）慢了吧（生答：

慢了），轻了吧（生答：

轻了），那条龙就活了吧（生答：

活啦）！

（笑声）咱们都能把它读活。

拿起书来，试试！

生：

（齐读课文）。

师：

读的美极了，太美了！

赵州桥美不美──？

生：

美──！

师：

刚才大家读的时候有一点小小的问题：

“有的刻着两条飞龙，前什么来着？

”

生：

前爪（zhǎo）。

师：

对。

有一个小朋友把它读成了“zhuǎ”，记住读“zhǎo”──龙爪。

什么时候读成“zhuǎ”呢？

（鸡爪子。

）这里面有一个词很难的叫“前爪相互抵着”有没有人不懂这个词语？

生：

没有！

师：

哇，都懂了！

？

那好，现在在坐的小朋友每人都是一条飞龙，现在两条龙两条龙前爪相互抵着，然后各自回首遥望。

生：

（做动作）

师：

哈，精彩极了！

刚才有同学说“双龙戏珠”不懂，现在就请大家想象一下你们两条龙之间仿佛有一颗珠子在那里，现在你们玩“双龙戏珠”我看看。

生：

（表演）

师：

我们班孩子真聪明，可爱极了！

现在我想给大家讲一点知识：

听清楚，我为什么喜欢“赵州桥不但坚固而且美观”这句话呢？

刚才同学们已经说出了两点理由，现在我说第三点，也是最重要的一点，因为这是一个特殊的句子，咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。

拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。

（师生同写“过渡句”）

师：

“过渡句”有什么作用呢？

它的作用有两个：

1.概括了上面一部分内容；2.还能够引起下面的内容（而且美观）。

一句话能起两个作用，概括上面的引起下面的，这样的句子妙不妙？

生：

妙。

师：

看看课文，这儿有一个小泡泡，这句话这样写好在哪儿？

现在大家明白了吗？

生：

明白了。

师：

第一个好在它把上面的内容给概括了，第二个好在它把下面的内容给引起了，这样说太罗嗦。

生：

承上启下。

师：

你站起来！

再大声说一遍！

生：

承上启下！

师：

聪明绝顶、知识丰富！

三四班的孩子veryverygood！

一起说一遍这四个字的词。

生：

承上启下。

师：

快，把这个词写在“过渡句”三个字的旁边。

（师生同写“承上启下”）

师：

到现在为止，我的问题全部提完，咱们这节课也基本学完。

我带了几张精美的大桥的图片，想请大家欣赏欣赏，大家说好不好？

生：

好。

师：

请看大屏幕。

生：

哇！

师：

先别着急哇！

再看！

生：

哇──！

师：

又是没有桥墩的！

再看！

生：

哇噻！

生：

哇塞！

好美哦！

师：

哈哈，“哇塞”起来啦！

同学们，这些桥帅不帅？

生：

帅──！

师：

简直是帅呆了！

再看。

生：

唉──！

师：

如果把赵州桥跟这几座桥一比，赵州桥就显得更不美了。

坚固还差不多，还美观。

大家诚实地说,这里面最不美的是哪座桥？